淺談小學數學課堂教學優化的認識

安徽省六安市霍邱縣城關鎮第一小學 屠頂剛

從國內的小學數學課堂教學現狀來看，課堂組織過程仍然呈現出高效低能，這使得學生的學習狀況不太良好。在小學數學課程教學過程中，教師必須明確高效數學課堂打造模式。融合小學學生學習特性，激發活力元素，創新小學數學課堂教學方法，隨后將學生的自身學習與其探索特性結合起來，做好教材內容深入解讀，不斷優化課程教學內容。在多樣化教學情境內做到課程教學的“為有源頭活水來”，突破小學數學課堂教學局限，由活力元素去引發學生的學習積極性。

一、分層教學，保障發展

1.加強溝通，合理分組。

要科學合理的展開分層教學，教師首先就應該了解班級內學生的學習情況，通過直接的卷面測驗可以檢測到學生的真實基礎和學習狀況。但是這樣的方式比較單一，并不全面。所以，數學教師也可以與其他科目的教師進行溝通，了解學生在不同學科的表現，分析和判斷出學生對于數學學習的態度和能力，對學生進行合理的分組。

例如，在小學部編版中高年級的教學中，教師通過與其他科目的老師進行溝通之后，判斷學生的數學學習態度是否端正。然后根據學生的成績來進行分組，對于一些成績較為優秀的學生，可以多多重視；而對于學習成績不太理想的學生，則應該給予更多的交流，及時調整教學方案，激勵他們的學習信心。教師可以通過學生的數學情況將學生分為ABC三個不同層次的學生：A層次的學生都是一些成績優異、思維活躍的學生，而B層次則是成績普通的學生，C層次學生則是一些成績靠后、學習態度消極的學生。通過對學生進行合理的分組，能夠有效地幫助學生開展針對性的分層教學，根據不同學生的學習情況，提升教學的效果。

2.分層制定，教學總結。

教學目標既是教學工作的指導方針，也是檢驗教學有效性的原則。在進行分層教學時，教師就應該針對不同層次的學生中提出不同的學習要求。對于A層次的學生來說，可以設置一些具有靈活性和較大難度的問題，讓學生能夠靈活地運用知識；而對于B層次的學生來說，可以適當的增加一些難度，能夠讓學生牢固地掌握基本的解題方法；而對于C層次的學生來說，應該設置一些簡單的問題，確保他們能夠掌握最基本的知識。

例如，教學部編版小學四年級的《直角三角形》時，教師根據學生的學習情況，可以制定如下的基本教學目標：學生可以準確說出直角三角形的三個特性，并且運用這三個特性解出相關的題目。這一目標是基于C層次的學生提出的，而針對B層次和A層次的學生來說則可以提供更高層次的目標，即根據所學的知識掌握求解直角三角形的常用方法，并且利用這些方法快速解出直角三角形的相關計算題。B層次可以適當涉獵這一更高目標，而A層次在達成此目標的情況下還可以掌握更多的解題形式。

3.針對訓練，強化思維。

每個學生的思維能力和接受能力不同，尤其是短時期內在接受知識方面的能力各有不同。很多學生在課后如果得不到及時的復習或者鞏固，學生之間的差距可能會越來越大。尤其是關于幾何方面的學習，學生的空間思維能力差距很大，有些學生的思維和想象能力根本無法跟上課堂的教學進度，這時就需要教師及時加強針對性的訓練，幫助學生更好地掌握課堂學習的內容。

例如，在部編版四年級《圖形的變化》教學中，面對“如何證明平角為180度”的課后習題時，對于空間思維能力強的學生教師可以直接拿教材中的例題為樣本進行直接的講解，然后在講解的過程中融入相應的知識點。但是對于那些空間思維能力弱的學生，就可以借助三角形輔助工具來證明這個問題。通過用手工裁剪出三角形，然后通過拼接三個角，根據“三角形的內角和是180度”這一原理得出相應的結論。通過這樣的實操訓練，能夠有效加深學生的學習思維，加深學生對該知識點的印象。

4.家長參與，課后輔導。

在傳統的教學之中，教師和學生往往占據學習鏈上重要的位置。教師主要參與學校授課，而課后的習題訓練與鞏固都需要學生在家庭中自主地完成。在小學階段學生的自控能力差，沒有自覺完成作業和課后復習的習慣。所以這時候就需要家長的參與和監督，在分層教學實施過程中，家長的監督也是教學的重要一環。教師要科學地引導家長幫助其孩子建立良好的學習習慣。

