面向“零零后”新時代大學生群體的“水土保持學”課程教學模式改革

金慧芳 李俊凱 李燕麗 劉慶

（長江大學農學院 湖北荊州 434020）

引言

2018年9月我國首批“零零”后大學生進入大學校園，并逐漸成為我國高校學生的主體，他們出生于國家社會、經濟與科學文化飛速發展的時代，人民物質、文化、精神與生活水平等均有大幅提高。迅猛發展的網絡技術正在不斷拓展新時代年輕人的表達行為和思維空間，同時也對當代大學生的思想帶來巨大沖擊，這些新情況和新問題的出現為當代大學生教育方式和管理模式帶來了新問題和挑戰[1]。

水土流失是當前國內外專家學者廣泛關注的焦點。我國作為世界上水土流失最嚴重國家之一，水土流失范圍廣，造成土地資源退化明顯，嚴重制約我國社會經濟的持續發展[2]。“水土保持學”是農學、生態學、水利學、地學等多學科的基礎課程，是提升專業、系統理論知識的前提。2007年，水土保持學課程正式被高等學校水利學科教學指導委員會列入水利學科專業規范核心課程。2021年國務院學位委員會將水土保持與荒漠化治理專業升級為一級學科。水土保持學已成為我國國民經濟和社會可持續發展的一項基本國策。

隨著我國城鎮化水平的不斷提高，“零零后”大學生多生活條件相對優越，生活中對水土流失沒有直觀體會，教學模式的與時俱進是課程教學改革的重要環節，隨著網絡技術的高速發展，將信息化教學模式融入教學已成為課程教學改革的必然趨勢，一方面突破傳統教學的固有模式，打破課程教學固定時空限制；另一方面構建了真正以學生為本的教學環境，充分發揮教師的主導作用，提高課程教學效果。基于課程專業知識背景，分析當前社會經濟發展背景下，揣摩“零零”后大學生心理特征和興趣導向，從課程設計、教學模式、課程實踐與考試考核等方面，對課程進行改革，提升教學質量，激發學生興趣，實現師生共同成長的教育、教學模式。

一、水土保持學課程教學的重要性

水土保持學涉及水土流失、土壤理化性質、生態環境、水土保持規劃方案、水土保持工程措施、水土保持監測、小流域綜合治理等多方面內容[3]。隨著水土保持工作形勢的不斷變化，課程教學內容也需進行不斷調整，與時俱進。特別是在當前水土流失日益嚴峻，人們水土保持意識日益淡化的背景下，水土保持學作為一門專業化和系統化均較高的課程，開展針對性教學是十分必要的，針對專業培養方向及培養目標，合理設置教學和實踐課程，同時提升課程的實踐和應用性能[4]。

二、水土保持學課程教學存在的問題

“水土保持學”是在多年的教學實踐中，不斷融合土壤學、地學、林學等相關學科熱點，逐漸形成的一套適用于農林科類專業培養目標的課程教學體系，但受多方面因素影響，仍存在以下問題需要改進。

1.課堂教學模式單一，與實踐環節脫軌。

水土保持學課程長期以傳統課堂講授為主，主要側重于水土流失、土壤侵蝕等概念解釋、水土流失發生、發展過程與規律、土壤侵蝕模型及水土保持措施類型等內容的講授，對水土保持項目具體實施方案、水土保持規劃編制和小流域治理等實踐內容涉及較少，導致學生對水土保持學課程的認識僅局限于概念、模型等字面表達形式，缺乏理論聯系實際和靈活應用的能力。通過理論課程板書、面授、PPT制作等方式讓學生掌握基本知識并對課程體系有翔實的理解，多媒體影像等教輔工具讓學生對水土流失發生危害和水土保持的重要性等有直觀感知，在腦海中形成畫面感。課程實踐是很多專業課程在教學大綱設計過程中欠缺考慮的部分。當前課程實踐仍以老師自主安排野外觀測等形式，教師講授，學生被動地接受知識，但沒有親自參與實踐。

