高中歷史教學中的史料教學研究

山東省莒南第二中學 曹佃法

對于高中歷史教學而言，必須要注重加強對史料的運用，只有這樣才能真正做到史論結合，使學生更能夠體會到歷史的自身魅力，提升對歷史學習的興趣。新課程標準改革的不斷進行，越來越要求學生在進行歷史學科的學習時，要注重對于核心素養的培養，核心素養一共包括五個方面，其中包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。對這五個方面核心素養的培養都是十分重要的，每一位歷史教師在進行歷史的教學任務時，必須要將這五個方面完全的包含在自己的教學過程之中，只有這樣才能使得每一位學生的學習過程符合課程改革的標準，同時也能夠增強自己的歷史思維。

一、在高中歷史教學中運用史料教學的重要性

1.史料是歷史信息的重要載體。

現如今很多的教師在對學生開展歷史教學時，只注重對于學生歷史知識的灌輸，通常是教師占據主導地位，而學生在課堂中只是被動的接受知識，這種情況已經不再適合現如今新課程標準改革的要求。傳統的教學模式會使得學生在進行學習時，不注重對于知識的探究只注重對于知識的被迫接受和背誦，這種情況在進行實際的做題時，通常會表現為解讀材料不到位，不能從史料中提取相關的有用的歷史信息，從而不會利用知識，不能將知識轉化為能力，成績也就無法提高。歷史信息必須要從史料中所解答出來，只有這樣才能加深印象，同時增強學生對于歷史信息的理解，在進行實際運用時，也會更加得心應手。但如今在進行歷史高考試卷分析時，可以發現幾乎每一年的歷史題都有關于小論文題，也就是從中獲取論點，再進行論據的闡述，最后再進行總結。這種小論文的題，對于很多學生而言，得分率不高，這是一個普遍現象。因此在進行實際的學習過程中要不斷的進行史料知識的理解，只有這樣，才能夠從中獲取論點，從而加以論證。

2.史料教學是新課程標準改革的必然要求。

隨著我國社會生活的不斷發展，教育行業的發展水平也開始有了顯著的提升，針對這一情況，新課程標準改革的步伐也開始變得日益緊湊。每一個高校在進行實際的教學過程中，必須要嚴格遵守新課程標準改革的要求，只有這樣才能為國家提供真正的有用的人才。同時，學生也可以根據新課程標準改革的要求，進行實際的學習，從而在進行高考時能夠取得更高的分數。新課程標準改革要求在進行高中歷史教學時，必須要注重對于史料教學模式的運用和落實。通過分析近年的高考命題可知，現如今很多的選擇題和大題都是注重加強了對材料解讀的問題比重。雖然很多地區在進行高考命題時，會有一定的差異性，但是總體上而言，都是越來越注重對于材料的解讀，考查學生在材料中或史料中獲取和解讀信息的能力。對于高中歷史教學而言，必須要做到為高考服務。在進行實際教學時，必須要注重對于高考命題的分析和研究。只有這樣，才能使得學生在進行學習時，有方向，有目的。

3.史料是對歷史教材的補充。

21世紀社會生活都有了顯著的變

化。但同時，整個社會的競爭壓力也開始

有了顯著的提升。對于學生而言，將來要

面臨更多的職業選擇，但是同時也面臨更

大的工作壓力，針對這種情況，必須要進行適時的改革，提升學生的實踐能力。只有跑在最前面，才能夠得到更多的機會。針對這種時代特征，高中歷史教學也要不

斷地進行有效的調整。加強對于史料教學的運用，可以使學生能夠將知識化為能力，提升自身對于知識的運用能力，面對高考也會有顯著的優勢，從而得到更高更

遠的發展。因此在實際的教學過程中，不能只局限于歷史教材，歷史教材所承載的

信息是有限的，但是歷史信息是無限的。史料信息是有依據的，準確無誤的信息，是通過不斷的進行考證和總結而梳理出來的資料，因此它具有很大的研究和解讀價值，必須要加強對于歷史信息的融入。