例如，在部編版六年級的《綜合實踐》之中，教師為學生制定完全不同的學習任務之后，可以通過微信的方式與各個家長進行溝通，讓家長在家庭中參與監督，幫助學生解決一些困惑，完成相應的學習任務。這樣學生既可以在課前完成預習，也可以在課后完成鞏固。當然，開展有效輔導的前提還是教師與家長的及時溝通，交換學生在家庭與學校之間各自的學習狀態。教師要了解學生是否能夠獨立完成作業，按時預習。并且是否能夠在課后測試之中，找到自己的學習盲點，并且加以改正。

二、生活串聯，自由認識

1.導入生活場景，引發數學思考。

小學階段的學生擁有著強烈的好奇心，他們常常會對于生活中的一些事物產生疑惑，這是小學生的一種天性。在小學數學課堂之中，教師要結合學生感興趣的點，利用學生比較了解生活場景來與教學的知識聯系起來，讓學生在實際的生活情境之中，思考相關的數學知識和數學概念。

例如，在小學數學關于“時間”的相關教學時，教師在導入本節課的時候，就可以從今天早上發生的事情著手，組建生活化的課堂導入場景。教師可以這樣組織語言：“我們學校每天7：50上課，但是老師要比學生提前來到教室，假如我要7:20到教室，路上要用40分鐘，那么老師要幾點從家里出發才能夠趕到學校呢？”這個場景就非常的生活化，而且發生的時間距離比較近，跟老師又是相聯系的，學生們一下子就對這個問題感興趣了起來。在提出這樣的生活情境之后，學生就可以將這個場景與所學的知識聯系起來，消除學生與課本知識之間的距離，讓學生更好地了解有關時間的知識。

2.創新使用教材，聯系生活舉例。

教材對于教學有著重要的引領作用，在教材中，有不少幫助學生掌握教學目標而設置的例題，但是這個例題并沒有得到及時的更新，很多內容與現今的實際都不甚相符。所以教師要靈活地使用教材，選取其中的有效內容，并且額外融入一些生活化的例題，將書本世界與生活實際相結合，打破乏味無趣的數學教學，有效地增強課堂教學的效果。

例如，在小學數學“萬以內的加法和減法”教學之中，其中摻雜了一些簡便運算，非常值得進行拓展教學。而看了一遍這一章節的教材后，不難發現書本上的例題是一系列密密麻麻的數字，非常枯燥，很難激起學生的學習興趣，整個教學內容都十分的枯燥乏味。這時候教師就可以巧妙地應用多媒體創設學生感興趣的問題情景，比如說在月底發工資之后，小南和小寧相約去超市購物，這時候小南看中了一雙價值198元的皮鞋，而她身上一共有357元。而小寧則看中了一條價值257元的連衣裙，她身上一共有435元。這時教師提問：她們怎樣付錢更便捷快速？這個問題一下子就吸引了學生的目光，學生們積極主動地投入到數學運算之中，感受到了學習數學、探索問題的樂趣所在。

三、數形結合，總結分析

1.巧用課堂教學工具，幫助學生直觀理解。

在新課改不斷深入的情況下，越來越多的教學工具也逐漸被應用在各科教學中，如多媒體課件、教學模型等工具。對于小學生而言，沒有什么能比直觀的圖形和視頻片段更容易進行理解的。在進行教學時，教師如果播放一些與教材內容相關的視頻或圖片，既能夠幫助學生突破自身的思維局限，還能幫助讓學生加深對教材中的內容理解程度。尤其是在小學數學課堂上，隨著這些教學工具的應用，不僅拓寬了小學數學課堂教學的內容使其更加多元化，而且還能學生積極主動的進入數學學習的狀態中。當然，在教學中也不能隨意地使用教學工具，數學教師還需結合教材內容來進行合理的選擇，只有這樣才能達到事半功倍的效果。