2.教學實習基地缺失，實踐課程不落地。

水土保持學是理論與實踐密切結合的一門專業課程。目前，我國開設水土保持專業的高校數量不多，而開設農林科學等相關專業的高校占比較高，所以水土保持學課程開課程度較高，而實驗基地僅在開設水土保持專業的高校配套相對合理、齊全，大量高校存在教學實習基地緊張或缺失的問題，多由任課教師或所在學院自行聯系教學實習基地[5]。普通涉農高校只能注重理論教學，忽視對實踐課程的關注，對水土保持學課程實踐普遍流于形式，導致學生難以全程深入參與，實習效果較差，學生實際動手能力得不到充分鍛煉。特別是處于平原地區的涉農高校，區域內水土流失現象相對緩和，若無法在實踐教學活動中進行鞏固，會對該課程的認識僅停留在書本知識表面，不利于對課程內容的深入認識和理解。

3.課程考核方式單一，綜合考核有待提高。

檢驗課程教學效果的最佳方式是課程考核，一般綜合筆試和平時成績確定考核成績。筆試檢驗學生對知識點的掌握程度，以便老師自我總結，查找教學中存在的問題，在后期教學中予以改進。平時成績主要是課堂出勤率、課程作業等形式來評價，檢驗學生對課程的重視程度和課后復習效果等。水土保持學課程教學的重點是將前人總結的理論知識運用到區域、流域或生產建設項目區等一定范圍內的水土保持方案、監測或規劃編制的實施中去，具有很強的實踐性。目前課程考核方式中實踐考核環節嚴重缺失，特別是“零零后”大學生思維方式活躍，對新媒體等新事物興趣濃厚，具有價值觀念多元化，學習方式自主化，生活方式網絡化等特征。教師若仍延續傳統考核方式顯然不能客觀、真實地反映學生的綜合表現，勢必影響學生的學習積極性，也不能綜合反映學生對本課程專業知識和實踐技能的掌握程度。如何豐富考核形式，減少當前考核方式的弊端，轉變學生“要我學”為“我要學”的思想狀態，激發學生學習興趣，是“水土保持學”課程教學改革急需解決的問題。

二、多元化教學模式改革

1.教學形式需與時俱進

新的教學手段和形式是激發學生學習興趣的有效手段。隨著互聯網技術的飛速發展，“零零后”大學生接觸社會的渠道日益廣泛，使得當前的專業課教學處于一個逐漸開放的環境中。多數學生希望通過學習能較為直接地獲得其他課程學習不到的知識，這些學習需求導致授課教師在個人學識、教學模式等方面必須不斷完善。教師應從課程教學內容、課程實踐、課程考核等方面建立線上線下相結合的課程教學體系，構建多元化教學模式，促進教學形式與時俱進。線上線下混合式教學、課程實踐、課程考核等多元化教學模式應運而生。多種方式相結合的教學模式是將傳統課堂教學與網絡化、數字化教學等相結合的較佳模式。教師在課程教學實踐環節需側重于區域性水土流失特點，其他區域水土流失類型則借助多媒體視頻、PPT等形式進行網上授課，以填補學生對其他區域水土流失特點及水土保持應對措施認識的不足和缺陷。

教師還應注重課堂教學與科研熱點的融合。在理論教學中結合當前學科關注的熱點問題，如查閱《Catena》《Soil and Tillage Research》《Geoderma》《農業工程學報》《水土保持學報》《生態學報》等期刊論文最新研究成果，并結合課堂授課知識點進行分析與討論，提升理論學習的趣味性，同時引領學生將理論聯系實踐，發散思維[7]。此外，教師還應讓本科生參與任課老師的相關科研工作，指導學生申報大學生創新創業訓練，為學生后期撰寫畢業論文以及攻讀碩士、博士學位奠定基礎。

2.課程實踐需完善

課程實踐是培養創新人才的重要渠道，在培養學生動手、動腦與認知能力等方面有至關重要的作用，對理論知識的深化有重要的意義。水土保持學是一門實踐性很強的學科，單純的實驗室模擬試驗、教學參觀以及基地實習等課程實踐模式已不能滿足面向“零零后”大學生的課程設計需求。大多數學生無法認識到水土保持學在專業課程體系中的重要性，不能將課程實踐與實際應用充分地結合。有考研、考博意向的學生在后期科研工作中需重新學習、補充相關實驗，導致教學資源嚴重浪費。因此，課程實踐改革是不可或缺的部分。

