建設《放射衛生學》省級一流課程的實踐體會

陳娜 薛惠元 涂彧

（蘇州大學醫學部放射醫學與防護學院 江蘇蘇州 215000）

一、建設省級一流課程的實踐

1.加強團隊建設，增強師資力量

一流的課程需要一流的老師。師資團隊在促進課程建設上起到關鍵性的作用，因此不斷加強團隊開發專業課程和實踐項目的專業能力，對提升師資個體教學能力起到十分重要的作用。放射衛生學教學團隊多年承擔放射醫學與防護的教學工作，有著豐富的教學經驗。團隊由老、中、青三代組成，在知識結構、能力所長、年齡、學歷和職稱等方面均能優勢互補。團隊成員來自醫學、理學、工學專業，涵蓋了《放射衛生學》相關的所有知識專業；團隊成員在教學方面分工明確，各展所長，老教師傳、幫、帶新教師，加強教學研討，交流教學經驗[1]。

2.明確教學目標，梳理課程體系

要堅持一流專業一流課程一流起點，就要立足經濟社會發展需求和人才培養方向，結合專業背景，明確培養目標，構建新的教學內容和教學體系。課程的內容要面向新時代、面向社會、服務人民。放射衛生學課程的內容構成面向人民生命健康、面向國防核事業和核能的可持續發展需要，為我國國防核事業、醫療衛生事業、核工業、放射衛生與輻射防護等領域培養德才兼備、高水平、高質量的人才。

3.把握理論前沿，編寫一流教材

教材質量在教育總體質量中占有非常重要的比重，在提升人才培養質量上占據重要的位置。同時，教材象征了國家的文化水平，承載著知識的傳播，是教師教學之本，是學生學習的工具，深刻影響著教學質量和學生成長。一本教材要經久不衰，還要在專業和權威的基礎上具備連續性和前瞻性。因此課程教材要立足國家發展戰略、緊跟科技發展步伐、把握科學研究前沿、著眼社會緊迫需求，才能抓住教材建設的靈魂。在本教研室所有老師的努力下，現階段本科生使用的2014年原子能出版社《放射衛生學》教材，獲得2015年蘇州大學精品教材[2]。

4.改革教學方法，發揮學生主體

隨著主體性教學這種現代教育觀念的出現，任課教師需要轉變觀念、樹立新的教學理念。以學生為中心、產出為導向，持續更新、不斷優化，構建全員全程全方位育人大格局。在《放射衛生學》教學實踐中，我們避免“滿堂灌”“填鴨式”教學，通過推動學生課堂討論、鼓勵學生參與教學、啟發學生發散性思考、由實際案列重現理論知識、項目驅動式教學方法和混合式教學模式，有效發揮學生的自主學習能力。同時促進實驗教學現代化，運用多媒體技術、仿真技術、網絡技術等先進的實驗教學手段，提高實驗教學的效果[3]。

5.利用網絡資源，推進課程建設

一根粉筆、一面黑板、一本教材、一位老師這種傳統的教學模式無法滿足學生智能化的學習需求。現代課堂需要整合資源，引進互聯網優勢，充分利用網絡資源、“互聯網+”技術等，實現信息化教學、智慧教學這種全新的教學模式。放射衛生學內容涵蓋放射防護的目的、三原則和內、外照射防護措施，以及電離輻射在醫學、工業、科研等領域的應用和防護。覆蓋面廣，涵蓋內容多，專業融合多元化是放射衛生學的課程特色，更需要老師從多方面入手，促進學生對知識的融會貫通。加強信息技術與教育教學深度融合，推動教育教學與信息技術、人工智能技術的結合，集合優質資源，才能滿足學生學習需求。課下我們有完善的電子備課記錄，課上同學們能看到老師精心制作的幻燈片，內容豐富詳實的教學動畫，還有種類繁多的技術環節展示視頻。老師也會將收集到的電子資料，在課后分享給同學們，讓同學們更生動的理解知識，更方便儲存知識。放射衛生學的實驗課不僅包括常規的實驗設計和操作，還有已建成的包含多個實驗項目的放射衛生虛擬實驗室，能夠全方位滿足教學要求，讓學生充分發揮動手能力，在實踐中溫故而知新。

