部編版初中語文單元主題教學模式初探
——以《貓》所在單元為例

余招琴

（蘇州胥口中學 江蘇蘇州 215000）

單元主題教學是指教師以課程標準為指向，在“主題”的引領下，將單元內容進行重組和整合，使文本內容和課外資源綜合起來，讓學生真正成為教學主體的教學形式。它可以增加學生的閱讀量，發展學生的思維方式和提升學生的審美鑒賞能力。基于此，本文將致力于從單元主題教學的需求現狀進行論述，并對期望達到目標的具體實施策略進行闡述。

一、單元主題教學的現實需要

部編版初中語文教科書十分注重單元主題教學，在選文時采用雙線組織單元結構，既注重語文要素的習得，又體現人文主題，注重培養學生語言文字運用能力的同時，又強調學生思維方法的訓練和情感態度價值觀的培養，增強學生的審美體驗，強調語文學習的綜合性和實踐性。然而在實際教學過程中，很多老師著重于強調單篇課文教學，注重對單篇課文中重點內容、字詞句的理解，忽視了文本之間的關聯性，以及文本背后所包含的意蘊。

單元主題教學具有明確的指向性和目的性，教師應在明確單元主題的基礎上，將零散的學習內容納入教學框架中，將課內文本和課外文本聯系起來，從而，調動學生的學習熱情。進行單元主題教學，不僅有助于教師深入解讀文本，而且可以拓寬學科寬度，增加學生的閱讀量，培養學生語文閱讀的感知和審美能力，對培養學生的語文綜合能力有極大的幫助，教師只有充分認識它的價值并運用到教學中，才能夠達到事半功倍的效果。

二、單元主題教學的原則

《教學論》中曾經說到，“把教學原則理解為一種應用性的原理”，在單元主題教學實踐中，為了加深教師對教學內容的理解和把握，以期達到最優教學效果，教師應遵循以下三個教學原則。

1.細讀文本原則

朱熹說過：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知其味也。”語文學習在于細讀，經過仔細推敲和反復思考，方能讀出文本中的味道，“讀書百遍，其義自見”說的就是這個道理。學生只有通過反復推敲文本語言，挖掘文本中所報包含的意蘊，才能實現對文本的把握，深化自己對文本的認識。因此，在單元主題教學過程中，教師也應當遵循細讀文本原則。

在進行單元主題教學時，教師在面對一篇文質兼美的文章時，需要引導學生讓學生反復誦讀，揣摩這些詞句，體會這些詞句背后的深層含義。例如，《狼》作為一篇文言文，文章情節曲折生動，但語言卻十分簡練，如“其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。”寥寥幾句話，將狼的動作、神態刻畫得淋漓盡致，狼的狡猾形象躍然紙上，值得讓學生仔細品讀、推敲。

細讀文本，最終是要走進作者的內心世界，并最終與作者產生情感共鳴，所以，我們在進行單元主題教學時，除了要反復推敲文本的語言之外，也要引導學生挖掘文字里所包含的深層意蘊。例如，在教學《貓》時，通過重讀“我心里十分難過”一段，指導學生感悟出此時作者心中的沉痛之情。同時引導學生通過品析文本來把握作者的情感，在學生的朗讀、品味和理解中，一種豐富的情感在朗讀和品析中無聲無息地流淌著。學生可以聯系自己的實際生活，從文中的“我”妄下斷語打死貓的事件獲得凡事不能單憑印象、主觀臆斷，而是要弄清事實和對人對事不能存有私心，要關心同情弱者的情感體驗。

2.貼近生活原則

《新課程標準》指出，語文教學“要密切聯系社會生活，注意開發現實生活中的語文教學資源”“要加強課內外的溝通”。語文作為母語教育課程，是和日常生活聯系最為緊密的一門學科，也是我們在日常生活中應用最為廣泛的學科。但是在日常教學中，我們往往注重培養學生的文本解讀能力，拘泥于學生對字詞句的理解，而忽視了語文學習與學生生活實踐的關系。因此，教師在單元主題教學中，要讓主題教學與學生的日常生活聯系起來，讓主題教學生活化，最終使語文回歸生活。

例如，在學習《貓》所在單元文章時，我提前一周給學生布置了“奇妙的朋友”的活動任務，要求學生利用周末和在家的時間，對家中的動植物進行觀察練習，記錄他們的習性和特點，感受它們的生命力與活力，并完成了“我的奇妙朋友”的作文。在這種真實體驗的感召下，相信學生更能體會到動植物的魅力，對人與動物、與自然的關系獲得更加深刻的理解。

