物理學科素養培養的重要途徑“引導+留白”

溫懿

（云南省昭通市第一中學 云南邵通 657000）

改革是發展的需要，發展是進步的象征。2020年又迎來了新一輪的教材和教學的改革。既要關注學生的發展需要，也要傳承優點和好的經驗，教育要為社會培養有用人才，還要為學生終身發展奠定基礎，是社會需要的，也是學生的需求，教育不僅僅是教書，關鍵是育人，學生是主體，教師是主導，能力培養是關鍵，沒有關鍵能力也就形不成核心素養，就難完成教育的目標。有了高考的目標就指明教學的方向，課堂教學不僅是傳道受業，不能只為分數而論，教學目的就是育社會需要的人才，既要教會學生學習，也要讓學生適應社會發展做有用的人才。這給課堂教學提出了更高要求，要用有效的途徑培養學生的學科素養，物理課堂教學中“引導+留白”就是學科素養培養的重要效途徑。

課堂教學目標是培養學生的“核心素養”，既體現學生的學科素養，又體現了學生用所學知識解決問題的能耐，是學生把知識內化成能力的體現，學生把學到的知識能用來解決實際問題，讓學生所學的知識產生價值。指導了課堂教學要以學生為主體，一切教育活動都是從培養學生素養的角度出發，要結合學生的實際，教育要遵循學生的心里生理發展，從學生角度出發，把課堂變成學生高效成長的搖籃，讓課堂教學成為學生和社會滿意的教育。

高中物理教育還要關心高考分析高考，育人是教育的長遠目標，高考教育的近期目標，關心高考也是關心育人，一個不關注高考和高考試題的教師是不會被學生認可的。分析高考試題不難發現，高考是以教材知識為基礎，并注重各知識之間的邏輯聯系，用多個知識解決一個問題，體現了對綜合運用能力的考查。綜合運用能力的培養是教學的中難點，教學中對教師和學生要求都很高，這方面的能力在課堂教學中教師和學生都要高度重視才能逐漸培養。

對學生而言所學的知識和培養的能力都是為了終身發展而奠定基礎，培養學生學科素養體現了教學的育人功能，高考物理試題就是重考查學生的學科核心素養。高考試題考查內容和范圍就給課堂教學作出了引領。試題圍繞物質觀、運動觀、科學思維、科學探究、責任與擔當等方面命制。立足于課本中的基本概念、定義、定理、定律、規律來考查學生的科學推理、邏輯運算、綜合應用、模型建構等能力。學生要具有高中物理的核心基礎，三種觀點（力學觀、能量觀、動量觀），五大規律（牛頓運動定律、動量定理、動量守恒定律、動能定理、機械能守恒定律），理解高中物理是以受力分析為主線，能量為暗線貫穿整個高中物理，學生要有受力分析的方法和能量守恒與能量轉化的意識。在此基礎上才能培養學生的物理學科的解題能力和創新意識，從而形成學生的物理學科素養，有了學科素養才能迎接高考挑戰。

要對學生進行學科的關鍵能力培養，使學生養成物理學科素養，成為學習的主體，教師不能整節課都是自己在講，要相信學生，簡單知識鼓勵學生自己學習，這就離不開教學過程中的“引導+留白”。課堂教學要用“引導”來替代“灌輸”，教學不僅僅是知識的輸入，而是要開啟學生智慧，教會學生學習，培養學生的關鍵能力，能用所學知識解決實際問題。教師用“引導”來為學生指明方向，成為學生的引路人，學習的路還是要讓學生自己去走，學生是學習的主體，不能成為學習的“奴隸”，學生被迫學習，就會把學習變成累贅，學習就是一種痛苦，從而怕學習、逃避學習，學習沒有效率。能力培養需要學生成為學習主體，主動學習，主體不努力能力培養很難辦到。若只有主體的盲目的努力，沒有明確方向，學生學習就會事倍功半，走一些彎路，甚至是走上歧途，教師對學生的“引導”是很重要的。有了教師的“引導”就要留時間給學生去實施或思考，學生在實施或思考中得到成長，培養了能力，所以“引導+留白”同時相伴，缺一不可。具體做法可以從以下三個方面入手。

1.課前引導

課前的引導是課堂教學中最為關鍵的一步，對學生的學習習慣的養成，學習能力的培養是必不可少的，要“引導”就必須“留白”，這才有利于自學能力的培養。課前引導，可以從學習認識和課前預習兩個方面入手。