在室內試驗教學之前，可分專題開展野外土壤調查和采樣實習，根據區域特點和自然條件將學生分組進行校內外不同區域土壤剖面、流域調查，在教師指導下現場挖掘土壤剖面，流域調查等通過野外調研等，實地觀察不同地形、土地利用方式等條件下水土保持措施類型，分析理論知識和實際水土保持措施的聯系與差距，將生產實踐與課堂理論知識相互印證。隨后采集土壤和泥沙樣品，帶回實驗室進行分析，培養學生實地操作能力。在室內試驗分析階段，教師可以將實際遇到的科研問題融合至教學中，從而引出實驗內容。例如，長江中下游庫岸侵蝕特征及水土保持措施，三峽庫區水土流失問題，針對當前國內發生的幾次暴雨事件，如何開展水土流失監測和水土保持措施工作。實際問題的引入一方面可引發學生學習興趣，另一方面可提高學生應對水土保持專業涉及相關問題的能力。此外，教師還可鼓勵學生自己動手通過自媒體軟件、小程序等去完成記錄課程實踐內容。

3.考試考核方式需多元化

考試考核是檢驗教學成果的基本方式。隨著新觀念、新思維的迅速發展，除了期末理論知識考核，實踐考核更是不可或缺的部分。水土保持學課程考核應包含且不局限于以下內容：課程理論知識掌握程度考核、試驗技能水平考核、課堂PPT制作與講解等學生創新思維能力考核。此外，課程考核還應注重與本專業知識的結合，采用文獻考查等方式，通過讓學生熟讀和分析水土保持方面研究論文，以論文為基礎進行水土保持學知識點考查。總之，采取多樣化的考核方式有利于學生的理論和實踐能力的綜合提升。

水土保持學具體考試考核方式可采取平時測試與期終考試相結合，開卷與閉卷相結合的考試形式。平時成績根據課堂問答、課堂討論、課堂考勤和課程作業完成情況等綜合成績評定。期末考試僅僅針對水土保持學基本原理、理論及概念等專業基礎性、知識性的要點，適當縮減分值比例，在平時成績和課程實踐成績上適當增加分值。平時成績以課堂出勤率、作業、課堂互動等方式進行評定。課程實踐則以課外實踐活動中的抖音、快手等自媒體平臺，通過所學習的理論知識，進行水土保持宣。在對課程實踐環節中，學生可采取野外調研、監測、采樣，以及對近年來國內外發生的典型水土流失、水土保持措施防治技術等案例進行總結、并以PPT、小視頻等多種形式表達，充分發揮學生主觀能動性，鼓勵學生將書本上理論知識運用到生產實踐和生活中去。教師可結合全過程教學對學生進行全方位考核，重點考查學生綜合分析問題及運用知識解決問題的能力，平時成績以撰寫課程論文等形式進行，從而搭建水土保持學課程全程考核體系，考核方式可靈活多樣，以避免單一考試方式造成的片面性。

結語

水土保持學是農學、林學、地學等多學科的科研基礎，特別是面向思維活躍、個性鮮明的“零零后”大學生群體，針對當前水土保持學課程教學中出現的問題進行針對性破解，加強理論聯系實際，引導學生思考新知識，探索新問題，理論聯系實際，提升學生學習興趣，為后期學習、科研及崗位工作打下堅實基礎[6]。

教師將多元化教學模式應用于水土保持學課程教學中，豐富了教學形式和教學內容，大幅提高了學生的學習興趣和學習效率，也彌補了“水土保持學”課程傳統理論教學方式的缺陷，充分發揮了學生的主觀能動性和網絡資源優勢，教學效果有明顯提升。然而，教學改革也不是一蹴而就的，也存在如下問題：（1）授課教師需不斷提升知識儲備，課前收集課程資料，完善和發掘線上、線下課程資源。（2）部分學生課程實踐學習環節不認真。網絡教學平臺使用率的提高，導致學生課下學習任務加重，部分學生自律性不強，對老師發布的教學視頻資源雖然播放但未認真觀看，不利于培養學生自主學習能力。在后期教學改革中，教師仍需不斷探索和完善教學模式，不斷提高“水土保持學”課程教學質量，培養高素質和具有創新性的復合型人才。