3.提煉整合原則

單元主題教學下的課內外整合閱讀是“大語文觀”發展下的必然趨勢。在進行初中語文單元主題教學時，我們要充分認識到教師的主導作用，發揮學生的主體作用，而且要注意教材文本、課外資源的整合，最終使得主題教學成文不可分割的整體。

例如，以人與動物關系為主題的文本《貓》《動物笑談》《狼》和《白貓王子》《狼行成雙》，我們在整合前，已經讓學生對自家的動物進行觀察，記錄他們的特點和習性，然后再在小組內討論交流，讓學生初步感知動物的可愛與活力。再以《貓》為例，思考：為何作者筆下的貓那樣可愛，但他卻再也不養貓了？挖掘作者在這篇文章中所表達的深沉意蘊，揣摩人物的思想，體味文中的描寫，理解作者對貓的那種誠摯的歉意。

三、基于單元主題教學的策略及途徑

《義務教育語文課程標準》指出“教師要加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高”[1]。教師在進行單元主題教學時，應當以“主題”為中心，重新整合教學內容，豐富教學資源。我們以七年級下冊第五單元課文為例，從導語切入，明確教學主題和重點、探究文本，豐富教學內容和主題拓展，彰顯生命情懷三個方面展開論述單元主題教學實踐。

1.導語切入，明確教學主題和重點

在單元主題教學模式下，教師應該充分重視單元導語，以便讓學生在明確學習主題和學習重點的情況下做好預習工作，以便更全面更深入地感知和理解文本內容。

在教學部編版初中語文七年級上冊第五單元之前，筆者先引導學生閱讀和概括單元導語的內容。本單元導語為：人與動物，他們之間的關系“表達了對動物的欣賞、對其命運的關注，有的表現了人與動物的矛盾沖突”。人文性教育的意義是通過對這些文章的學習，增進對人和大自然關系的理解，加強對人類自我的理解和反思，形成尊重動物、善待生命的意識。學生的學習重點與方法是學習默讀；邊讀邊思考，勾畫出重要語句或段落，并學做摘錄；在把握段落大意、理清思路的基礎上，學會概括文章的中心思想。學生在明確了單元學習重點之后，能夠做到有的放矢地進行語文學習，在文本解讀的環節中更深入地理解文章。

2.探究文本，豐富教學內容

在單元導語的引導下，我們首先關注文本的內容，在這一單元中，多篇文章都是圍繞同一個主題，即人與動物的關系展開，所以更加具有交叉與比較閱讀的價值。通過這樣的閱讀教學，學生的語言文字理解、運用能力和審美鑒賞能力都會得到大幅度的提升。

（1）品讀不同文本中的生命之趣

這一點單元選取的三篇文章中，《貓》一文中作者以第一人稱的視角給我們介紹了他三次養貓的經歷，用質樸平實的語言將貓刻畫了三只靈氣十足的貓，同時借三只貓的亡佚來表達作者對于生命的關注和思考；《動物笑談》里，作者以幽默風趣的語言為我們講述了小水鴨和大鸚鵡可可的趣事和笑話，為我們刻畫了可愛的小動物形象，表現了作者對動物的欣賞和喜歡；《狼》作為一篇文言小說，篇幅短小，情節曲折，以短小精悍的語言將狼的貪婪、兇狠和狡詐刻畫得淋漓盡致，寫人與動物的爭斗，體現了人與動物關系的另一面。三篇文章中作者對待動物的態度各不相同，但無一例外地，文中的動物都帶有自己鮮明的特點和個性，都展現出了生命的鮮活，表現了作者對人與動物關系、甚至于對生命的關注和思考。學生在閱讀文本時，可以感受作者筆下不同動物的形象特點，感受自然界動物的生命之趣，同時也可以將其與自己的生活體驗相聯結，引導學生通過觀察生活中的動物習性和特點，學生可以通過文字或者圖片的形式展示自己的觀察所得，由此激發他們對文本閱讀的興趣，并在觀察中豐富自己的生活體驗，也為之后的議題討論奠定基礎。

