基于核心素養的小學英語閱讀教學探索

福建省泉州市第二中心小學 杜曉萍

何為核心素養？和核心素養相關的論述非常豐富，有學者指出，素養實際上和素質具有相同的概念、含義，其所指代的是個體的修養，既包括知識水平、道德修養，也包括身心素養等其他方面。荷蘭學者沃格特給出了相對全面的界定，其中除包括協作交往以及社會文化技能之外同時還提出現階段的核心素養必然要涵蓋公民素養、信息通信技術素養等，也就是人類在發展過程中必然要掌握的各種關鍵性技能。在我國，英語閱讀教學大多開始于義務教育階段，這一階段對學生的英語學習具有無可替代的重要意義，不僅是為了幫助學生掌握一門新語言，還要能夠利用這一語言和世界之間進行無障礙溝通，深化理解，并形成思維能力、創新能力等，所以，小學英語閱讀教學必然要以核心素養為視角而展開。

一、準備階段：激發英語閱讀興趣

在小學英語閱讀教學的準備階段，教師首先需要把握學生的年齡及心理特點，這樣才能創設和學生生活比較接近的真實情境，才能夠設計學生喜愛且充滿趣味的教學活動，使其更好地喚醒學生的學習動機、激活其求知渴望。

1.創設趣味化閱讀情境。

在英語這門學科的學習過程中，需要涉及文化內涵、語言表達以及語法邏輯等諸多要素，而這些都與漢語存在本質區別，所以，想要幫助學生提高英語閱讀學習的有效性，其關鍵要務在于對這門學科興趣的培養。陶行知先生特別強調，當學生有了趣味時，才能夠全身心地投入其中。所以，學、樂必然密不可分。結合深入的實踐研究，我對這句話擁有了更深層次的理解，即一邊養樂，一邊使學，這樣才能夠使學生從小培養愛學、樂學的積極情緒，才能夠同步實現潛移默化的英語教學。

例如，在教學“Can you tell me about Christ mas”時，可以在正式閱讀story time之前，借助多媒體播放一段英語笑話，其中所呈現的是圖文結合的方式，其主題也與圣誕節相關，學生根據圖片所展示的部分猜測笑話的內容，這樣的方式激發了學生濃厚的興趣。此后教師可繼續引導，進一步激活閱讀興趣：This article is a short English jokes.It is very interesting.通過這種方式能夠更好地激活學生的閱讀，期待使其產生強烈的求知渴望，表現出極大的好奇，在這樣的情境下，往往可以收獲理想的閱讀導入效果。

對學生而言，提高閱讀能力的必要路徑之一，就是激活其參與閱讀的興趣、提高閱讀的主動性，只有興趣程度不斷提升，才能夠產生主動閱讀，使閱讀效果得以升華。但是針對興趣的培養提升，也需要相應的背景，通過課堂研究實錄，我們發現：在閱讀興趣濃厚的班級氛圍中，課堂教學更加和諧，學生思維更加活躍，閱讀教學過程也更加順利，再結合課后作業以及練習反饋，可以發現，基本能夠達到理想的教學預設。

2.營造活動化閱讀氛圍。

教學活動中的受教育者是學生，同時他們也是主體，所以，核心素養視域下，為了進一步提高學生的英語閱讀能力，首先需要重視并充分發揮其主體作用，使其能夠對英語閱讀保持濃厚的興趣，這樣才能使其緊隨教學步驟，才能主動參與各項英語閱讀活動，才真正有助于提高課堂教學質量。為了順利實現這一目標，需要教師以教材為藍本，創設和諧、真實的閱讀情境，使其能夠更好地聚焦學生注意。

例如，在教學“Merry Christ mas”時，可以在課堂英語閱讀活動之前，首先在班級內營造圣誕節的氛圍，通過對教室整體氛圍的布置，增加節日氣氛。對四年級的小學生來說，常常會對新鮮事物保有濃厚的好奇心理，所以，課堂之前所營造的節日氣氛能夠更好地調動學生的新鮮感、好奇感，能夠提升其參與閱讀的興趣，以便于課堂中主體功能的發揮。

