高職院校語文教學中學生閱讀和寫作能力的培養

王建軍

（婁底瀟湘職業學院 湖南婁底 417000）

中華文化源遠流長，民族知識豐富多彩，由歷史遺存到今人創造，有著太多的文明結晶，需要民族后人一代接一代地學習揣摩，以求提高自身和民族的文化素質，用于工作和生活的實際需要之中。因此，語文教學是我國早期教育貫通到大學教育的基礎課程。培養高職學生閱讀和寫作能力是高職語文教學大綱的明確要求，也是高職學生學習和掌握一技之長、進入到社會后就業創業所必須具備的文化實力。落實到高職院校語文教學實踐中的這兩項教學內容都還存在著教學效率和質量不足的問題，問題的主要原因與學生閱讀量不足與練筆量不足直接關聯，尤其需要引起高職院校語文教師的注意，有效改變這兩方面的不足，可以采取貫通讀、說、寫的渠道；加強讀、說、寫的訓練；形成讀、說、寫的互動三項對策，從而提高培養學生閱讀和寫作能力的教學效率和質量。

一、高職語文教學中暴露出來的學生閱讀量和練筆量不足的問題和原因

我國古語有“讀書破萬卷，下筆如有神”之說，這是對于閱讀和寫作關系的精辟概括，也是對閱讀量和寫作關系的精辟概括。高職院校語文教學中閱讀教學雖然占有一定的比重，但并非語文教師在教學實踐中確實把“讀”“寫”作為了學生主要能力的培養，限于完成教學任務，不深究閱讀和寫作量，以至于以量的積累和鍛煉來提升學生的語文素養問題普遍存在[1]。

1.閱讀量不足的問題

高職院校語文教學對于閱讀課的比重有標準的設定，毫無疑問，閱讀課的量必須完成，但對于標準規定的閱讀量完成方式的決定權掌握在教師手里，往往教師重視對課堂閱讀教學的完成，對學生的課外閱讀缺乏有計劃、有目的、有方法的指導，學生的課外閱讀也往往以作業的形式來完成，多讀、多知、多悟、多研習、多交流未能做到，以至于閱讀教學計劃的完成僅限于課堂閱讀渠道[2]。

2.練筆量不足的問題

高職學生的寫作能力來自語文學習的積淀、來自閱讀數量和質量的積淀，也來自練筆，只有多多練筆，才能感知各種文體的寫作經驗，但是高職語文教學對學生寫作能力的培養一直是“軟肋”。有研究者分析：“在當今社會，提高學生的語文素養對其走上工作崗位尤為重要。要改變這一現狀，首先要改變老師和學生的思想意識，要重視平常的練筆活動。教師要制定寫作教學計劃，分解任務目標；通過片段寫作，落實目標；設置情境，實戰模擬；設置練筆情境，拓展文本；利用校園社會熱點，時事評價；利用網絡資源，創建平臺等方面對學生進行訓練，以達到練筆的效果，提高學生的語文寫作能力。”

3.學校硬件設施配備落后

“巧婦難為無米之炊”，也是當前現代教育技術應用中存在的問題之一。硬件設備的落后和缺乏也導致不能充分發揮多媒體教學設備的優勢。從實際高職教育來看，部分高職院校的多媒體教學設備仍處于最初的階段，已經遠遠落后于現代科技手段，部分現代教學軟件已經無法支持，多媒體教學設備更像是“擺設”，使用頻率極低，學生也很少能夠體驗到多媒體教學的樂趣和優勢；其次，在多媒體硬件和軟件維護方面也相對滯后，部分高職院校雖然已經采購了多媒體教學設備，但在使用過程中出現問題無人維護，最終導致多媒體教學流于形式，不能真正應用到課堂當中，其根本原因還是對于多媒體教學的不重視，在民辦高職院校中也有多媒體教學設備投入經費不夠的問題。