4.史料教學可以有效提升學生對歷史的學習興趣。

對于課堂教學過程而言，必須要注重學生對于知識的理解。同時課堂也要保證有一個良好的學習氛圍，只有這樣才能夠使學生提升對于學習的興趣。教師在課堂中處于主導地位，但是學生在一個課堂中屬于主體地位。針對這種情況，就要充分地發揮學生的作用，以學生為主體，充分地提高學生對于課堂的參與度。在教學過程中加強對于史料的運用，可以使學生能夠將吸引力牢牢地運用在課堂學習之中。歷史這門學科在進行課堂教學時，可以變得十分有趣。很多的歷史階段都有許多有趣的事件或制度，針對這種情況，就要加強對于史料的運用，使學生可以根據體會當時整個時代的時代背景來進行歷史信息的吸收和理解。學生在對有趣的史料進行解讀和認知時，也會將自己的興趣放在歷史這門學科的學習上。只有有興趣，才能夠使得歷史學習變得十分輕松，歷史成績也會隨之提高。

二、在高中歷史教學中運用史料教學的措施

1.在選擇史料時要具有典型性。

在高中歷史教學過程中充分注重對于史料教學方式的運用符合我國的課程改革標準。但是有很多的高校在進行史料教學模式的運用時，存在很多的不足。不能充分發揮史料自身的作用，同時對于學生而言，對史料的解讀也是一知半解，反而不能夠起到提升自身閱讀材料和解讀材料的能力。這就需要教師在進行史料的選擇時，需要符合我國的課程標準。再進行史料的選擇時，必須要有典型性。典型的史料，可以充分地表現出當代歷史階段的原本面貌，從而從中可以及時較為簡單的解讀出當時歷史所發生的原因及過程。同時根據這些史料，能夠分析出事情發生的影響和結果。在進行這段史料的解讀時，可以讓學生在進行學習時充分引起共鳴，從而激發學生對于歷史知識的學習興趣。提升對于材料的解讀能力和歷史事件的分析能力。教師可以建立一份獨特的經典史料庫，根據目前所學習的歷史階段不斷的擴充和篩選史料，從而得出更加經典的典型文字史料供學生進行分析和解讀。同時自身也要注重對于這些史料的運用，在進行日常的教學任務時，可以在教學過程中滲透這些史料既能體現教師自身的專業性，也可以豐富課堂的內容。

2.在選擇史料時要具有針對性。

高中階段相對于初中和小學階段，能夠有更高的學習能力，因此，在開展教學任務時，必須要具有針對性，能夠充分符合高中階段學生的學習能力和學習基礎，充分分析高中學生的學習心理。從而開展有針對性的教學，在進行史料教學時也是如此。選擇史料時，必須要具有針對性。充分的考查學生自身的學習能力，在進行史料選擇時要符合學生的現狀，同時也要具有一定的挑戰性。只有這樣，才能不斷地促使學生向前，向更高更遠的方向發展。同時在進行史料選擇時，也必須要符合本節課的課程標準，不能夠盲目的進行史料的選擇。對于我國的歷史而言，擁有近五千年的發展，因此在進行歷史教學時必須要注重學生對于時代的區分，只有這樣才能真正體會到每個時代獨特的特征。同時上下五千年會有每個時代獨特的史料，在進行時代選擇時，一定要具有針對性，選擇具有時代特征的史料進行教學，從而使學生可以根據史料體會到每個時代獨特的政治、經濟、文化等特征，更好地理解歷史的史實。