（1）思想引導

在上新課之前要對學生思想意識進行引導，對學生進行思想引導要遵從學生心里、生理成長規律，適合學生的思維特點。我把這個引導叫作“愛心洗腦”，可以把教師對學生愛表達出來，一個關心學生愛學生的老師學生是能感知的，一群被老師感動的學生是會聽從老師的指揮。一個對祖國有愛的教師，教學中就會體現出愛國情懷，愛國不是停留在口號上，愛國能體現在生活的每一處。學生對祖國的愛也需要教師的引導，讓學生學會做一個愛國的人、有大愛的人，同時也學會學習，學會生活。這“愛心洗腦”做好了，學生就會聽你“指揮”，給你“面子”，教學就會向預期方向邁進，若學生認識到學習是自己的事，用理智來管束自己，把自己變成學習的“主人”，就會去遵循人生成長的規律，規劃自己的人生，主宰自己的命運。

學習是學生能力形成的必須經歷過程，高考是高校對學生的選拔，是學生與學生之間能力的比拼，是學生之間的競爭考試，不是學生學業考試。學生學習懈怠時，就要引導學生用理智來管束自己，別人偷懶就是自己“彎道超車”的機會，而自己偷懶就給了別人“彎道超車”的機會。學生要有正確的學習意識才能養成好的學習習慣，在學習中才會有主動性和自覺性。習慣的養成是需要時間的，對學生的課前“引導”要長期堅持和督促。

（2）課前預習引導

教師要引導學生學會課前預習，這是自學能力形成的關鍵，對學生的毅力和主動性培養有重要作用。預習要有目標和深度，還要有廣度，高中物理預習不能像看小說那樣，只是泛泛而讀，必須“咬文嚼字”的“精讀”。每節課前的預習還得承前啟后，把思維擴展開，站得更高看得更遠。“引導”學生課前預習，可以用問題作為預習的導向，如要求學生完成導學案或課后習題，或者教師根據本節課的需要設定要求，提出相關問題要求學生預習解決等。這樣能使學生的自學有目標，有針對性，達到預習的目的和理解的深度，提高自學的效率。這也就是課前的“留白”，留時間給學生思考，對問題有了思考才會讓預習有深度，也才能提出更好的問題。學生有了學科知識問題，課堂上聽課就更具針對性，更有聽課目的，聽課效率也就更高。新課前的這段“引導+留白”給新課作出關鍵的鋪墊。是學生學科關鍵能力培養的“高效”辦法。

課前“引導”還要讓學生對所學知識體系有認知了解，學生要知道所學知識在學科知識中的地位，分清重點和難點，對難度大內容就借助工具書和同學之間的相互討論，加深理解及擴展思維，課堂上就會有針對性地認真學習，學生的學習就會有條理性，形成知識框架，讓學生有心理準備，提高課堂學習效率。

課前沒有準備的學生，課堂上會很緊張，本節課要學什么內容，心里沒底，上完整節課就覺得是被“滿堂灌”，分不清主次，不知道重點和難點，學習沒有針對性，對知識沒有深度，整節課聽完后會感到既緊張又疲倦，聽課效率不高，更別說能力的培養。甚至聽完課后就忘了，也沒有建立本節課的知識體系，把學生自己思維搞混沌了，興趣的培養，預期目標，更完不了學科素養的培養。所以新課前的“引導+留白”是很有必要的。

2.課堂學習引導

講授教學是全國教師普遍應用的教學方法，若整堂課都是一講到底，不但教師疲倦，學生也夠嗆，也就沒有把教師的主導地位和學生的主體地位體現出來，教學效果也可想而知，這樣不就形成“費力不討好”教學。課堂教學是以學生為主體，教師是主導，這才有利于學生學科素養的養成。教師課堂教學的主導角色，就是要在教學中扮演引導的“導演”，把課堂教學設計好，把學生指揮好，完成課堂教學任務，達到教學目標，成為一節高效課堂。

課堂教學是引導學生去抓住重點，突破難點。教學引導要結合學生的思維特，對知識點的引導行循序漸進，有知識內在的邏輯，也有難度的遞進。結合本班學生實際，學生能完成的問題，就交給學生完成，我們教師就不能替代學生完成。高中物理就有很多探究，可讓學生自己探究。如：實驗探究、方法探究、規律探究、猜想探究等。課堂“留白”讓學生去探究是對學生的信任，對學生的鼓勵，任何一個學生都希望得到老師的信任和鼓勵。