二、高職院校語文教學培養學生閱讀和寫作能力的三項對策

1.貫通讀、說、寫的鏈條

教材中有許多優秀的文學作品，它們蘊含美的情感，給人美的享受。作為語文教師，應充分利用教材的內容，引導學生通過朗讀來激發他們的情感，培養他們的興趣。“書讀百遍，其義自見”，越是感情豐富的文章，越需要熟讀吟詠。教師在帶領學生進行朗讀時，首先自己要有豐富的表情，這可以直接將學生帶入并沉浸于一種美的境界，教師將訴諸于視覺的無聲文字轉換為聽覺的有聲語言，可以生動直觀地把文章所要表達的思想情感傳達出來，讓學生真切感受到文學作品的魅力。教師的示范朗讀，對指導學生的朗讀技巧，引導學生的情感迸發，幫助學生更好地掌握文章的思想感情有重要的作用。根據作品內容不同，采用的語調和語音也不同，或昂揚或低沉，除了老師自身進行情感朗讀之外，還應指導學生進行朗讀，讓學生在朗讀時將眼、耳、口、腦全部調動起來，真正走入文本，與文本對話，對文本進行再加工、再創造，在朗讀中理解作品內容，感受作品的情感，受到藝術熏陶。在學習《沁園春·長沙》時，朗讀到“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”時，學生體會到了作者以天下為己任的宏大胸襟和高遠志向，又在“揮斥方遒，指點江山”中讀出了作者一身浩然正氣的英雄氣概，而“中流擊水，浪遏飛舟”則呈現了一個乘風破浪、勵志振興中華的青年才俊的形象，學生在激情誦讀中被作者豪邁情懷所感染，情感被激發，自然而然聯想到自己作為 21 世紀的青年，也應像作者一樣熱愛生活，充滿理想，去開創未來[3]。

培養高職學生語文閱讀和寫作能力需要貫通讀、說、寫的渠道，形成三個方面緊密銜接的促學鏈條。即閱讀是前提，是知識量的輸入和積累；口語表達是承接，既承接閱讀的收獲，又承接寫作的需要；寫作是知識學用的檢驗，是能力的輸出，讀、說、寫不能脫節，互為條件，又相互滿足，而三者的有效融合不僅在于確實的大量閱讀和實在的筆耕不輟，還要發揮“說”的能力培養，以“說”為中心軸，一手牽起“讀”，一手攜起“寫”，形成在說中展現閱讀后的功底、用說來形成快速構思寫的思路，進而追求學生們語文學習成效的跨步提升[4]。

2.加強讀、說、寫的訓練

一要注重在規劃中強化讀的環節培養。閱讀是學習好語文知識的基礎性環節，所以，教師要通過有效的閱讀，來幫助學生們獲取流暢閱讀和正確理解的能力，因此，既要在學生有效學習課本范文上下功夫，還要向學生們有效推薦一些與課本范文相關的課外閱讀文章。在此基礎上，課堂中要開展“多彩閱讀”和“知識展讀”的幫學辦法，來提高學生們的閱讀理解。我們所提倡的“多彩閱讀”，一方面是要求在時間上做好規劃，讓每一名學生都能夠在語文課堂中獲得盡量多的閱讀機會，而且不僅局限在朗讀的層面上，還要采用角色閱讀、表演閱讀等辦法，讓學生們因此激發興趣和學習活性，能夠有效投入到學習之中。我們所提倡的知識閱讀，就是在讓學生們先期準備的情況下，把他們所掌握到的與課本相通的知識，在課堂中、活動中讀給同學們聽，形成課內課外相得益彰。

二要強化在說中形成學生們的語言組織能力。強化學生們說的能力，就是對語文知識的有效展現，所以，我們要通過閱讀來培養學生們的說話能力，這也只是初步的幫扶方式，關鍵還是要給予學生們談想法、談體會的表達機會，從而形成語言運用的能力和技巧。我們要通過這樣的辦法讓學生們大膽說、說真情，從而激發學生們的想象力和構思能力，讓學生們在大膽說、說真情的過程中快速構思而提高運用語言知識的能力和水平，為學生們提筆寫作奠定思維基礎和語言運用基礎[5]。

三要努力提高學生們的寫作技巧。幫助學生們獲得有效閱讀和口語表達的能力，會對學生們在寫作上有所幫助，但是要確實獲得寫作能力，重要的還在于實踐之中，所以，要強調這樣幾個方面的建設。一方面是模仿寫的能力建設。也就是說，在強調學生寫作能力的培養上，首先要讓學生們學會模仿，針對所學的課文進行模仿，像范文中詞語的運用、情景的烘托、人物形象的刻畫等等藝術手法，都應當讓學生們在模仿中加以掌握。一方面是創意性寫作，也就是說，在給予一些基本性條件之后，讓學生們隨意發揮，隨性寫作，只要是涵蓋了給予的條件，就不限篇幅、不限文體、不限白話和文言，只要能夠在“快意恩仇”中表達學生們自己所思所想，就達到目標，一方面是品讀性提高，也就是要開展展讀，把學生創作中的精品和教師的評語，都毫無保留地展現在學生們面前，讓學生們獲得另一種促進學習提高的辦法[6]。

