核心素養下小學科學課堂教學的策略探究

李艷麗

（吉林省長春市九臺區東湖中心學校 吉林長春 130000）

引言

在開展小學科學課堂教學的過程中，教師可以根據核心素養的基本要求，選擇一些容易被學生接受的教學策略，注意調動學生學習的積極性，啟發學生進行主動思考。在此基礎上，幫助學生牢固地掌握科學知識，并提升學生的科學思維能力。在本文中，筆者將談幾點策略。

一、注意培養學生的科學意識，合理地設計科學探究活動

在我們日常的課堂教學過程中，要主動的把教材內容與學生自身的實際情況緊密地結合在一起，并在此基礎上合理的設計科學探究活動，同時也要注意在設計的科學探究活動中，要能夠啟發學生的科學意識。并且，在科學探究的活動設計的過程中，我們所設計的內容必須要具有新穎性，設計的活動不能千篇一律，否則很難調動學生的積極性。另一方面，在探究活動中設計的問題還必須具有一定的層次，不能雜亂無章，否則容易導致學生思維的混亂，難以達到科學教學的真正目的。總而言之，我們所設計的科學探究活動，應該既合理的發揮教師的積極引導作用，又充分體現學生的主體作用，從而把教師的引導作用和學生的主體力量有機地結合在一起，更好地發揮教學合力的作用，從根本上提升課堂教學的質量，更好地達到科學課堂教學的真正目的。這樣的探究活動設計就類似于目前盛行的行動研究，在活動設計的過程中，我們要時刻以學生為中心，讓學生意識到自己是科學課堂教學活動過程中的發現者、研究者、探究者、總結者，同時又是開展學習活動的主體。通過合理地設計科學探究活動，力求讓學生了解到科學探究活動的整體過程和科學探究的合理方法，引導學生發展科學的思維能力，讓學生明白在科學課堂教學的過程中科學思維和科學證據的重要性。在此基礎上，幫助學生積極地運用自己的力量，去解決自己日常生活和學習中發現的一些問題。同時，不迷信教師和權威人物提出的觀點，對已有的知識保持批判意識和懷疑精神，引導學生積極搜集合理的證據，來檢驗觀點的正確性，從而能夠不斷地啟發自己的科學探究意識，不斷地進行科學探究活動[1]。

當前，有許多關于小學科學課堂教學的經典案例值得我們去深入地探究，這些案例給我們提供了許多關于科學探究活動設計的寶貴經驗。比如，以蘇教版三年級上冊的《做一名小科學家》這一課為例，筆者以在日常生活中真實存在的鸚鵡可以順利的站在樹枝上的照片為例子，引導學生進入學習狀態，然后拿出一只紙質的鸚鵡，嘗試著讓鸚鵡站在筆桿上面，但是經過兩次嘗試之后，鸚鵡都沒有像一開始的照片中那樣成功地站立在鉛筆上，接著讓學生猜想一下為什么會出現這種情況？學生們依據自己的直接觀察和直覺體驗提出了許多問題，如“為什么生活中真實存在的鸚鵡可以站在樹枝上面，但是紙質的鸚鵡卻會掉下來？”“為什么每次紙質的鸚鵡掉在地上的時候不是尾巴先著地，而是頭先著地？”“紙質的鸚鵡掉在地上是不是因為沒有爪子呢？”“我們可以通過什么樣的辦法讓紙制的鸚鵡成功地站立在鉛筆上？”教師在課堂上依據學生的猜想，適當地進行引導，讓學生自己想辦法，考慮如何讓紙質的鸚鵡站立起來。學生們就這一問題紛紛提出了自己的設想的辦法，課堂教學效果十分理想。在經過一段時間的討論之后，學生們提出了許多的辦法。比如，“給紙質的鸚鵡加一個曲別針，形成類似于爪子的器具，看看是否能讓紙質的鸚鵡站立起來”“把曲別針掛在紙質的鸚鵡的尾巴上，看看是否能夠使鸚鵡的尾巴先著地”等。這些辦法提出來以后，教師又適時的引導學生通過自己的努力來驗證這些猜想，探究到底哪一個辦法能真正地付諸實踐活動當中去。這樣就自然而然地過渡到了探究階段。在這一過程當中，教師要求學生對自己的活動實施過程進行詳細的記錄，并且用自己的辦法標示出紙質的鸚鵡能夠站立的時候曲別針處于什么位置。經過實驗探究之后，幾乎每個小組都得出了一個共同的結論，那就是曲別針放在紙質的鸚鵡尾巴上的時候，鸚鵡就能夠成功地站立起來，這可能和紙質的鸚鵡重心的平衡有關系。通過這一個探究活動的設計，學生們既體驗到了科學探究活動的完整過程和科學探究的方法，同時也意識到了在驗證科學問題的時候，擁有充足的證據是十分重要的。這樣，學生最終解決了自己所提出來的問題，得出來了一個比較符合科學的結論。同時，不同小組對彼此的探究方法和提出的猜想都提出了一定的質疑，也進行了合理借鑒。在不斷完善探究方法和糾正自己錯誤的過程中，學生們進行了較為深入的科學探討。在這一科學探究活動之后，筆者還設計了一些其他的趣味活動，如結合雜技小演員玩雜技的事例，加深了對這一科學知識的認識，既調動了學生們學習科學知識的積極性，同時又啟發了學生的科學思維能力，引導學生掌握科學探究的方法，開展合理的科學探究活動。

