用互動游戲打開小學英語課堂

福建省浦城縣光明中心小學 葉迎春

無論出于什么階段的學生，他們對游戲的執著和偏愛非同一般。這是由游戲特點和學生天性決定的。教學實施過程中引入游戲活動，這是教學重要選項。晦澀難懂的單詞、語法知識讓學生對英語學習充滿畏懼，尤其對小學階段的孩子來說。利用游戲打開英語課堂是教師教學智慧的象征，符合學生基本訴求，具有極強影響力和感染力。實踐運用過程中，教師要對游戲活動有全面深刻認知，做好游戲分類，將其有序融入知識學習中，快速啟動學生思維，讓課堂教學迸發生命活力。

一、明晰互動游戲主題

知識學習本身是枯燥乏味的，面對紛繁復雜的知識點，如何激發學生探索興趣，是教師首先需要解決的問題。游戲是一種能夠促進體力和智力雙重發展的娛樂性活動，對學生有極強吸引力，它很好的解決了“學與玩”之間的矛盾。英語課堂教學引入游戲是大勢所趨，但在操作過程中教師要明晰互動游戲主題。游戲主題的設置是格外關鍵的，它必須與英語單元主題相契合，與教學內容之間存在某種關聯性。這樣才能切實為英語學習提供強大助推力。因此，教師要先對英語單元主題展開感知、梳理，進而從游戲中尋找相同或相似主題的游戲，這樣才能給學生以多元觸動，為教學活動的鋪陳奠定基礎。

學習閩教版五年級英語上冊Unit 3 Planning a trip時，教師對單元主題進行梳理。這一單元主要講述了計劃旅行，既然是旅行就需要做各種準備。為此，教師設計了一個收納行李箱的小游戲。“Boys and girls，do you know what this is?Do you know what to do if you let yourself clean up?”學生興致濃烈，自信滿滿，積極主動參與。“When you go out，you should put your clothes in the suitcase f irst.”“When traveling，the most important thing is to bring f ood，so I want to put my snacks in.”學生七嘴八舌地討論著。教師給出行李箱以及各種物品模型，學生在實踐操作中很快完成了游戲，課堂氛圍異常濃郁。學習活動本身是無趣的，但教師巧妙設計，借助趣味化的小游戲給學生以思維指引，在整理歸納中，學生不僅認識了各種物品，思維認知也變得更有條理性，實現了教與學的雙贏。

小學階段，學生對文本的依賴還是比較強的。教師要抓住這一點，從單元內容中尋找趣味因子，進而融入相關游戲。該課例中，教師設置交互性和操作性較強的游戲活動項目，向學生提供多種充滿趣味元素的物品模型，契合小學生的學習心理取向。從學生的反應和表現來看，游戲主題選擇是成功的，學生很快進入了學習思索狀態。在學生的全身心融入中，互動交流得以實現，課堂教學流程順利推進。

二、創新互動游戲形式

游戲教學，其本質是將機械無趣的操練變成趣味性的活動。在游戲中，教學目的能夠更快捷的達成，教與學之間實現了平衡。英語教學中，為了提升游戲助學效果，教師要從互動游戲形式這一視角展開考量。游戲活動歷史悠久，其形式也是多樣的。面對豐富多元的游戲，如何有效選擇又成了擺在教師面前的一道難題。游戲是一種有效教學輔助手段，教學實施過程中不能為了游戲而游戲，應該是為了更快捷地獲取知識而游戲。所以形式選擇的重要性就凸顯出來。猜字謎、講故事、復述游戲、辯論賽都是可選項，都能給學生思維認知帶來深刻觸動。在篩選過程中，教師要綜合考慮多種因素，尤其要關注學生的身心發展特點和興趣點。這樣才能選出契合性更強的互動游戲形式，也才能完成英語知識吸收。

學習閩教版五年級英語上冊Unit 6 Asking the way時，這一單元內容，如果學生不能及時有效地掌握詞匯知識，學習活動將難以推進。為了給學生更清晰的學習指引，教師從詞匯學習角度出發展開設計。“There are too many words in this unit.Let's play an interesting guessing game.Please choose letters f rom them to f orm dif f erent words and spell them.”本來學生對詞匯學習的興趣度不濃，但趣味化的游戲瞬間打開了局面，激發了學生的好奇心，課堂氛圍被點燃。學生迅速行動起來，對單詞展開積極組合。“I thought of some of the simplest words,such as taxi.”教師給學生以鼓勵，從簡單到復雜，逐步深入，逐步引導。在趣味化的游戲中，學生對知識有了更清晰的掌控。單詞構建是很有意思的游戲形式。在組合過程中學生創造力得到提升，同時他們不僅感知到本單元涉及的單詞，還聯想到以前學過的單詞，教學效果翻倍增長。