3.形成讀、說、寫的互動

高職學生語文學習的興趣和習慣需要特別的重視和培養，根據高職學生的個性特點，互動式教學方法，也即形成師生互動和生生互動教學氛圍的教學方法能夠達成這樣的教學效果。高職語文教學中讀、說、寫的互動既包括課內也包括課外，有效的互動教學從教師的角度而言：一要花功夫進行互動環節的設計與互動形式的設計；二要花大力氣做課堂利用資源的準備；三要不斷通過檢驗總結，研究方法對策，提高教學能力。課堂上讀、說、寫的互動主要是因教學形式和考察學習效果的形式來進行的，課外讀、說、寫的互動可以是生動活潑的，如開展比賽活動，可以是像《中華詩詞大會》那樣的比法（當然是在學校范圍之內），也可以是開展針對形勢、針對突出問題的辯論比賽，也可以是征文比賽，總之，只要能夠在活動中提高學生們的能力和水平，就以“多多益善”為原則來積極組織開展。比如說，開展交流座談，讓學生們在交流座談中既談出學習中的體會，又在無拘無束的交流中獲得相互提升。比如說，鼓勵支持學生們開展有針對性的藝術創作，并通過匯演的方式，把自我創作用演出的方式展現給大家，讓參演和看演出的學生們均獲得能力的培養和鍛煉[7]。

4.加強學生寫作，重視多元評價

對高職語文教學的考核評價應淡化分數，改變傳統的教學評價方式，積極采用動態、多元、人性化的教學評價策略，重視對閱讀積累的過程、參與寫作的態度方法和情感、口語交際的訓練與實踐、應用性能力的訓練與測試等方面的評價。關注學習的過程與態度、參與實踐的表現、日常課堂活動表現、作業表現等，盡可能地給予學生最大的肯定與支持，以引起學生精神上的榮譽感、滿足感和成就感，產生良好的心理體驗，通過多元化評價的方式來調動學生的學習積極性，強化學生的職業語文能力。與此同時，教師要組織學生經常進行片斷寫作練習，而且要勤檢查、勤指導，落到實處。應用文旳練習要根據教學內容采用適當的方法，通過提問討論，讓學生說出應用文的內容、格式、寫法，不管學生的回答正確與否，教師及時給予肯定或表示贊賞。通過說的方式，讓學生寫應用文不再感覺困難。教師要鼓勵學生大膽嘗試實踐，在錯誤中學習，在改正中進步。例如在學習完《諸葛亮舌戰群儒》一文后，教師可以組織學生開展辯論賽。選擇選題，可由教師指定，也可讓學生自由選擇，不過教師一定要對學生的選題進行審核把關。選題確定后，根據前期分組（這個分組最好是在開學初期就確定好，后期就沿用這個分組，這樣利于組員之間增進了解）進行抽簽決定正反方，然后，由組長進行任務分工，組長要發揮自身的領導能力，依據成員的特點進行分工，有的同學善于收集整理資料，有的同學眼界寬、思考問題角度新穎，有的同學口齒清楚、思維活躍……根據組員特點分配好一、二、三、四號辯手的人選。組員們要準備大量能支持論點的論據，要多角度思考，還可以收集反方的資料，思考假設自己是反方，會如何辯論，然后準備論據一一駁倒。還可以先假設對方回答情況，根據不同情況再設置陷阱，引導對方進入謬誤。在辯論賽準備過程中，老師要指導學生實事求是，辨別資料的真偽，做好面對困難的準備，積極主動地發現問題、解決問題；小組成員要集合全隊的智慧，發揮想象力、創造力，不能獨斷專行[8-10]。

結語

綜上所述，激發學生語文學習的興趣，有利于學生自身的語文學習和語文教育事業的發展，是一項雙贏的策略。教師將語文教學由教師為主體轉化為以學生為主體，在語文課的教學實踐中激發學生的語文學習興趣，取得最佳教學效果，讓學生在興趣中掌握學習的主動權，讓更多的學生喜歡上語文課，掌握更多的語文知識，提高自身的語文綜合素質。