二、注重培養學生的自主學習能力，讓學生學會獨立學習

在實際教學活動中，有的科學教學內容比較抽象，在現在的課堂教學過程中，還不具備進行實證性探究的條件，這時候我們就需要運用文字、圖片、影像等資料來開展教學活動。另外，我們也要意識到，較長時間的課堂教學容易導致學生思維的移動，加之科學教學內容比較抽象，所以更不容易達到我們的教學目的。處理得不合理的話，還會導致學生對所學習的科學知識產生厭惡的情緒。基于這一現實，要求教師要注意因材施教，根據學生的不同特點采取不同的教學策略技巧，才能更好地完成教學任務，達到教學目的。因此，教師在教學的過程中，應當合理地發揮學生學習的積極性和主動性，讓學生做自己逐漸學會做自己學習的主人，引導學生通過自己的方法來完成既定的學習任務。同時，在學生學習的過程中，要積極地引導學生反思學習過程，進行合理總結。在教師方面，如果學生在學習過程中出現一定的積極結果，教師要及時地給予積極反饋，強化學生學習過程中出現的好的行為，由此培養學生的科學意識。尤其是在小學科學課堂教學過程中，科學教學活動的設計主要是針對一些小學課堂教學中存在的填鴨式教學方法，過于注重記憶學習的內容，而使教學活動背離了本來的目的。在核心素養視角下的小學科學課堂教學，旨在引導學生進行主動的學習，積極地去解決自己在學習過程中所遇到的實際性的問題，并從中總結出一些經驗性的知識，為自己日后的學習和生活提供一定的借鑒性。在這一基礎上，培養學生的科學思維與科學探究的能力。但是科學探究還是需要以學生的課本知識為基礎的，并不是要完全的拋棄課本知識。相反，要把科學探究活動與學生教材的知識有機的整合在一起，科學探究活動還要以學生的教材中出現的知識為主導，這樣才能讓我們的科學探究活動更具針對性，同時也更具效率。學生既立足于課本知識，同時又注意運用課本中缺乏的科學探究方法來獲取我們所需要的新的科學知識，培養學生獨立學習的能力。在科學探究活動實施的過程中，我們要特別注意結合學生自身的特點。同時，以學生的生活實際為出發點，有目的、有意識地把各種活動有機地組織在一起，打造富有生命力、富有人文色彩的課堂教學活動，而不是死板地進行知識傳授。在整個課堂教學的活動中，要能夠調動起學生對于科學知識學習的積極性。在此基礎上，進一步加深學生對于科學知識的理解，從而使學生能夠全身心地投入到科學實驗的活動當中去[2]。

比如，在蘇教版四年級上冊的《食物的消化》這一課中，為了能夠培養學生的自主學習能力，筆者在課堂活動開始的時候，先讓每一位同學吃一塊小餅干，之后讓同學們猜想小餅干被吃到肚子里以后去了什么地方，并引導學生畫出小餅干的行動軌跡圖。那么應該怎樣去驗證自己的猜想呢？可以采取哪些方法來驗證自己的猜想呢？學生們提出了許多驗證的方法，如“可以在網絡中查找相關的文獻資料”“可以咨詢一些專業人士”。有些學生還提出了“可以到醫院拍攝X光片”等辦法。教師引導學生根據自身的實際條件來選擇課本中提出的不同的學習方法，學生在閱讀完課本內容，并且有了一定的體會之后，再來填寫自己的自主學習清單，并對課本中的內容進行一定的梳理。經過這一過程，學生就可以了解到食物在體內消化的軌跡圖。身體對于食物的消化這一個過程是比較抽象的，并不是可以直接被我們所看見的，那么我們應該如何引導學生正確的理解食物消化的過程呢？我們可以采用心理學中所經常應用的原型模擬法，找出實際生活中存在的一個具體實物作為原型，對食物的消化過程進行模擬，通過對模型的操作來達到對原型的探究的目的，從而把抽象的科學知識具體化。教師對學生的學習活動進行合理的引導，學生也自主的進行一定的探究，并對自己的學習過程和方法進行不斷的完善，由此達到科學教學的目的。在這一課的結尾處，教師引導學生對日常生活中經常聽到的一些諺語進行思考，如“飯后走一走，活到九十九”“細嚼慢咽”等一些生活中常見的諺語。學生運用自己所了解到的一些科學知識，反思日常生活，從而使學生把在課堂中所學知識積極應用到與自己實際生活相關的活動當中去，增加學生對科學知識的興趣，培養學生的科學探究意識，啟發學生獨立思考的積極性。在這一基礎上，培養學生的自主學習能力，讓學生學會獨立學習。

