立足文本，夯實寫作
——初中語文閱讀教學和寫作教學有效結合研究

福建省莆田市莆田中山中學 陳 燕

閱讀是寫作的前提與基礎，寫作是閱讀的升華與沉淀，閱讀教學和寫作教學只有真正融合到一起，才能更有效地發揮出讀寫結合的價值。但是在開展語文教學過程中，部分教師習慣性的把這兩個板塊獨立開來，單獨教閱讀版塊，或單獨教寫作版塊，導致這兩者難以緊密結合，沒有教師的引導，學生也難以通過讀寫結合模式提高個人綜合素養。針對這一現實情況，語文教師應該對讀寫結合的教學方式進行深度分析和研究，制定真正符合讀寫結合的教學計劃，幫助學生有效且高效地進行語文學習，提高綜合語文素養。

一、初中語文閱讀教學和寫作教學結合上存在的問題

1.閱讀教學過于割裂寫作教學。

部分語文教師認為閱讀教學是一個獨立的個體，不需要結合其他教學共同開展。在開展閱讀教學的過程中，教師關注點時常聚焦在學生是否大聲閱讀文章、學生是否閱讀多篇文章上，并且引導學生在閱讀過程中學習文章詞匯和語句的使用、分析體會作者心境。雖然學生能夠通過閱讀教學掌握這些知識，但是僅僅停留在閱讀層面，始終無法轉化成自己的東西并加以利用，這會導致學生學完閱讀之后記憶不深，過一段時間就忘記了。傳統的閱讀教學，只會讓學生被動觀賞文章、討論文章，卻無法通過收集詞句、框架和思維，主動吸納并應用于自己的文章之中，無法充分利用所學進行再創造。之所以出現這樣的情況，就是因為讀寫結合不徹底，學生并沒有把閱讀時學會的東西通過寫作記憶下來，導致寫作時素材的匱乏，缺少一個轉化的過程。

2.寫作教學難以促進閱讀教學。

教師在開展寫作教學時，往往會根據試卷考試范圍進行教學，這是因為部分教師認為從考試范圍出發比開展閱讀教學，更能短時間內快速提升學生寫作水平。正因為這樣的錯誤理念，導致學生在寫作時會產生背固定寫作模板、使用雷同寫作構架的現象。學生認為固定的寫作模式更容易得高分、更容易得到教師的表揚。然而，這種教學理念形成一個框架，禁錮住了學生們各形各色的創造力和想象力，個人的情感和思維無法淋漓盡致地表達，學生通過模仿優秀作文的方式提高個人寫作成績，照搬其他作文的套路，缺少自主思考和認真分析，導致寫作教學和閱讀教學始終保持平行卻不相交的關系，這兩者無法相互促進、相互影響。離開閱讀談寫作，或是離開寫作談閱讀，都無法讓學生真正擁有全面的思維和有效的積累。

3.讀寫結合重形式、輕效果。

在教學過程中，部分教師在閱讀課上聯系寫作教學時通常都在快要下課的時候，教師會根據閱讀素材要求學生利用課外時間進行創作，沒有教師的參與指導，這會導致學生毫無方向，創作水平難以有效提升，閱讀教學和寫作教學也會因此產生隔閡。除此之外，教師在讀寫結合教學中也存在指導不足的問題，假設學生閱讀的文章是一篇文言文，教師可能會提到寫作文時應該像這篇文言文學習，學習它的框架和論證方式。但是這樣的指導過于形式化，并沒有深入探討和研究，沒有更為具體的引導，這就導致在寫作過程中，學生依舊不知道該如何融入文言文中的知識點。

二、初中語文閱讀教學和寫作教學結合應遵循的原則

1.統一性原則。

語文教師想要有效開展讀寫結合，需要遵循的第一個原則就是統一性原則，它指的是教學內容必須要統一。例如，在開展閱讀教學時，閱讀素材或教材文章描述的是革命精神，那么學生就應該圍繞革命精神進行自主創作，集中于這個主題進行深耕。只有這樣，學生才能通過整理文章中的優秀詞匯、優秀句式、寫作手法、抒情方式，不斷實現知識的豐富積累。隨后再結合個人想法寫成作文，通過閱讀積累為寫作蓄力，從而不斷提高自身寫作能力。除此之外，學生閱讀的文章和創作的作文，在形式上也應該高度匹配，比如都是書信形式或者都是記敘文等等，這種集中統一的讀寫結合教學方法，才不會讓學生雜亂無章地接納知識，而是系統性地汲取靈感和形成創意。這樣的統一教學，可以讓學生更快速地學習和接納，對于學生的閱讀積累和寫作經驗也會有一個質的飛躍。

