分析新課標下高中政治教育與正確社會價值觀樹立

杜文遜

（四平市第一高級中學 吉林四平 136000）

高中思政教育擔負著培養新時代學生社會價值觀的重擔，對于個人與國家發展有著關鍵意義。在新課程標準中，高中思政課程改革具有全新的標準，把正確的社會價值觀融合在思政課程中，與新時代要求相契合。文章對新課標下高中思想政治教育的社會價值觀重要性進行分析，簡述存在的相關問題，并提出有效的措施，加強對正確社會價值觀的認同感，提升高中思政課程的教學成效。

一、高中生社會價值觀教育現況

當前學校的思想政治教育改革往往流于形式化，新課標教育改革要求并沒有得到全面貫徹落實。改革中過多地關注了教學改革，即知識、能力的落實和培養，把正確社會價值觀與高中思政課程相融合的教學模式以及教學內容調整完善是當前的思政課程改革同樣重要的主要課題。所以，學校務必要重視政治教師對新課程標準的認識以及教學素養的提升。

另外，高中政治課不受學生與家長的重視，在學生和家長心中并未處在重要的位置，高中政治課時并不多，并且極易受其余學科的占用。如此極大影響此學科在高中生內心的分量，無法引起學生的充分重視，教學效率受到極大阻礙，影響了通過政治教學對正確價值觀的培養。

二、高中政治課程教學中社會價值觀樹立的關鍵意義

1.有助于培養擔當民族復興的新一代接班人

高中時期教育是義務教育的拓展，和小學生、初中生相比，高中生身心發展有著顯著的差異。高中生對事物具有自己的觀點與想法，并不局限于教師和家長的灌輸，更加渴望自己去探究事物。但是受就業壓力的影響，很多學生和家長將高中的未來限定于升學，極少數學生將眼光放在長遠角度，將自身發展和社會與國家密切關聯。即使有一些高中生重視自我價值發展，也并未意識到自身所應當擔負的社會責任[1]。高中政治教學中培養學生擁有正確的社會價值觀，有利于學生拓展眼界，增強其愛國情懷以及社會責任感，讓學生能夠明確地體會到自身與社會、國家的密切關聯，從而做到為中華民族的偉大復興而努力奮斗。

2.有助于施展高中思政課程的德育效用

教師在高中政治課程教學當中培養學生正確的社會價值觀，有助于發揮課程德育效用。高中生社會價值觀的樹立和學校展開德育工作目標充分符合，兩者存在必要的關聯性。德育包括愛國主義教學，社會價值觀首要的重點也是愛國，因此德育包含樹立高中生正確的社會價值觀，同時其樹立社會價值觀也有助于促進高中生德育教育。高中的政治課程是包含理論內容、社會常識以及公民教育的科目，重視其德育的效用，將高中生具體生活和思政引導充分融合，充分施展政治學科的德育效用，有利于高中生樹立良好的價值觀以及崇高的理想，培養其良好的品格。

3.有助于完成高中政治學科教學目標

教學目標是在課程講述過程中，通過教學過程預估學生所得到的教學成效。全新教學目標通過持續的完善與調整，包含幾個方面，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀[2]。高中政治學科的教學目標不但要學生掌握有關理論內容，也需要學生具有當代生活中必須具備的自強、自立以及自主的態度與能力，擁有集體主義以及愛國主義精神，樹立良好的三觀。為完成此教學目標，教師就需要通過政治課程的理論教學，滲透并引導學生具有良好社會價值觀。教師在高中政治課程教學過程中開展社會價值觀教育，不但能夠完成知識教學目標，還能夠有效促使高中生情感價值觀培養，強化高中政治課程教學的效率。