三、培養學生實際動手操作的能力，深化學生的體驗感

就實際情況而言，目前的小學科學課堂教學中并不缺乏科學知識的傳授，但是有些傳授的方式還有待完善。在教學中，我們應當注重培養學生的實際動手操作能力，讓學生在真正做的過程中去實際地體驗科學知識的趣味性，豐富學生學習知識的體驗感。正如教育心理學中科爾伯格的所提出的那樣，小學階段的學生正處于勤奮感對于自卑感的發展危機之中，這一時期的學生對世界上的萬事萬物都充滿了好奇，他們十分渴望去積極地探索周圍的事物，同時也希望得到教師和家長等人的關注。如果處理不好的話，也會挫傷學生學習的積極性。對待這一階段的學生，教師不可以在學生的同伴面前輕視學生，同時更不可以抹殺學生的學習積極性。教師要意識到，學生總是努力地保持著積極的自我概念，他們想讓周圍的人認為自己是有價值的。這種表現欲是一種有利于學生學習的傾向。因此，我們在科學教學活動中應該努力地為學生們提供一個表現自己能力的平臺，讓學生有機會去展現積極的自我形象。就其實質而言，這不僅是學生在表現自我，同時幫助是學生積極地深化體驗感的一個過程。教師要為學生安排一些實際的活動，并為學生提供明確的指導，讓學生在實際體驗中學習知識。教師要合理地利用這樣一個時期，引導學生們積極地開展科學探究活動，親身投入到實際操作當中去。這樣才能更好地深化學生所學知識的體驗感，也可以幫助學生意識到自己是一個很重要的學習主體，教育者也要讓學生意識到自己只要合理地進行一些實際的動手操作活動，就會收獲一些不一樣的學習體驗。同時，教師也要意識到，對于小學階段的學生來說，他們進行動手操作的能力還是十分有限的。尤其是對于新時代的小學生來說，他們可能缺乏實際生活中的一些經驗，比如：他們可能沒有見過火柴，也沒有修理，甚至是沒有碰過電線，在日常生活中，他們沒有經常使用過刀具。總而言之，小學生總體上的生活經驗十分欠缺，由于生活經驗的缺乏，他們在科學探究活動開展的過程中，也就很難找出真正存在的問題。教師應該先讓學生去體驗一些日常生活經驗，然后再讓學生去發現問題。同時，教師讓學生在體驗活動的過程中，應當注意學生體驗的這些活動是不會對學生的身心造成危害的。這樣的實驗活動設計才更加符合學生的認識發展規律，也更加有利于學生核心素養的培養與科學能力的提升[3]。

比如，在蘇教版的三年級上冊第二單元的《有生命的物體》以及五年級第三單元中的《他們是怎樣延續后代的》這一課當中，教育者為學生安排一些切實可行的活動，以觀察和研究身邊常見的動物和植物為出發點，通過對植物的種植和動物繁殖進行實際觀察，以及讓學生們對社區和學校的動植物進行調查等實踐活動，引導學生把在課堂中學習的相關科學知識應用到實際生活當中去，在實際的觀察和調查中深化學生對于科學知識的認識。同時，在參加實際勞動的過程中，來培養學生的實際動手能力，強化學生學習的情感體驗。這樣一個學習的過程容易充分地調動每個學生的積極主動性，更加貼合學生的實際需求。當學生這種表現自我的愿望得到滿足以后，再進一步激發他們學習的興趣，使得學生有充分的動力去探討新的問題、獲取新的科學知識，學生在這個展現自我的活動過程中核心素質也會得到不斷提高。