二、開展階段：實化閱讀進程

在組織閱讀教學的過程中，應當避免過多的講解。作為教師，為了展現學生的主體功能，需要在課堂中為學生留有足夠的時間，使其可以深入閱讀文本，并在閱讀的過程中展開充分的思考、探索，建立協同合作，從而順利實現閱讀過程的自主建構。所以，在這一過程中，教師應當有意識的培養學生，使其可以樹立正確的問題意識，能夠主動發現問題，還能夠對其診斷、分析、順利解決，這樣才能夠將文本閱讀和思維能力統整在一起，實現有效的培養。

1.精選閱讀內容。

教學活動的實施必然需要建立在教學內容的基礎上，核心素養視域下，為了改善英語閱讀教學，首先需要精選所教學的內容，既要教師深入研讀教科書，還要從中發掘具有啟發性的內容，以此展開教學。

例如，在教學“Go straigh on”時，可以從中篩選具有啟發意義的對話，并在同桌之間建立對話練習。通過反復練習的方式，幫助學生掌握對話中的教材中的重點句型：“Excuse me.Where’s the...，please？”“Go straight on...”。其次，要精心篩選豐富的課外教學資源，將其引入英語閱讀教學活動中，可供選擇的內容和對象極為豐富，可以是英語繪本，也可以是英語兒歌等等，這些都可以作為展開英語閱讀的最佳載體。

2.豐富閱讀形式。

閱讀教學實踐中，還需要關注學生的閱讀方式以及閱讀技巧，這些對提高學生的英語能力而言，具有極其重要的作用，同時也利于教師展開高效的英語教學。所以，核心素養視域下，教師也需要結合多元化的教學方式，以此改進英語教學方式、優化教學方法。首先，可以建立小組合作，這樣就能夠在班級內營造一種良好的互幫互助的氛圍，有助于整體英語能力的全面提升。但是，在此之前，教師需要對班級學生的英語學習能力、閱讀情況以及理解能力等擁有較全面的了解，然后對其進行合理分組。一般情況下，分組的標準在于異質分組。其次，小組活動中，每個學習小組都會得到教師所布置的閱讀任務，在小組內，每個成員都能夠充分發表個人見解，在互幫互助的氛圍下，順利解決這一閱讀任務。此外，在英語教學的過程中，還可以充分利用多媒體教育技術。同樣以“Merry Christmas”為例，可以在課堂教學之前，借助多媒體播放歌曲及和圣誕節相關的圖片，這樣就能夠為學生營造節日氛圍，使學生擁有身臨其境之感，然后借助音、視頻指導學生正確發音。

三、互動階段：優化閱讀訓練

在對教學目標進行重設以后，教師還要善于基于學生學情，對單元教學內容進行重組，這樣，自然就能夠達到事半功倍的教學效果。

1.基于學生興趣，體現情境性。

英語教材中，每個單元都有一個主情境圖，對本單元的整體英語主題做了一個介紹。教師在教學前，不應該只局限在一堂課中，要把單元整合了來看，分析歸納英語知識點，然后設計課程要怎樣才可以將這些知識點串聯起來，幫助學生建立起一個完整的學習體系。教師要以教材為根據，但是不能僅僅只依賴教材，要把教材內容靈活運用起來，設計多種多樣的教學模式，這樣才能激發學生在課堂上的熱情。同時，教師要注意將生活中的元素引入到課堂上，這樣可以增加他們對課堂的熟悉感，從而提升學習的效率。

例如，在教學“Meet my family”這一個單元的時候，可根據課文的提示，引導學生們走進這個單元。首先，在這幅主情境圖中可以看到Sarah一家人在表演戲劇《綠野仙蹤》，他們每個人扮演了不同的角色，并且進行對話。在對話當中，就展現了整個單元的學習主題。英語教材中，通常會通過動畫人物的對話來向同學們展現課堂教學內容。這種圖畫的形式對小學生來說更加具有吸引性，也更加具有直觀性。本教學單元與以往的教學單元的話題不一樣，不再是遞進式教學，而是并列式教學，所以教師要重新設計教學方案，進行教學。本單元的第一課時Meet pig’s family，主要學習任務是對整個單元的內容有整體上的把握，了解這個單元的教學節奏。第二課時是Meet zip’s family，教師要把握學習重點，詞匯是這個課時的重點部分。第三個課時主要是練習學生們對話的能力，感受生活化的交流模式。第四個課時主要是以整篇文章為重點，分析文中的句型和語法知識點。第五個課時作為本單元的最后一個課時，要對本單元的內容反復練習，鞏固內容。教師將教學內容進行設置，使每堂課的教學內容都有重點，全方位地進行學習內容。