3.在進行史料教學時要注重提問與解讀相結合。

對于一節優秀的歷史課堂而言，必須要做到以學生為主體，充分提高學生對于課堂的參與度，只有這樣才能實現高效課堂的效果。在進行史料教學時，必須要注重提問與解讀相結合。在課堂上要注重史料的穿插，可以通過教師帶領學生進行解讀，同時也要勇于放手，讓學生自行閱讀史料，從中提取歷史信息，感受歷史階段的時代特征，用當代歷史思維進行原因、結果、影響等分析，只有這樣才能夠提升學生自主學習的能力，減少對于教師的依賴性。一切歷史都是當代史，注重對于時代背景的分析解讀，才能在高考中脫穎而出。在課堂上也不可以過于放手，雖然高中階段的學生歷史思維已經形成，但是還有很多的學生沒有形成良好的學習習慣，在課堂上很容易走神，針對這種情況，教師要在學生自行閱讀史料時，注重提問的作用。在閱讀史料前根據史料的內容以及本節課的知識點巧設問題，使學生可以帶著問題進行解讀，更有目的性，在閱讀完史料后，教師要注重提問，根據學生的具體情況和問題的難度進行有目的的提問，不能盲目。學生回答完問題后，根據學生的問答情況進行下一步學習的安排，充分了解學生的學習情況，只有這樣在進行教學時才能更具有針對性。

4.在進行史料教學時要注重文字與圖片等信息相結合。

在我國五千多年的歷史長河中，史料的內容數量都有很大的豐富性，同時史料的種類也十分繁多，因此教師在進行史料的選擇時不能只注重對于文字史料的選擇，更多的是要注重對圖片信息的利用。注重將問題和圖片史料相結合，只有這樣才能提升史料教學的豐富性，減少文字的局限性，更能提升學生學習的興趣。對于圖片的選擇也要更加注重針對性，圖片史料可以加深學生對歷史信息的印象，同時也便于對歷史信息的理解，在史料教學中有不可或缺的地位，必須要注重對于圖片史料的研究和運用。在進行圖片史料的選擇時，可以選擇歷史古跡或文物的照片，使學生能夠通過對圖片的解讀加深對于文物的印象，同時也可以適當用視頻導入的方式，注重對于史料圖片或文物的解讀，從而加深學生印象。圖片具有文字所不可替代的優越性，可以有效提升學生對于歷史信息的直觀性，必須要予以充分的重視。

5.在進行史料教學時要注重培養學生發掘史料的能力。

我國歷史十分悠久，世界歷史更是如此，在漫漫的歷史長河中，所蘊含的歷史信息十分豐富，因此各個國家都注重對于歷史的教育，以史為鏡可以正衣冠，通過對歷史的學習，學生可以根據實際情況進行正確的選擇，可以有效指導人們實踐活動，因此對于歷史的學習和發掘至關重要。現如今我們所接觸到的歷史都是人們進行分析整理并選擇后的樣子，在實際的學習生活過程中，實際上我們可以根據不同的方式自行發現歷史信息，這對于歷史的學習而言具有良好的效果。在進行實際教學過程中要注重給學生灌輸動手能力，使每一位學生都知道自身據有發掘史料的能力，必須要注重對于周邊歷史信息的研究。學生可以根據去博物館進行觀察，不斷加強歷史信息的攝入，只有這樣才能不斷化知識為能力，不斷向前發展。

6.在進行史料教學時最終要立足課本回歸課本。

對于任何一個科目而言都是如此，最終的教學都是要服務課本的。史料確實是歷史課本的一種補充，但是不能忘記學生學習的主要部分還是課本，要注重史料對歷史知識的服務性，不能過多進行史料的穿插，更要根據實際情況合理安排時間，加強對于歷史課本的解讀，從而更好地為高考服務。如上文所述，在進行史料選擇時要具有針對性，根據課本找相關事件，將史料教學多放在課堂導入時，增強本節課的趣味性，同時也可以盡快將學生的思維模式從課下拉進課堂，提升學生的學習興趣。

結束語

綜上所述，現如今很多的學校在進行高中歷史的教學任務時，不注重對于學生的史料實證素養的培養。導致很多的學生在進行史料的解讀時，會存在有很強的抵觸心理，不會在材料中提取歷史信息，從而成績沒有顯著的提升，對此必須要予以充分的重視。在高中歷史的教學任務時，要不斷的在教學過程中滲透對于史料的解讀。只有這樣才能轉變學生對于史料解讀的態度，加強對史料的信息提取和運用。加強對于高中學生的歷史核心素養的培養，任重而道遠，需要每一位教師共同的努力，共同的研究和探討。