6.轉型多元考核，注重及時反饋

學生考試成績好，不代表學得好，也不代表老師教得好。要避免“一錘定音”“一張考卷定生死”，避免學生考前突擊，就要從多方面對學生進行考核。考核方式的改革可有效促進教學成果的提升，促進學生全面發展。有效的課程考核方式可以激發學生的學習動力和專業志趣，提高課程學習的廣度。放射衛生學結合專業背景專業特色，建立多元化的考核方案，采取多角度方式，結合課堂提問、課后作業、實驗實踐和期中考試、期末考試綜合統籌的形式來進行評價。改革考核方式可以及時反饋教師教學成果，及時幫助學生認清自身的不足和今后需要改進的地方，促進學生與任課老師的交流，在學習上付出更多的努力。最重要的是，能夠激發學生學習的內生動力。通過改革考核方式，對學生進行全方位多角度的考核，也可以讓任課教師及時查漏補缺，能夠客觀公正地評價學習情況，進而激發學生積極主動性。

7.強化能力培養，理論指導實踐

實踐是理論知識學習的最終目標。放射衛生學不僅涉及生命、健康等醫科知識，還涵蓋輻射劑量估算、輻射測量等技術性很強的理工科知識，以及放射衛生監督管理的文科知識，全方位多角度緊密結合，涉及 “醫理工文”各個方面。如何讓學生將龐雜的知識融會貫通，運用到實際工作中，也是教師教學的重中之重。在實踐中，我們充分發揮“校企合作”機制，讓學生走出學校走進企業，聯合國內輻射防護企業、醫學和工業用射線裝置生產和加工企業共同建立各類實踐機制，鼓勵學生參加夏令營、冬令營，進入學生工作站等，通過實際參觀、親自動手，將書本的知識運用到實際工作中去，拔高知識層面，拓寬專業視野，提升專業能力。

二、建設省級一流課程的體會

1.師資團隊是一流課程的教學核心

師資隊伍是課程建設的核心。在一定程度上,師資隊伍的學術水平、教學技能、師德和敬業精神等綜合素質的高低是直接影響和制約課程建設成敗的關鍵因素。近些年來，我們始終致力于教學隊伍建設，形成了一支涉及放射衛生、輻射劑量、輻射測量、放射生物等多門學科的教師團隊。隊伍結構合理、師德高尚、業務能力全面、教學水平高，取得了良好的教學效果。在后續教學研究中，我們會更加大力培養青年教師的教育教學能力和專業理論素養，使其更好地勝任教育教學工作，履行崗位職責。同時實現青年教師上崗培訓全覆蓋，新入職教師必須經過助課、試講、考核等環節，獲得教師教學發展中心等學校培訓部門頒發的證書，方可主講課程。規劃好團隊目標，根據團隊成員的不同特性分配相應的工作任務，適時調整每個人的工作量，并制定具體的考核方法和標準，調動各團隊成員之間的積極性，實現個人目標和團隊目標的統一，促進隊伍的良性發展和可持續發展。此外，招募適量的相關專業背景的助教，將教師從煩瑣的日常事物中解放出來，營造良好的生態圈，提高教學效率和教學效果。加強各個教師之間的溝通，拉近彼此之間的距離，增強對團隊的歸屬感，從而形成相互促進、相互依賴、相互合作的團隊關系。

2.理論教材是一流課程的現實基石

教材是教育的基礎。從一個課程的教材，就可以看出其培養學生的水平和質量。一流的教材造就一流的人才。如果教材的方向和內容出現問題，那么教學的目標就會落空，國家的各方各面都會受到影響。本課程的教材先后經歷了六個版次的更新，在課程內容上剔除了許多內容陳舊或者重復、與社會需求脫節、與教學目標不相適應的內容，增補了國內外放射衛生理論和實踐的前沿和標準，使課程目標、課程內容能夠與時俱進，課程體系的設置與人才培養目標保持一致。后期計劃繼續優化教學大綱和加強教材建設，著手第三版教材的組織編寫，對《放射衛生學》課程的知識點進行梳理與整合，加強基礎理論知識的學習，注重醫學診療輻射技術的闡述，突出醫用電離輻射的安全與防護。緊扣應用型人才培養目標和規格要求，編寫質量較高、特色鮮明的自編教材（講義）、教學參考書、教學案例和習題集，使得教學內容更加貼合放射醫學專業的學生，獲得更好的教學效果。同時還要加強與思政元素的融合，《放射衛生學》課程內容中涵蓋了很多的思政元素，如何將這些思政元素進行有機融合，尋找思政教育的切入點及學生的關注點，在課堂教學中潛移默化幫助學生提升個人思想道德素養也是今后教材編寫的重心。

