基于課外閱讀基礎上的小學語文核心素養

梁清

（江蘇省常州市新北區新橋第二實驗小學 江蘇常州 213000）

關于閱讀，古今中外的名人雅士都發表過自己的見解，比如：唐代詩人杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”，宋代文學家蘇軾說“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，前蘇聯作家高爾基說“書籍是人類進步的階梯”，德國戲劇家歌德說“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”。語文的學習不能僅僅依靠教材，還需要從古今中外的經典書籍中獲取養分，才能增加知識文化的儲備，學習遣詞造句的技巧，學習語言表達的方法，掌握行文構思的方式，這是口語表達和作文寫作的基礎。小學語文教學中，教師重視指導學生課外閱讀，可以有效培養小學生語言理解能力、語言運用能力、思維能力、初步審美能力等語文核心素養。

一、小學語文學科核心素養的內涵

核心素養是與學科相關的必備品格和關鍵能力，語文核心素養主要是和語言文化相關的理解、運用、思維、審美四大維度，包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞和創造、文化傳承和理解[1]。具體到小學語文學科核心素養，包括語言理解能力、語言運用能力、思維能力、初步審美能力。

語言理解能力，是指能夠讀懂文本內容，認識文本表達的特點，能夠獨立積累優美、新鮮、經典的材料，形成基本語感。語言運用能力，是根據具體語言情境，結合學習任務的要求，調取腦海中獲得的語言知識儲備和生活經驗進行口語表達、書面表達的能力，要做到文從字順、結構合理、情感真摯。思維能力，是在閱讀和表達等言語活動中，進行主動思考、合理想象和聯想的能力，要初步認識語言文字描述中的客觀事物、語言和文學形象，進行初步評判等。初步審美能力，需要感受漢字的獨特美感，形成熱愛祖國語言文字的情感，感受文學作品中的真善美，體會自然之美和人性之美，獲得初步審美體驗和審美能力。在小學語文教學中，不僅要通過課內閱讀培養學生語文核心素養，還需要基于課外閱讀，引領學生廣泛涉獵各類課外讀物，更好達成培養目標。

二、小學語文課外閱讀的主要問題

1.課外閱讀環境不佳

近朱者赤，近墨者黑；染于蒼則蒼，染于黃則黃。環境對于個人有著潛移默化的影響力，不同的環境會塑造不同的個人。過去的小學語文課文閱讀中，由于缺乏良好的閱讀環境，導致小學生課外閱讀不夠積極，課外閱讀效果不盡如人意。當前階段，在學校中，大部分時間是講授課程，課后服務時間多是完成學科作業；在家中，小學生被電視節目、短視頻、手機游戲所吸引，大部分家長也都不閱讀。

2.課外閱讀資源匱乏

課外閱讀資源是進行課外閱讀的基礎，但是很多小學的課外閱讀資源相對比較匱乏，校內的圖書館或圖書室開放的較少，小學生不能自由地借閱圖書。小學教師的圖書角建設也不夠完善，圖書資源長期得不到更新，而且種類與數量相對較少。教師推薦的課外讀物有限，很多小學生對此不夠重視。很多小學生家長對課外閱讀也不夠理解，認為課外書都是“閑書”，給孩子購置的課外書籍有限。由于缺乏課外閱讀意識，小學生也不能從生活中挖掘各類讀物。

3.課外閱讀活動受限

愛玩是小學生的天性，根據小學生活潑好動的特點，要引導小學生積極參與課外閱讀，教師還要組織學生參與各類課外閱讀活動，讓學生在課外閱讀活動中自主閱讀、互相探討、獲取知識[2]。但是由于小學階段課程時間較少，閱讀課程時間不多，課后服務時間被作業占據，教師通常只是布置課外閱讀任務后讓學生自主閱讀，課外閱讀活動的類型單一，導致課外閱讀活動受到諸多限制。

4.課外閱讀方法不當

閱讀方法對于課外閱讀有著重要的作用，科學的課外閱讀方法能夠起到事半功倍的閱讀效果，促進學生更好理解文本主題與內容，感受文本中的情感內涵，積累豐富的知識，學習文本表達方法。課外閱讀與課內閱讀既有區別，又有差異，課外閱讀多是閱讀篇幅較長的書籍，既需要科學的方法，也需要耐心。但是，很多教師不太重視課外閱讀方法的教學，小學生多是運用課內閱讀的方法參與課外閱讀，導致課外閱讀過程中出現了很多問題，課外閱讀的效率較低。