2.基于學生能力，體現“適度性”。

教學課堂需要具有結構，不單是每堂課內需要有結構，每堂課之間也需要有層次結構。學生思維構建和形成就是從課堂的方方面面潛移默化的受到影響。英語學習的特點之一就是要重復訓練和練習，最終化為學生自己的東西。在實現教學目標的前提下，要保證課堂不發生跳躍，不能出現某一堂課內容特別多，某一堂課內容特別少的現象，這不利于學生掌握英語知識點。

例如，在教學“What would you like？”單元時，可以將這個問題細化成多個方面，不僅擴大了英語單詞量的積累單位，還拓展了學生的英語思維。如可以細化為：What to eat？Where to eat？為了使課堂很自然地引入教學內容并創設情境：一個名叫Mike的國際交流生請他的中國朋友去飯店吃飯，飯店的名字為“喵喵在家”；之后他的中國朋友LiMing邀請他去家里吃飯。根據這個情境設計了4個英語主題：Part 1：Cat at home is opening.Part 2:Go to the restaurant.Part 3:My Chinese friend.Part 4:Eating at Like Ming's restaurant.第一個主題圍繞喵喵餐廳開業進行教學，主要教學目的是培養學生的語感，重點在于體會語言。第二個主題圍繞在餐廳吃飯展開教學，主要教學目的是進一步學習相關的單詞。第三個主題的教學目標在于積累學生的英語句型。第四個主題是要注重將前幾節所學融入進來，提高英語綜合學習能力。教學中應該逐漸加深對知識點的理解，就像建房子一樣，要一層一層地打好基礎。

四、總結階段：提升閱讀能力

想要提高英語閱讀能力，僅依賴于文本閱讀實際上遠遠不夠，必須要與相關的語言環境相融合，才能夠對學生形成有效地促進，使其將所學習的知識遷移到對應的語言環境中，由此才能形成語言技能。

例如，在教學完“Pandas love bamboo”時，可以在完成課文學習之后組織兩個活動：其一為讀一讀、猜一猜，其二是小組合作，在小組內以介紹某一動物為主題完成一幅海報。如：They are black and white，they are huge，and they look cumberso me.They can climbtrees，swim，and like to eat fruits，bamboo and meat.Guess what are they?

組織英語閱讀的意義，并非是學生能夠閱讀文本材料、理解文本材料，還要展開具備深度的分析、解讀，能夠從中有所啟發，能夠利用其中的語言，與文本、作者以及其他同學之間展開思想層面的交流，這樣學生才能夠全面步入理性思考的狀態，才能夠形成自己的觀點，能夠將其運用于生活實踐中。所以，在完成文本教學之后，還需要對文本的語境進行延伸、對師生對話進行拓展，有效喚醒學生的生活經驗，使其可以靈活運用所學、所悟，以此解決實際問題。需要特別強調的是，作為英語教師，不能只關注于語言能力的形成，還要在學習的過程中滲透文化品格、思維能力等，全面發展綜合學力。

總之，在新課改的引領下，特別強調學習過程中的主體地位，由此也落實了以生為本的教學理念。作為教師，應當在英語閱讀教學的過程中，賦予學生設計師、創新者等不同的角色身份，這樣學生才能夠真正感受到自己在課堂中的主體地位，才能夠了解英語知識和能力的重要性，這是他們設計、架構英語課堂必不可少的材料、技術。在這一過程中，不僅有助于學生鞏固已有經驗，還有助于拓展思維、啟迪智慧，并從中獲取成就感、滿足感。在小學英語課堂中，針對英語記憶能力的培養非常關鍵，在備課時，教師不僅要深度研讀教材內容，還要設計生動且充滿趣味的單詞教學技巧，更要考量在教學過程中如何實施等等，這是對其教學技能以及教學智慧的鍛煉。所以，在具體的實踐中，同時還需要教師的教學智慧、應變能力等。