3.以學生為主體是一流課程的本質要求

建設一流課程需要形成以學生為主體，教師為主導的教育理念，培養具有豐富知識素養、擁有獨立思考能力、動手能力和創新能力的高素質人才。大力推行討論式、參與式、啟發式、案例式、項目驅動式教學方法和混合式教學模式，有效發揮學生在學習中的主體作用，更好地理清學生與老師之間的關系，促使教師逐漸從“教本位”向“學本位”轉變，思考采取何種方式方法，去激發學生的學習熱情與自我思考，達到“潤物細無聲”的良好的立德育人效果，促使教師優化自身的教學行為，把握知識和能力素質的關系，把學生獲取知識、形成能力和發展素質三個不同方面有機結合起來，相互轉化，全面發展，提高教學效率。此外，教師還必須充分認識到個體的特殊性，將個性與共性相結合，既要有共性的考核，又要能夠針對不同的學生，采用不同的方法和標準進行教學和評價，學會用適宜的教育方法和措施引導其個性的發展，學會多方位多角度地來評價一個學生的能力和品行，不能只根據學生的分數進行判斷學生。同樣，以學生為主體才能使課堂真正變成求知的殿堂，學生不再是被動、機械地學習和接受知識，而是能夠全身心的投入，充分調動他們的積極性和能動性，主動、熱情地投入到課程知識的學習中去。

4.科學的培養體系是一流課程的實現途徑

科學合理的培養體系才能引導學生盡快掌握基本科研方法，拓寬學術視野，夯實學科基礎知識，滿足放射衛生本科生的培養需求。我們優化了課程的整體框架，更加注重放射衛生學與物理、化學、生物等其他學科的交叉融合，使得課程內容更加合理實用。同時積極改革教學方法和教學模式，將科學前沿的標準、信息或者社會的熱點案例與講授的知識結合，幫助學生理解和掌握相關內容，將傳統的教學方法與現代網絡科技相結合，使網絡技術和現代新興科技能夠更加有效地服務于課堂教學。后續我們還會深化課程考核方式的改革，豐富考核的內容和形式，注重在學生學習過程考查和對學生能力的多元評價，從而構建能力與知識考核并重的“五化”考核評價體系，從“終結性評價為主”向“過程性評價為主”轉變，從“考核知識為主”向“能力和知識并重”轉變，從“單一閉卷考試為主”向“多樣化考核為主”轉變，從“單一主體評價”向“多元主體評價”轉變，從“評分標準單一功能”向“評分標準引導獨立思考和創新”轉變，引導學生端正自身學習態度、改進學習方法，培養學習習慣，調動學習積極性、主動性和自覺性，能夠全身心地投入到知識的學習和能力的養成中去，使得教學工作的重點真正落實到學生的能力培養和素質提高上，全面提升課堂教學水平和人才培養質量[4]。

5.新時代人才要求是一流課程的培養目標

一流課程的任務是培養一流人才。《放射衛生學》課程的辦學宗旨就是為我國的國防核事業、衛生系統培養一批具有較高政治覺悟、崇高人生理想、理論基礎扎實、動手能力強的高素質創新人才。因此，在注重學生理論知識掌握和實踐動手能力培養的同時，更要加強對學生思想品德的培養，幫助他們樹立遠大的人生理想，形成高尚的思政品德。在整個放射衛生課程的教學過程中要靈活巧妙地將思想政治教育融入其中，在傳授知識的同時培養其思想品德，這也能使放射衛生這門專業更具有感染力和號召力，促進法制、人文、素養三個層級的滲透與交融，最終達成培養高素質創新人才的目的，為我國核事業、衛生系統輸送優質人才。