5.課外閱讀實踐較少

對于小學語文教學中的課外閱讀來說，由于課程標準和教學大綱只是建議性的要求，并沒有提出強制性的要求，很多教師本身也沒意識到課外閱讀對于培養小學語文核心素養的重要意義，很少開展課外閱讀實踐活動，較少布置課外閱讀任務，或者疏于檢查，沒有進行嚴格要求。這就導致小學生參與課外閱讀的時間較少，無法通過課外閱讀提升語言理解能力、語言運用能力、思維能力、初步審美能力等，無法形成小學語文學科核心素養。

三、基于課外閱讀的小學語文核心素養的培養策略

1.整合豐富多彩資源，創設良好閱讀環境

基于課外閱讀，更好培養小學生的語文核心素養，教師需要根據小學生的閱讀基礎、生活經驗、閱讀理解能力，整合豐富多彩的資源，包括日常教學的積累、生活實踐的積累、互聯網資源等，運用資源創設良好閱讀環境，讓小學生可以在良好閱讀環境中更好參與閱讀[3]。閱讀環境的創設包括校內環境和校外環境，教師要根據具體情況進行高效創設。

例如，部編版三上的第三單元，人文主題是童話故事，語文要素包括：感受童話豐富的想象，試著自編和寫童話。在本單元后面的“快樂讀書吧”板塊中，主題是《在那奇妙的王國里》，因此也可以明確課外閱讀主題是童話故事。這個板塊引入與簡介了《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》三部經典的童話故事書，教師可以基于這個主題和書籍，整合生活中與互聯網的資源，創設良好閱讀環境。主要資源包括相關的書籍文本、圖畫、動畫片等，比如《丑小鴨》的片段與動畫，在課外閱讀的課堂上，教師可以一一展現這些生動有趣的資源，吸引學生的目光，激發學生閱讀興趣，促進學生積極參與閱讀。教師還要布置課后任務，讓學生利用互聯網查閱童話故事的資料，選擇閱讀感興趣的童話故事書；通過與學生家長聯系，指導家長為學生購置經典的童話書，提供便于孩子學生的閱讀環境。

2.立足小學語文教材，推薦合適課外讀本

新課改背景下，根據教育部發布的新課標指導意見，結合部編版語文教材總主編溫儒敏的講話，明確小學階段學生課外閱讀總量不少于145萬字。課外閱讀是課堂閱讀的拓展與延伸，也是檢測學生課內閱讀學習效果的重要方式，是一種課堂內外資源整合的過程，是培養小學生語文核心素養的重要途徑[4]。教師要立足部編版小學語文教材，推薦適合小學生閱讀的課外讀本，要求形式多樣、內容豐富、具有教育意義。課外讀本不僅包括紙質書籍，線上文本也是重要的資源。

例如，根據部編版四年級上冊的課文和其他部分內容，教師要設計課外閱讀書單，為學生推薦豐富多樣的課外讀本。比如第二單元多為科普文，可以推薦《小牛頓科學全知道》《給孩子的科學課》《給孩子的科技史》等；根據《蟋蟀的住宅》這篇課文，推薦《昆蟲記》；根據第四單元的神話傳說故事課文，推薦《中國神話故事》《古希臘神話故事》等；根據第八單元的歷史故事課文，推薦《中華上下五千年》《中國成語故事》等。除了這些經典的讀本，教師還要根據小學中段學生的特點，推薦一些其他方面的閱讀資源，比如《生肖的故事》《二十四節氣的由來》《中國古代紀年法》等，這些閱讀資源與傳統文化息息相關，掌握這些知識對于小學生的課外閱讀有著重要意義。教師可以將不同階段的必讀書單推送到班級群或云平臺上，與學生家長聯系，讓學生家長認識到課外閱讀的重要意義，為孩子購置相關課外圖書，讓學生根據興趣選擇閱讀。

3.開展多樣閱讀活動，培養學生閱讀興趣

在“雙減”背景下，小學語文教學中，教師要減少布置課后書面作業的數量，將傳統的書面作業轉為閱讀實踐活動，利用閱讀課和課后服務時間，開展多樣的閱讀活動，可以根據書籍類型定期組織主題閱讀活動，在自主閱讀、閱讀交流、小組互動、故事表演、知識競答、詩詞朗誦等活動中，培養學生閱讀興趣[5]。開展多樣閱讀活動前，教師利用班費為學生選購一些經典的課外書籍，倡導學生將自己的課外書帶到班上，與同伴一起分享，將多種課外書放置在圖書角上，由專門的學生進行管理，建立借閱制度，方便學生借閱，便于開展課外閱讀活動。

