核心素養導向的初中音樂教學分析

山東省德州市平原縣第三中學 王玉靜

音樂是一門情感藝術，也是美育和智育的重要途徑。初中生正處于求知欲旺盛、富于想象、可塑性較強的時期，在培養初中生情感、態度和價值觀的過程中，音樂起著不可替代的作用。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》對初中音樂課程要求以核心素養為導向，以審美為核心，面向全體學生，變單一的、以知識傳遞為主的音樂教學為師生共同體驗、共同創造、共同發現美好的過程。因此，在初中音樂教學實踐中，教師要堅持核心素養的引導作用，尊重學生身心發展規律和審美心理特點，積極探索音樂教學新方法、新策略。那么，如何在核心素養導向下開展音樂教學呢？筆者認為，應從以下幾方面做起。

一、了解核心素養的內涵，明確教學目標

初中音樂核心素養主要指藝術表現素養、審美感知素養和文化理解素養。音樂核心素養是音樂知識、技能、情感態度、價值觀教學目標的總和，也是音樂課程育人價值和整體追求的集中體現。與傳統的音樂知識、技能教學相比，音樂核心素養教學的內容和所指更加廣泛、更加全面。音樂核心素養教學的根本目的是培養學生適應社會的能力，服務學生終身學習，讓學生實現全面發展。核心素養下的初中音樂教學，需要根據國家宏觀教育決策，了解核心素養的內涵，需要關注學生的自我發展，本著“以人為本”的教育理念，進行教學設計，制訂科學、合理的教學目標，為核心素養教學目標的實現做好鋪墊。

例如，在《在希望的田野上》教學設計中，教師要將核心素養教學目標細化為藝術表現、審美感知和文化理解教學目標，從學生的自我發展、全面發展，講解歌詞內容，滲透文化和藝術表現，讓學生在潛移默化中受到音樂藝術的熏陶和教育。如本課的藝術表現教學目標應該是：有感情地朗讀課文，學唱歌曲《在希望的田野上》，唱出勞動人民的喜悅和農村生活新氣象。審美感知教學目標是聯系上下文，體會“我們的家鄉”“我們的理想”“我們的未來”“在希望的田野上”等重點語句的含義，用音樂打開學生審美、想象的大門，讓學生用審美態度感悟生活、認識社會。文化理解素養目標應該是理解歌詞內容，想象勞動人民在國土上、田地上生活、勞動的情景，體會、了解作者所表達的情感，培養學生愛生活、愛勞動、愛祖國的情感，讓學生養成積極樂觀的生活態度。如此這般，在教學目標明確的基礎上開展音樂教學，注重學生個人品質、文化素養教育，可以提升學生的精神境界，給學生核心素養培養帶來積極影響。

二、創新教學方法，豐富學生的情感體驗

我國著名作曲家冼星海說過：“音樂是生活中的一股清流，是陶冶性情的熔爐。”這句話反映了音樂的價值和功能。音樂的藝術屬性，要求音樂教學要將美的東西作為教學重點，促使受教育者朝著美和善的方向發展。進一步來說，初中音樂教學的根本目的不是培養音樂家，而是美的教育、人的教育。在音樂教學中，教師要充分展現音樂中含有的“美感”，強化音樂的智育、德育和美育功能，讓學生獲得良好的學習體驗。初中音樂核心素養也明確指出：音樂教學要讓學生感受音樂的律動之美、情趣之美、表演之美，強化音樂教學的表現力。而要想強化音樂教學的表現力，必須改變傳統的“填鴨式”教學法，創新教學方式，重視音樂情感表達與傳遞。

例如，在豫劇《花木蘭》選段《誰說女子不如男》教學中，在導入環節，教師可以利用多媒體播放豫劇大師常香玉主演的豫劇電影《花木蘭》中的精彩選段，借助視頻和熟悉的豫劇唱段營造趣味教學氛圍，讓學生感受豫劇的韻味、感受花木蘭為殺敵報國的情懷，將學生順利帶入教學情境中。然后，在講述豫劇的相關知識時，教師可以借助光影讓學生走近豫劇大師常香玉，講述常香玉與花木蘭“愛國愛家”“巾幗不讓須眉”的故事。如常香玉是德藝雙馨的豫劇表演藝術家，她從小跟著草臺班子唱戲，吃盡苦頭。苦難生活也磨練了她的性格和技藝，她的技藝與日俱增。精湛的技藝，加上銳意改革的精神，使得她很快聲名大振。在抗美援朝期間，為支援中國志愿軍，她帶領自家劇團全國巡演，為前線捐獻了一架飛機，并多次赴朝鮮前線進行慰問演出，她也因此贏得了“愛國藝人”的稱號。有許多人都唱過《花木蘭》，演過花木蘭，但是常香玉的愛國精神，她與花木蘭同樣的愛國情懷，使得她扮演的花木蘭成為無法超越的經典。結合花木蘭和常香玉的愛國故事，教師可以滲透愛國主義教育，激發學生的愛國之情，調動學生的情感，讓學生獲得獨特的審美體驗和情感體驗。