游戲形式直接影響學生參與度。教師對此有清晰認知，在導學過程中結合學生興趣點，給學生制造懸念，布設猜測游戲。學生的好奇心自然被調動起來，不僅積極主動地投入到互動游戲活動當中，推動英語課堂學習氛圍達到頂峰，還促使學生對游戲中涉及的英語知識內容形成了更多表象認知，強化了學生英語課堂主題學習意志，為后續深度學習探索奠定了良好基礎。

三、篩選互動游戲切點

我國著名教育家陳鶴琴先生認為：“小學生本來就愛好玩，在玩中感知知識，尋找自身價值。”游戲對學生產生的影響不是單一的，而是多元的。教師及時將游戲引入課堂，這是游戲發揮其價值的前提條件，但游戲進入課堂后，要想將游戲的作用發揮到極致，還需要教師找到教學切入點，進行及時有效的優化升級。小學英語涉及內容相對豐富，詞匯、對話、句型都需要學生在理解的基礎上進行識記。巨大的學習任務量壓得學生無法喘息。什么時候引入游戲最能觸動學生，最能引爆他們的思維，這需要教師進行考量和把握。作為課堂教學的主導者，教師要對學生的學習過程和特點有精準掌控，及時融入游戲，尤其是學生進入學習倦怠期，滲透趣味游戲能夠立刻讓學生滿血復活，課堂學習氛圍也會有質的提升。

學習閩教版五年級英語上冊Unit 4 Weekend activities的Part A部分內容時，教師從文本內容展開深度研究，鎖定學習重難點。“能聽懂理解會說Can you...句型，并能在實際對話中應用。”面對學習難點，單純講述理論知識，學生理解起來有難度，為了給學生更清晰的思維指引，在講解Can you...句型時，教師借助一定情境，給學生以感知觸動，激活他們內在探索積極性。“Please watch the dialogue in the video.What do you see?Can you supplement the text of this conversation.”在視頻觀看中，學生搜集到很多信息資源，補充語言的積極性也被調動起來。他們積極猜測對話內容，同時用教師提供的句型設計對話。趣味化的游戲讓學生對知識有了更全面的理解。為了進一步調動學生學習思維，教師還讓學生進行配音，將學生的語音錄制下來，融入視頻中。再次播放視頻材料，學生聽到熟悉的聲音，顯得格外激動。在突破學習重難點時教師及時介入游戲，在多元融合中，學生對知識的感知度得到升級，課堂教學更加鮮活。

游戲助學已經成為教學共識，但助學效果如何，還需要教師發揮積極作用。一整節課的學習，學生難免會遇到難懂的知識，面對深奧、晦澀的知識，學生的學習主動性自然會降低。這時教師及時展示互動游戲，讓學生在豐富多元的體驗中感知知識，學習啟動力自然更加強勁，不知不覺中學生的學力基礎和學習動能得到鞏固、提升。

四、豐盈互動游戲資源

教師在互動游戲主題明晰、形式創新、切點篩選中下足功夫，打造高質量英語課堂互動游戲活動，激活、調度學生英語課堂學習主動思維。在此基礎上，教師要將更多的游戲教學關注點置于學生游戲學習效率提升當中，圍繞游戲教學主題，進一步豐盈互動游戲教學資源，力求學生在有限的游戲時間內，收獲更多英語知識學習成果，得到英語語言能力歷練提升，達到多維度的互動游戲教學效果。小學生英語學科學習時間較短，英語知識基礎和接受水平等方面都存在一定局限性，教師擴充英語課堂互動游戲資源時，要立足班級學生實際學情的特殊性，善于發掘、篩選、整合更多契合學生學科學習認知屬性的輔助素材，輔助學生更加全面系統地理解英語知識的同時，有目的地拓展學生英語學習知識面，讓學生在思維活躍的學習狀態下，積累更多英語知識內容。