學生在分析問題，探究問題的過程中出現了錯誤才給教師的教育帶來了機會，所以不要怕學生犯錯，犯錯才是教育的機會。要出現教育機會，教師的引導就要有價值，要針對全班，兼顧到每一位學生，這才充分顯示出引導的價值，學生也才會有極高的興趣，會積極主動地去討論分析。也才能課堂的“留白”創造價值，學生通過思考和討論使自己的能力得到“升華”。課堂上有了正確引導后還要留時間給學生思考，還要在問題難度上要做出鋪墊，要由簡到難，讓學生的思維能達到，這樣的教學引導，學生才能是學習的主體，學到的知識就能內化為自己的能力，學科素養也就容易形成。

教學中不但要給學生留出思考問題、分析問題、討論問題的時間，還要給學生留出提問機會。引導學生要會學習也要會問問題，任何人在學習中都會遇到問題，遇到問題要想辦法解決問題。教學中要鼓勵學生提問才能發現學生存在的問題，并及時解決。也有利于教師對學生理解能力掌握，并指導下一步的教學引導。教師也要在不斷的改進中教學引導，一邊教學一邊思考，就能出現“教學相長”，使教師得到不斷的提高和進步。

3.課后對知識和題型總結歸納的引導

引導學生對所學知識的歸納總結是教學過程不可少的一步，課后在教師的引導下留時間給學生進行歸納總結，學生能加深對知識的理解和記憶，建立更清晰的知識框架，若由教師幫學生進行歸納總結，就會形成單一的重復，讓學生感覺單調乏味，很難達到學科素養的培養。引導學生自己對知識進行歸納總結，既能提高學生的學科素養能力，又能把學過的知識有序聯系起來，鞏固課堂教學的成果，為下一步的學習打下堅實的基礎。“引導+留白”在課后的總結歸納中極為重要。

高中物理課上和課后習題訓練對學生應用能力提升至關重要，能把所學知識用來到實際問題，在應用中對所學知識進行鞏固，加深理解，提高能力。通常，訓練能及時反映學生在學習中出現的問題，可及時補充和更正。

在教師引導下的習題訓練會更有針對性；學生能從訓練中抓住試題特點，發現解題規律，提煉解題的方法與技巧。在審題中學會尋找解決問題的關鍵條件，抓住“題眼”，找到等量關系，列出方程。引導學生歸納試題還可以減輕學習負擔，提高習題訓練“效率”，找到做題的樂趣，使訓練變得輕松愉快。

課堂習題訓練沒有教師“引導”，學生會把訓練當成任務，甚至當成負擔，應付性地完成作業。這樣的習題訓練就很難達到目的，還會養成不好的習慣，訓練中只“留白”不“引導”是很難達到預期效果，只“引導”不“留白”學生是沒有思考時間，有的學生在課堂中就掉隊了。所以課堂教學中既要“引導”學生學習又要“留白”給學生思考。

現在的高中物理教育教學要著重培養學生解決問題的能力，繼而培養學生的“學科核心素養”。所以在課堂教學過程中要“引導”學生學習，把很多“被動”學習的學生變為“主動”學習，使學生在學習中真正成為學習的“主體”，這就體現了教師在教學中的“主導”作用。

教師要指引學生成長和學習的方向，又要培養學生的學科素養，讓學生成為既要知識又有能力的人，跟上時代的潮流，適應社會的發展，成為社會有用人才。引導學生學習，培養學生思維能力是現在教育的需要。學生的學習方法和學習習慣是跟教師的教法和引導有關的，學生課堂學習情況好壞跟教師教學有關，教師引導的好壞影響學生學習的成敗，不要盲目地把成績不行推到學生的頭上。教師在課前的引導設計要切合學生實際，根據學生和學習的知識情況，設計合理的引導方案，使學生走出乏味、枯燥、死板的課堂教學。教師所用教學教學方法和教學手段不能停留在表面的“形式上”，教師教學引導也體現了教師“方法”與“智慧”，學生的成長也是離不開教師的“教育引導”。“引導+留白”就教學方法中的一種有效辦法，能有效培養學生的學科素養。