三、將樂器引入課堂，促使學生全面發展

音樂是一門表現藝術，在音樂表演中，樂器和聲樂一樣，都是其主要的表現形式。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生參與學習、創造和表現，是喚起學生對知識的興趣的重要條件。”樂器，不僅為學生理解音樂提供了良好的條件，還為學生參與音樂表演、參與音樂創造良好的通道。樂器進課堂，可以為教學注入生機，滿足音樂核心素養教學所提出“培養學生的藝術表現、審美感知和文化理解素養”的要求。所以，在初中音樂教學中，教師要改變過去那種教師自顧自講的教學模式，加大音樂教學投入力度，為教學提供充足的器材和設備，以樂器進課堂為教學新的突破點，開辟音樂的新園地，為學生全面發展、核心素養提高創造良好的條件。

例如，在學習《茉莉花》這首經典民歌時，教師在做好識譜、視奏、視唱、欣賞教學設計的同時，還可以將常見的豎笛、口琴、葫蘆絲等樂器帶入課堂，基于音樂欣賞、討論，借助簡單的樂器開展學習活動，降低知識的難度，培養學生的表現力與鑒賞力。如在課堂教學中，教師可以播放我國著名歌唱家宋祖英或者黑鴨子組合演唱的《茉莉花》，讓學生聽歌識曲，談談這首歌曲的特點（旋律優美、清麗、婉轉，歌曲感情細膩、流暢），讓學生談談歌曲所表現的內容（歌唱茉莉花的芬芳和美好生活）。然后，教師將江蘇民歌《茉莉花》與河北民歌《茉莉花》放在一起，從風格、調式、語言、旋律方面對比兩者的不同，讓學生討論不同地區民歌的曲調特點，讓學生對音樂基礎知識有所了解。在此基礎上，教師將學生動員起來，全班開展合奏表演：將準備好的樂器拿出來，讓學生根據自己的特長選擇樂器，演奏歌曲《茉莉花》，讓沒有樂器的學生利用手邊可用的器材，如鋼筆、三角鐵等，或者用雙手在桌子上打拍子、伴奏，借助演奏、伴奏為學生提供進一步感受、學習、理解音樂的機會，發掘學生的潛能，促使學生通過眼、耳、口、手乃至全身活動實現全面發展。

四、拓展學習空間，培養音樂學習興趣

興趣是最好的老師。所有的學習活動離開了興趣就變成了苦役，所謂的效率和質量也無從說起。在教學過程中，教師只有讓學生對學習感興趣，才能讓學生積極主動地參與到學習中，才能達到“教而不教”的目的。但是，在初中音樂教學中，傳統的音樂教學都是沿著點題—講解—學唱的流程推進的，教學缺少流變性，無法激發學生的興趣。初中生正處于貪玩好動的時期，缺少了興趣，他們在學習方面會遇到諸多阻力。鑒于此，在初中音樂教學中，任課教師要掙脫時空、課程資源等因素對音樂教學的束縛，拓展教學空間，改革教學模式，讓學生在興趣驅使下積極主動地學習。

例如，在《青春舞曲》一課的教學中，教師可以在教學開始前利用多媒體播放一些經典的新疆民歌，或者播放一些新疆舞蹈，讓學生體會新疆民歌的特點、舞蹈的基本動作，并讓學生談談自己對新疆民歌、舞蹈的感覺和認識，激發學生的學習熱情，培養學生對民族音樂的感情。在學唱《青春舞曲》時，教師可以設計一系列的音樂活動，如讓學生進行打擊樂伴奏，或讓學生學習維吾爾族舞蹈的基本動作，然后進行即興創作，為歌曲伴奏、編舞，并把握好伴奏、舞蹈的節奏感和表現力，這樣可以調動學生參與學習的積極性。在課堂教學告一段落后，教師讓學生利用課外時間，收集有關王洛賓、新疆歌曲的資料，了解王洛賓的生平經歷，欣賞他的音樂作品，收集整理一些維吾爾族民歌，并學習王洛賓的創造精神，讓學生進行多形式創作練習，改編一些作品，參加一些音樂實踐活動，培養學生的創造精神，增加學生的審美經驗積淀，深化學生對音樂文化的理解。

綜上所述，核心素養下的初中音樂教學要通過教學創新，盡快走向成熟。所以，在初中音樂教學中，教師要以核心素養為導向，優化課程結構，創新教學模式，增加音樂教學的趣味性和感染力，凈化學生的心靈，提高學生的核心素養。