2.雙向性原則。

在實現讀寫結合時，教師需要遵循雙向性原則。這就要求教師在開展閱讀教學時充分涉及寫作知識，在開展寫作教學時不斷提高學生閱讀水平，引導學生閱讀與寫作的融合，真正地做到讀寫結合。例如，學生在閱讀愛國主義文章時，教師可以要求學生圍繞愛國主義進行創作。在此期間，學生會運用閱讀素材中的詞匯語句或抒情方式，或者自主查詢其他同類型文章來開拓視野、豐富思想以及積累素材，這樣才能夠提高學生寫作水平，讓寫作不再艱難，而是信手拈來。當學生有了一定的閱讀量之后，會對一開始的閱讀素材有一個全新的認識，這也能夠有效提高學生閱讀能力。

3.及時性原則。

除此之外，及時性原則對于讀寫結合教學來說也是至關重要的。及時性原則指的是讀寫這兩者之間需及時交融，不能間隔太長時間，不能拖延和積壓。例如，教師在進行閱讀教學時，可以選出最有導向性、借鑒性的段落，要求學生進行閱讀，并且總結出此段落中能夠學習的知識點。學生應該及時利用已學的知識點，進行自主創作。完成創作后教師應該對其進行點評和補充，或者要求學生互相點評。正因為學生剛剛掌握寫作技巧就進行創作，因此能夠趁熱打鐵地學習相關知識，更有效地結合讀寫，并且通過聽取教師的意見，不斷完善自己的文章。這樣及時的讀寫結合，才能及時豐富和歷練學生的思維，也讓他們收獲滿滿。

三、初中語文閱讀教學和寫作教學結合策略

1.回歸課文，進行閱讀。

眾所周知，初中語文教材中包含很多豐富的素材。教材中的文章不僅符合初中生發展趨勢，也結合了初中生的興趣愛好。然而有些教師在閱讀和寫作教育的過程中，往往忽略了語文教材的教學，一味尋求課外讀物。然而在實現讀寫結合的過程中，教師不應忽視閱讀課文的意義，應該帶領學生回歸課文，反復閱讀教材文章，真正吃透文章內容，并且引導學生找出能夠學習積累的知識點。當學生通過閱讀教材提高閱讀能力后，也能通過整理歸納的知識點，不斷提高自身寫作能力。

例如，在學習七年級語文上冊第一單元第二課《濟南的冬天》一課時，教師除了引導學生學習生詞之外，還應該引導學生學習文章中的比喻手法和比擬句，掌握描寫景色的具體方法，領會老舍對濟南山水的熱愛之情。當學生掌握一定寫作技巧后，教師可以要求學生在腦海中回想自己心目中的冬天是什么樣子，從而展開對冬天的描寫。教師可以要求學生利用網絡查找關于冬天景色的圖片，通過直觀欣賞的方式，不斷完善腦海中的冬景畫面，保證寫作更加真實、更加細節。為了確保學生能夠掌握寫作技巧，教師可以帶領學生深入了解作者老舍，閱讀老舍其他作品，幫助學生抓取老舍描寫景色、抒發感情的具體技巧。這樣的教學方式不僅能夠幫助學生學透教材文章，吸收教材文章，還能真正整理出有價值的寫作手法和寫作技巧，從而不斷提高學生寫作能力。

2.結合課外，收集素材。

雖然初中語文教材已經足夠豐富，但是在開展閱讀教學的過程中，需不斷開拓視野和不斷提升積累，語文素材對于學生的讀寫教育是遠遠不夠的。教師需要幫助學生提高對課外閱讀的重視度，并且掌握開展課外閱讀的方法，不斷增強自身閱讀水平，從而更加多元化、全面化的進行閱讀學習。教師應該發揮自身價值，為學生推薦與教材文章相符的作品，幫助學生找準閱讀方向，而不是隨意閱讀，避免出現無效閱讀的情況。除此之外，教師還應該通過多種多樣的方式，檢驗學生課外閱讀成果，鞏固學生的課外知識。其中最主要的方式就是要求學生結合課外閱讀文章進行自主創作。