4.有助于引導高中生培養良好的價值觀理念

高中階段學生的價值觀理念依舊不穩定，高中時期是影響學生價值觀培養的重要階段。因為高中生并沒有較強的判斷是非的能力，還未能構成穩固的政治立場，極易受不良觀點的影響。高中階段的學生由于身心還處于發展階段，心理情緒也會出現較大的波動，對于犯罪以及法律并沒有深刻的認識，極易做出極端沖動的事情。同時由于學業負擔重、壓力大，易出現追求功利與綜合發展間舉棋不定的情況，結果常常是忽略德育、美育、體育的發展，而單一追求自身的成績分數。以學習知識為重點，忽略自身能力的培養以及實踐經驗的累積，這對自身的綜合發展造成極大的阻礙。首先，基于宏觀層面而言，在高中政治課程教學中樹立正確社會價值觀，有助于提升學生的思維高度。社會價值觀可以在各個層面區分價值準則，有助于高中生明確自身與他人、社會、國家的關系，不再受到局限。其次，基于微觀層面而言，隨著國家經濟的迅猛發展，各種思想觀念的出現，學生極易受到外界因素影響，對我國民族文化的認同以及良好價值觀的樹立造成不良影響[3]。正確社會價值觀的樹立，有助于引導學生追求正確的價值導向，在政治教學中融合社會價值觀，提高學生辨識能力，抵御不良思維的入侵，構建符合我國當代國情、符合社會發展、貼切具體生活的良好的價值觀理念。

三、新課標下高中政治教育和社會價值觀樹立的具體措施分析

1.強化教師學習，提升自身的專業素養

教師對于高中生學習實踐、學習目標以及學習成果有著重要的作用。伴隨新課改的不斷深化，對教育者有著更高的要求，強化師德師風，培養高水平師資團隊，就需要教師加強學習，不斷提升自身的專業素養。教師的整體水平直接影響到學生的學習成效，關乎教學效果，因此在新課改以及新形勢的嚴峻挑戰下，教師應當突破困難，積極學習，充分掌握教材內容，對教學理念以及教學模式進行創新優化，提升專業素養。本著一切為了學生的宗旨，構建良好的師生關系，教師應尊重學生的主體地位，在教學當中根據學生的個體差異開展多元化、多層次的教學[4]。教師要全面掌握社會價值觀與高中政治課程教育的相關性，認識二者的緊密性，經過實際案例與具體活動分析探究，通過實踐激發高中生的思考能力，引導高中生樹立并踐行社會主義社會價值觀。

2.精準定位，在政治課程教育中施展社會價值觀的引導作用

正確的社會價值觀給學生價值觀培養與樹立指引方向。高中思政課程教學課程標準要求社會主義核心價值觀是公民基本的價值標準。按照此項標準要求，教師應在政治課堂當中融合社會價值觀進行教學，施展其思想激發效用，加強課上教育的理論性，積極引導高中生樹立明確良好的價值觀，培養高中生的政治學科核心素養。但是應當特別注意的是，首先社會價值觀基礎理論內容不但要和教學內容充分關聯，還應當在具體生活當中充分實踐，唯有把理論和實踐充分融合，才可以將社會價值觀灌輸到高中生的內心中。其次，應當遵循價值觀的時代特點，在多元化的形勢下，面臨高速發展的新時代，融合課程教學的價值觀應當與時俱進。例如，在人類命運共同體的價值觀指引下，綜合政治教學對高中生展開共同發展的價值觀引導，讓高中生形成協作團結的合作發展觀，為構建和諧美好社會共同努力奮斗。

3.明確標準，精準了解政治科目核心素養的教學目標

新課程標準當中明確指出政治課程的根本目標。同時把其和學科素養密切關聯，體現課程目標的核心素養。并且新課程標準對于高中政治學科的核心素養有所說明，同時詳細闡述各個層面內容所涵蓋的要素及其含義與作用。并且學科核心素養課程目標是將各個要素均體現在學生身上，教師應當精準地掌握核心素養需求，確定詳細的課程目標，才可以把核心價值進行全面的融合。教師要想培養高中生政治認同，應當讓學生從小擁護黨的領導，從而提升政治認同意識。并且培養高中生的科學精神，積極學習文化內容，運用唯物主義原理引導高中生在未來成長中進行正確的價值選擇，培養良好的社會價值觀，同時可以運用合理的方法論進行分析與處理各種問題。此外，教師還要培養高中生的法治思維和法制意識，促使學生學法、守法、用法，可以充分了解依法治國的治理方法，培養依法處事的良好習慣。例如，在高中政治課程教學中的《經濟與社會》課時，教師需要掌握學科核心素養的課程目標，合理設置有關教學環節與內容，在教學完成后，讓學生可以通過核心素養課程目標，培養科學精神，形成政治認同；可以敢于嘗試對國家實現共同發展、構成良好風氣、保護人與自然和諧共處的戰略發展進獻良策，形成公共參與意識等。此學科核心素養和社會主義核心價值觀含義高度統一，教師唯有深刻體會同時掌握學科核心素養的課程目標，深刻理解各個目標的前提下，才可以將社會價值觀充分融入教學當中[5]。