閩教版五年級英語上冊Unit 7 Making phone calls單元第一課時教學中，課堂教學的核心知識目標是教會學生speak、wait、minute、page、write、word等新知詞匯及“May I speak to...?”、“Speaking”等句型對話知識。由于課堂新知內容有限，且與學生日常生活聯系密切，新知授課較為順利，學生課堂學習效率較高。結束知識講授后，教師依托教材情境圖，引入更多英語電話溝通時的常用語句，并設置開放性較強的互動游戲項目，要求學生自由組隊，自主創編會話劇情，采取角色扮演的方式展開互動游戲。學生充分發散課堂學習思維，設計出五花八門的會話劇情走向，靈活運用課堂所學的句型知識，完成多組會話演練，及時有效地鞏固學生課堂重點知識學習印象，促使學生對英語新知的應用方法、應用場景有了更深刻的理解，也讓學生在創造性學習過程中，接觸到更多英語新知詞匯，豐富了學生英語知識學習積累。

各版本小學英語教材編排都體現出很強的生動性特點，教學內容呈現方式多是以圖文并茂的形式為主，為教師創設課堂互動游戲活動提供了便利條件。教師在教材情境圖基礎上展開互動游戲設計，引入更多單元主題相關的會話知識，借助開放性互動游戲設計，調度學生游戲活動表達興趣，讓學生在暢所欲言中完成課堂學習鞏固和英語新知積累。

五、拓展游戲實踐應用

游戲本身有一定價值，但當其融入到知識學習中，其價值度會有質的提升。小學英語教學中滲透趣味游戲不能僅僅局限于文本知識的學習，要將其拓展到更廣泛的空間，發揮游戲更大效能。當前英語教學，實踐訓練是重要一環，但又是最難實施的。傳統訓練形式很難引發學生認知共鳴，學習了那么長時間的理論知識，還要再做練習題。這對學生來說是一種煎熬和折磨。久而久之，學生參與訓練的熱情也會消耗殆盡。基于此，教師可以以游戲為引子，將訓練題融入其中，讓學生邊玩邊做。游戲與實踐訓練的融合，蘊含豐富教學潛能，能夠順利完成知識檢驗與能力提升，對全面塑造學生學科核心素養有決定性意義。教師要進行針對性研究，給不同層級學生配備不同游戲形式，讓全體學生都能獲得成長的力量。

學習閩教版五年級英語上冊Unit 8 My friends時，學習活動結束，教師發現學生對知識的掌握沒有那么牢固，但如果單純布置書寫性訓練任務，學生又會抱怨連天，會有學生不完成作業的情況出現。為了更好地解決這一問題，教師沒有從文本內容展開設計和考量，而是給學生講述了自己與好朋友之間發生的趣事。學生聽完后深受感觸，情感迅速被激活。教師趁熱打鐵，布設故事講述型作業：“A f riend can be the one who watches the sea and eats sugar together,or the one who silently accompanies you when you are sad.Please think about and talk about what interesting and touching things have happened between you and your f riends.”學生陷入了深深的沉思中。這個學習任務看似簡單，但學生要想完整的講述出來，對他們語言組織能力、表達能力都是極大的挑戰。學生積極準備，甚至有的學生寫了好幾遍草稿。“This is my best friend Wang Fang.It's not accurate enough to say that she is my f riend...”學生都想用最獨特的方式把故事講出來。準備故事素材、組織語言、完整表達，在一步步的實踐操作中，學生思維得到有效鍛煉，綜合能力快速升級。

小學生對不同形式的游戲是最熟悉的。設置訓練過程中，教師可以發動學生參與游戲設置，讓他們站在教師的視角考慮問題，積極發揮創造思維，設置多樣化的訓練游戲。在趣味游戲的驅動下，學生主動完成訓練任務，從課堂學習的被動接受轉變為主動探索，通過自主思考和合作交流形成豐富的主動思考學習成果，對英語知識的理解度必然會更加深刻。

課堂教學有自身規律，挖掘學生潛能，激活其興趣點，這是課堂教學的核心要義和終極目標追求。在游戲的助推下開展英語課堂教學，為學生營造濃郁學習氛圍，需要教師做出主觀努力，對游戲資源展開多重整合、重構，明晰互動游戲主題、創新互動游戲形式、篩選互動游戲切點、豐盈互動游戲資源、拓展游戲實踐應用。當知識學習變成了游戲的天堂，學生主動參與學習活動的熱情自然是高漲的，在潛移默化中，教學活動得以順利完成，學生的綜合能力和素質修養也會得到跨越式發展。