例如，在學習七年級語文下冊第二單元第八課《木蘭詩》一課時，詩歌塑造了花木蘭的傳奇形象，講述了花木蘭的經典故事。由于關于主人公的素材較多，因此教師應該要求學生利用課外時間閱讀更多關于花木蘭的作品，觀看關于花木蘭的影視作品。學生可以通過多篇優秀文章、相關電視劇、相關電影，感受花木蘭的個人魅力和人物形象，了解更多花木蘭的故事和經歷，并且根據這些直觀感受和對人物的了解寫一篇讀后感。這不僅能夠幫助學生深入透徹地了解主人公人物形象、背景經歷，從而有效開展閱讀。還便于教師快速檢驗學生閱讀成果，幫助學生提高素材積累，提升自身寫作水平。

3.依托閱讀，促進寫作。

在開展閱讀教學時，教師不僅可以幫助學生整理總結優秀文章中的詞匯語句和寫作手法，還可以對文章進行改動，從而提高學生寫作能力。教師可以要求學生續寫文章，這就要求教師為學生尋找一篇沒有明確結尾的文章，并且要求學生寫出具體結局。除此之外，教師還可以要求學生對文章內容進行改動，這也能夠充分發揮學生思維能力。另外，也可以要求學生仿寫文章，摸透文章的架構，鼓勵學生借鑒學習，并與自己的思維結合，充分發揮原文的示范作用，掌握運用詞句表達情感的方式，從而使文章更豐富。

例如，在學習八年級語文上冊第四單元第十四課《背影》一課時，整篇文章中最經典的段落非買橘子莫屬。教師可以要求學生把這一段去掉，并且進行即興創作。要求是不違背文章初衷，并且能夠與上下文連貫起來。除此之外，教師還可以要求學生把這一段當做自己作文的開頭，不斷發揮想象力，進行自主續寫作文，把買橘子的段落當成作文的導入。在接下來的寫作中，學生應該不斷升華買橘子的段落，從中引出偉大的父愛等核心精神，并且結合自身生活經歷，圍繞自己的父親進行寫作，不斷創作有內涵、有深度的作文。這種教學方式就非常考驗學生的寫作能力，與此同時還能幫助學生發散思維，挖掘學生的創新性和創造能力，把文章內容與自身生活結合到一起，從而引導學生思考，不斷升華寫作教學。

4.師生合作，共評改進。

對于讀寫結合策略來說，修改、完善作文是非常重要的一步，它能夠引導學生收獲更多有價值的寫作知識，并且認識到自己的不足之處從而加以改造。部分教師習慣性獨立開展這部分工作，以一己之力批改整個班級的作文。現如今教師可以督促學生發揮自主能動性，要求學生之間互評互改。通過互相交流，互相評價，互相改正，讓學生們可以有思想的碰撞，有獨特的見解，還可以跳脫固有思維，以一個全新的身份探討寫作技巧和個人思想。有交流就會有收獲，這不僅能夠多元、全面的提高學生們的作文水平，也能加強學生之間的溝通和交流，構建融洽的班級關系。

例如，在學習八年級語文下冊第五單元第十七課《壺口瀑布》一課時，學生可以學習作者描寫瀑布的寫作手法，結合自己真實看見過的瀑布，或者其他自然景觀進行創作。完成創作后，教師可以要求學生之間互相評價、互相修改。除了批注自己認為不好的地方以外，并說明原因，學生還要說出自己認為別人寫得好的地方，具體到這一段落使用了什么寫作手法、什么抒情方式等，為什么認為這個地方寫得好。在學生們進行一番探討后，最終教師對學生作品和學生溝通談論情況進行逐一評價和總結，把討論時好的觀點放大，提升不足之處，讓學生們有一個系統的、完整的學習過程。這種評價方式能夠引導學生學習他人長處，完善自身不足，并且加強與其他學生的溝通和交流，實現語文素養和人際關系的共同提高，從而實現語文教學目標。

結束語

不難看出，閱讀與寫作之間存在千絲萬縷的關系，這兩者之間的教學活動也應該緊密不可分割，這就需要教師把握正確時機，有效引導學生將兩者結合。這兩者只有緊密結合在一起，讓閱讀更好地服務于寫作，讓寫作更好地體現出閱讀，才能幫助學生高效學習，并且不斷促進初中語文教學的創新和改革。作文教學與閱讀教學的緊密結合，才能使得學生們的語文綜合水平有一個大的提升。然而，需要教師們注意的一點是，任何教學策略都不是絕對完美的，都具有兩面性，教師應該與時俱進、適時調整、不斷完善，不能固步自封、自我局限，否則將會本末倒置，失去開展讀寫結合教育工作的意義。