例如，部編版四上的第四單元教學完成后，小學生已經了解了三篇中國古代神話故事，為提高學生神話傳說故事的知識儲備，體會我國古代勞動人民豐富的想象力，培養學生語言理解能力、語言運用能力、思維能力、初步審美能力，教師可以根據神話故事的主題，基于《中國神話故事》的課外書籍，開展“中國神話故事的魅力”課外閱讀活動。在這項活動中，先提前布置自主閱讀任務，要求學生在一個月之內完成自主閱讀；然后開展講故事、繪導圖、演故事、說體會、寫短文等活動。在這些活動中，包括聽說讀寫等各方面的內容，可以讓學生積累《女媧造人》《后羿射日》《夸父逐日》等豐富的中國神話故事，并積極參與到角色表演活動中，感受神話故事中鮮明的人物形象和神奇的想象力，不斷修飾語言表達，形成課外閱讀興趣和語文核心素養。

4.指導高效閱讀方法，提高學生閱讀能力

《道德經》中講：授人以魚，不如授之以漁。授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。課外閱讀與課內閱讀相比，具有一定的差異，需要運用不同的閱讀方法，因此教師應當根據小學課外閱讀的內容，通過調查小學生課外閱讀中普遍存在的問題，指導學生高效的課外閱讀方法，可以提高學生閱讀能力，更好培養學生語文核心素養。一般的課外閱讀方法包括瀏覽法、摘抄法、批注法、精讀法和跳讀法等，根據不同的課外書籍類型又需要運用不同的閱讀方法[6]。教師可以在課外閱讀的專題指導課上，借助多媒體工具與網絡資源實施教學。

例如，不論是何種類型的課外書籍，都需要遵循這樣的閱讀方法：在閱讀之前先熟悉書籍的名稱和作者，比如通過觀察《昆蟲記》一書的書題和封面，可以明確這本書是描寫昆蟲的，作者是法國著名昆蟲學家和文學家；之后熟悉書籍的前言、目錄、后續等部分，熟悉書籍的重要內容；在閱讀中，先選擇感興趣的部分閱讀，在閱讀中畫出描寫優美的地方并記錄下來，畫出不懂的地方并進行批注；閱讀后，還可以根據出現的問題查閱資料，詢問老師和家長等。針對不同類型的課外書籍，教師借助提前制作的圖文并茂的電子課件，進行針對性指導：在閱讀故事性和情節性較強的書籍時，運用快速閱讀法，只要指導故事的主要內容、感悟蘊含的道理即可，比如《中國神話故事》《中國歷史故事》就可以這樣閱讀；對資料多、科學性強的作品，需要進行精讀，隨時摘抄和記錄其中內容，查閱不懂的地方，比如《給孩子的科技史》就可以這樣閱讀。教師可以一邊進行圖文展現，一邊進行講解，利用生動的圖畫和直觀的思維導圖，幫助學生學習，還可以提出一些問題和任務讓學生思考與探討，比如《中國古代寓言》《唐詩三百首》應當如何閱讀？留下一些時間讓各小組交流，然后分組展示，最后點評與總結。

5.布置課外閱讀任務，提升綜合語言能力

根據小學語文核心素養的內涵，在課外閱讀教學中，教師還要根據學生參與課外閱讀的整體狀況，布置一些課外閱讀任務，比如規定時間內閱讀一定量文本，做好讀書筆記，寫出讀后感，進行分角色表演等。通過布置這些形式多樣的課外閱讀任務，有效提升小學生的語言綜合能力，為形成語文核心素養打好基礎。

例如，根據部編版三下第二單元的課文，結合“快樂讀書吧”寓言故事的主題，教師可以推薦學生閱讀《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《拉封丹寓言》等，讓學生自主選擇感興趣的書籍閱讀，要求利用一個月的時間完成閱讀。教師還可以布置分享讀書筆記、寫寓言故事讀后感、表演寓言故事等任務，要求學生在家中或者在學校中完成。教師根據小學生的具體展現情況進行點評，對完成程度高的學生進行表揚，鼓勵其他小學生繼續努力。

結語

綜上所述，在“雙減”的背景下，落實減量提質與減負增效的目標，教師可以將學生完成課后書面作業的任務，轉為組織豐富多彩的課外閱讀活動。課外閱讀不僅是課內閱讀的延伸，能夠提高學生的知識儲備，而且還能夠提高學生的語言綜合能力，發展學生語文核心素養。通過創設良好的閱讀環境、推薦經典的課外書目、指導學生閱讀方法等，提高課外閱讀效果，達成語文核心素養的培養目標。