（2）多篇文本比較而來的議題討論

在理解了文本內容之后，把握動物特點和個性之后，教師也應該關注作品的內在主題。

教師可在對作品的解讀中引導學生深入探索作品的主題，在這個過程中引發學生對人與動物、人與自然關系的思考，從而鍛煉學生的思辨能力和表達能力。

比如，這一單元的主題為“人與動物”，所以除了《貓》《動物笑談》和《狼》之外，筆者在教學過程中還引入了《小狗包弟》和《大雁歸來》這兩篇文章，并將“人與動物應該以何種方式共存，談談你對人與動物、人與自然的看法”作為學生探討的重點問題，教師則注重引導方向，并對學生的觀點進行補充，我們可以從“人眼中的動物”“動物眼中的人”和“人眼看人”三個角度進行分析，作者筆下的貓是活潑的、有趣的或者是孤僻的、懶惰的，小水鴨和大鸚鵡是可愛的，狼是狡詐的、陰險的，狗是有情義的、有特性的；在這些動物身上，都具有人性的優點和弱點，這一點和人類是共通的。由此，引發學生對人與動物關系的新的思考，面對這些蓬勃生長的生命，我們應該尊重他們，平等地對待他們，而不應該為滿足自己的私欲而傷害他們。

同時，面對作者對于這些動物的態度，無論是對多年前被自己傷害過的動物的懺悔、自責也好，還是憑借熱愛專注忘我地進行動物行為研究，都體現了人身上珍貴的品質，讓學生對“大寫的人”有更深刻的認識。這一輪“議題討論”學生情感態度得到進一步的熏陶和浸染。

（3）寫法感悟：突出寫作中心

在明確文章的主題之后，我們也應該注意到這些篇章中用到的寫作手法，在這一單元，幾篇文章都屬于同一個寫作主題類型，即通過巧設線索，表現中心來突出文章中心，所以文章更加具有比較閱讀的價值。

比如在《貓》中，作者在文中描寫了養三只貓的經歷，但是在寫作時，作者以自己對貓的“感情”為線索，前兩只貓雖然可愛，但是他們的亡佚都屬于偶然的因素，對我的情感沖擊不大，所以略寫；而第三只貓的受屈和死亡卻引起了“我”深深的自責和反思，所以作者用較多的篇幅來寫。這樣有主有次、有詳有略地選取材料、組織文字，中心會更加突出。《狼》一文，敘述了人與狼斗智斗勇的經過，結尾以議論的形式點題，突出人的智慧。在對文章寫法探究的過程中，學生學會記敘文可以選擇某一事、物將文章的素材串聯起來，使得全文上下一貫，結構嚴謹，文章中心突出。明白了這些，學生也就學會了在寫人和寫事時應該圍繞主題展開，選取能夠表現主題的事件進行寫作，同時也為以后的寫作練習打下基礎。

3.主題拓展，彰顯生命情懷

“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”，學生學習文本的過程，說到底，就是學生和文本、文本作者、教科書編者和教師對話的過程。在這個過程中，教師可以引導學生與文本和文本作者進行對話，結合學生自身的生活體驗，豐富他們對生活和生命的理解。

比如，在部編版七年級上冊第五單元的課文中，通過引導學生與文本、文本作者進行對話，

相信這樣可以引導學生更好地認識動物，重新思考人與動物的關系，感受生命之趣，體會文本中展現出來的生命情懷，也能更加地熱愛生活。熱愛生命。通過這樣的指導性閱讀，學生可以認識到人類詩意的生活在大地上，而動物則詩意地棲居在大自然中。人類和其他動物一樣都是大自然的兒女，動物和人類一樣擁有在地球上安定生活的權利，敬畏自然是人類正確的生存態度，人類親近自然、與其他動物友好相處，是地球宜居環境存在的保證。

在此之后，筆者告訴學生：語文學習不僅是對文本內容和寫作技巧的分析，還要把握文本主題，能將文本與生活相聯結，對文本中所涉及的內容有真正深刻的理解和體會。即不設限地從任一角度對文本內容進行把握，無論從何種角度，只要能引起我們的感觸和思考，即可進行研究。只有這樣，語文學習和閱讀的價值方可發揮到最大化，真正做到熏陶人、培育人，提升學生的語文素養。

現代社會的高速發展對學生的思維、閱讀和審美能力、眼界和心胸都提出了更高的要求，在語文課堂教學中，教師不應該拘泥于單篇課文的教學，而應該拓展學科的寬度，在語文課堂教學中融入更加豐富的內容，單元主題教學則是適合于培養學生的閱讀和審美能力，提升學生的語文綜合素養地重要途徑。