4.多元化實踐活動，在課程教學中有效融入正確社會價值觀

課程內容的展示應當通過相應的體現方式和實踐活動進行教學知識的展現，從而提升教學質量。新課程標準中明確指出基于“議題”為途徑，把教學內容知識性與課堂活動實踐性進行有機融合，為活動性教學課程明確各項框架，為教學的開展指明方向。在議題設置過程中，不但要包括學科課程的知識內容，還應當融合價值判斷的觀點，體現教學的側重點，突出開放性以及引導性。根據議題進行的活動型教學設計，應當確定知識、能力以及情感價值觀等各項目標，考量各個方面的多種因素，選用適宜的活動方案或是實踐活動，設置明確的學習線索，為高中生學習的自主性預留相應的空間。例如，在高中政治教材當中的《文化創新》課程，基于如何展開文化創新作為議題，探索文化創新的背景與源動力，同時明確了解其意義與具體作用，綜合新時期形勢下探究文化創新的具體路徑。教師在設計教學活動過程中，應該讓高中生收集實際生活當中文化創新的具體案例，引導高中生感受在文化創新背景下的文化生活。另外，教師應綜合具體實踐活動充分鞏固基礎理論內容，引導高中生對目前人們所重視的社會文化課題展開探究。例如，對于博物館文化創新的議題，以故宮為主線，讓高中生搜集有關資料內容同時進行分享，通過相關節目、淘寶旗艦店、官方微博、手游等途徑，收集總結數字故宮、故宮節目、購物、游戲等各個方面的元素，教師可歸納總結以故宮為背景的文化創新路徑，通過“互聯網+故宮”的形式，讓高中生在具體實踐當中體驗到文化創新的鮮活力，樹立社會價值觀。此種教學設計把教學內容經過課上教學與實踐教學進行融合體現，不但能夠讓高中生充分理解基礎理論內容，還能夠將其靈活運用在具體實踐當中。

5.健全評價體系，促進價值觀的樹立

健全評價體系，首先應當轉變以往總結性的評價模式，合理應用過程性以及發展性評價形式，對高中生的學習與成長過程當中的所有進步與努力給予表揚，鼓勵其樹立良好的價值觀。評價主體不應只限制于個人，還需要將他人評價與自我評價進行充分融合，添加自己對社會價值觀樹立的評價，充分施展高中生的主體位置，保證評價的客觀性以及精準性。其次，評價內容的全面性。教師應摒棄唯成績分數的理念，不但要將學生知識領域當作評價的內容之一，還需要將其情感價值觀發展當作評價的主要內容。單一重視高中生的成績分數，不重視其個性化發展以及價值觀的正確樹立，如此的教學評價會對教學活動產生極大的阻礙。另外，教師的教學方式和教學效果也應當是評價目標對象。對教師展開教學評價，有助于教師反思自身教學過程與教學設計，發現自身在教學中的不足之處，不但可以提升教師的專業水平，還有利于推動學生的全面發展，為高中生樹立良好的社會價值觀而服務。同時，健全教學評價體系，將正確的社會價值觀當作學生發展以及教師教學的關鍵，能為高中政治課程教學中樹立正確社會價值觀給予充分的保障。

結語

伴隨新課程改革在高中政治教學的不斷深入，學校與教師也持續按照當前教學現況展開完善與優化，政治課程的學習不但要充分吸收其他科目的特點，還需要重視自身科目的特性以及優勢展開針對性的改革。由于高中政治課程與其他科目對比有著一定的情感性，因此政治學科的教學應當順應學科特點，緊密關聯實踐生活，對政治教育知識內容充分領悟。唯有如此，才可以持續實現政治學習的價值，充分提升高中生的整體素養，從而進一步推動素質教育的落實。