例如，在進行《分一分——認識圖形》的教學時，教師就可以借助數學教學模型來開展這一章節的教學。講解這一章節內容前，數學教師首先可以準備一些形狀、大小不同的長方體、正方體、球體、圓柱體等幾何模型讓學生來進行分類，等學生按照自己的思路分完后，教師不要急著評判學生分類的對錯，而是讓學生說出自己分類的原因；接著教師再把那些物品按照正確的類型來重新分類，讓學生認真觀察這些不同的圖形正確名稱；最后教師再對教材內容進行詳細的講解。通過借用教學模型，學生很容易就能進入學習狀態并且還能直觀地領悟教材中關于圖形的相關知識點，這樣不僅能夠鍛煉學生的觀察能力，而且對于學生未來的發展也有著積極的促進作用。

2.組織開展數學游戲，營造和諧學習氛圍。

小學時期，學生的想象能力還處于初級階段，他們對事物的理解程度還停留在表面。很多時候，學生對一些數學知識并不能去實際的理解運用，這時教師就需要利用數學結合思想，在教學過程中組織開展一些數學游戲，讓學生能夠把理論跟實踐融合在一起，同時使學生在和諧的課堂氛圍中愉快地學習數學知識。例如，教師在教學關于乘法的相關內容時，在講述了理論知識后，就可以組織學生進行報數的小游戲，讓學生按照座位的順序依次進行報數，并規定每個念到2的倍數，如“2、4、6、8”等這些數字的學生要拍一下手，同時規定沒有及時拍手的學生要背誦乘法口訣表。顯然，在這個報數的游戲過程中，學生必然會緊張地投入其中，而且會快速回憶起所學習的乘法口訣。如此一來，學生對乘法知識的理解程度無形中也就加深了，同時各項反應能力也會得到相應的提升。

四、聚焦“雙減”，提質增效

1.確定作業目標，增強育人功能。

確定作業設計基本目標，增強作業設計育人功能。在了解課堂內容的基礎之上，強調學生的自我學習，從學生本位思想出發。對數學學科的作業設計內容，雙減政策進行了明確的規定，它包含了學生在業余階段學習的作業總量。基于政策范圍，數學學科所能夠擁有的教學時間有了一定的限制。教師在教學時要根據學生的學習狀態考慮小而精的作業方式，同時加強學生在課堂上的自主研討。基于作業內容的設定分析，以能力為主，實現學生的有效學習，并完成學生的拓展應用。

2.明確知識規律，加強數學認識。

雙減政策要求教師在教學時認識學生的學習規律，明確目前學生在課堂上的表現狀況。并結合數學課程知識的串聯過程，對其進行分析。按照知識鞏固內容，強化復習以及理解，實現學生的自我分析以及自我研討。知識鞏固過程是一個階段化的復習過程，它也對于數學作業設計提供了其整體要求。單元作業設計并不只是復習和鞏固的環節，更是將所有知識點進行串聯。教師要在課下做好準備，實現學生的學習分析，在課堂上鼓勵學生進行自由認識。基于這樣的知識點規律，探討幫助學生強化學習研討。

例如，在教學《一個數乘以分數》這節課程時，教師將作業設計分為三部分。第一部分，課堂知識概念理解部分。對于分數乘以整數的知識進行復習，在本節課堂的學習過程中，教師需要學生了解到分數知識概念，對一個數乘分數知識理解而言，要通過類似習題的演練鞏固學生的認識。第二項作業，則是直接復習當天所學習的一些內容。對于分數知識概念，一個數乘分數的意義，和掌握一個數乘分數的計算方法。在課堂上教師采取的是自主探究以及合作學習的交流模式，課下可以繼續研討這種模式。以單元合作式作業為中心，強調學生對當天作業內容的復習以及鞏固。在列分式求解過程中，基于術分式訓練，找到其中的分式求解特性，并對于該單元的習題進行認識。第三項內容，包含了前兩項內容，也包括學生的自主思考環節。這時設計的分數乘法題目可以和一些應用題進行，結合學生做過的作業，能夠知道分數乘分數就是分子相乘，即分母與分母相乘做分母，這樣的單元式作業設計符合作業設計目標，也提高了小學數學作業課堂教學效率。

結束語

小學生獲取知識的學習過程會出現一個從感性認識到理性發散的過程，對于學生的學習特點而言，教師應明確小學生學習規律，通過已有知識過渡到未知知識，加強數學課堂教學反思。理解目前小學數學課堂構成狀況，改變觀念，強化認識。由聚焦雙減，數形結合，生活串聯，分層教學為中心，提升數學課堂教學質量。開拓學生的視野，將現有的教學管理模式進行創新。最終，推進素質教育發展，落實數學核心素養培養目標。