學業水平考試背景下中職英語混合式教學的策略分析

蘇杭

（桂林市衛生學校 廣西桂林 541003）

引言

英語作為一門重要學科，在長時期的教學實踐和改革進程中，逐步確立了英語在我國教育體系中的重要地位和作用。英語的普及已經成為現階段最重要的一門通識性知識，能夠讓學生擴大知識面，接觸更為豐富的外部世界和信息。因此，中職教師要匹配學業水平考試背景下的實際教育要求和準則，轉變混合式教學理念，提高中職英語教學效率。

一、混合式英語教學基本內涵

在現階段的教學實踐中的教學方法較為單板和枯燥，多數教師和學生對于混合式學習這種方法的認知較為淺薄且不清晰，十分陌生，正是因為混合式學習在應用過程中被更多地應用于各個領域，這就導致學生逐漸混淆了混合學習的初衷和根本原則，忽視了混合式學習其實本身就是對教學工作所做出的的一種調整性工作措施，是一種十分具有顛覆性的學習方式，能夠轉換教學理念改變教學方式，匹配學業水平背景之下的教育理念和實際發展水平，一改傳統教學中所存在的教學缺陷和漏洞，滿足教學要求。對于當前學習狀況，需要讓不同年級的學生在同一個空間內學習，利用現有的教學資源和設備以及教學優勢，使得學生的學習自主性不斷提高并不斷提升自身自主性，跟進學習進度安排。如此教學理念之下，部分教師無法第一時間掌握正確的教學策略，因此要從教學內容和基本原則兩個方面入手予以掌握[1]。

1.基本教學內容規劃

在傳統的中職教學課堂中，大多教學策略所選擇的方法是將學生安排在同一空間之內，提前制定好教學內容并以固定時長進行教學，這種既有的教學策略無法全面涵蓋所有的學生，導致部分學生的學習需求被忽視，教學進度落后的問題越來越嚴重。對于某一知識點來說，不同的學生理解速度不同、掌握程度不同，同時對于同一個知識點的興趣程度也不同，因此，統一式的教學步驟無法滿足全部的教學需求。在學業水平考試的大背景之下，所有的學生必須向著學業水平的標準靠近，即向中間層次靠近。盡管部分水平較差的學生不斷上進，但是整體教學水平不高造成高層次的學習需求無法在同一時間和空間內滿足。如此一來，我們可以感受到，即使這樣的教學內容相通，但仍然無法讓所有的學生得到普遍性的滿足，正因如此，要將不同情況的學生安排同一種學習內容，因此可以讓將不同的學生分配到不同的教學規劃之下。混合式學習的教學策略更加靈活多變，能夠讓學生按照不同的學習需求有選擇地制定學習安排，從而幫助教師在教學過程中明確需要區分的步驟，促使學生在學習中的目標更為清晰和明朗[2]。

2.混合式教學方法

與傳統的教學方式相比較而言，混合式教學會讓教學內容全部顛覆，更新傳統的教學策略和教學體系。這就可以在保證線上教學和線下教學的協調混合效果，針對性提高學生實際學習興趣，有效拓寬中職學生英語知識層面。因此，學生現在可以在想要學習的情況下能夠直接通過郵件和論壇，或者是在學習圈內的老師進行互動交流。正是因為學生的構成因素較為復雜和混雜，學習水平參差不齊，學生若是通過網絡聚集形成一個學習的群體那么教師便需要為學生提供有效指導，以混合式學習的指導策略展開教學，按照自己的學習步驟不斷向前發展，促進學生的發展。

二、混合式教學基本原則

現階段在中職內，學校英語的教學課程的主要目標是為了全面貫徹大環境下的教育方針和基本教學目標，從而有效落實立德樹人的基本教學任務和目標，從而在現階段的中職教學目標的基礎上激發學生的教學策略，掌握基礎知識和基本技能，進一步發展英語學科的核心素養，為學生的全身心素質發展和英語學習能力綜合培養奠定基礎。在相關的課程教學標準中明確指出了中職英語課程核心素養由職場語言溝通、思維上的差異感知、跨文化理解能力以及學生主觀能動性的學習能力多個方面構成。英語課程的教學目標需要涵蓋學生的綜合素質發展目標，不僅僅囿于現階段的學生語言學習水平、技能獲得幾個方面，同時要進一步培養學生的獨立思考能力以及分析判斷的綜合發展立體思維能力，從而去探討更加多層次的跨文化意識，并利用正確的學習方法和高效全能的學習能力開展學習，在教學過程中需要秉承的是情境化原則、關聯化原則、一體化原則以及差異化原則[3]。

1.關聯性

在不同英語之中存在著各種各樣的交叉關系，知識模塊之間的關聯性更加緊密，英語學科同時秉承這一原則。在現階段的語言主體知識脈絡的籠蓋之下，混合式教學在設計的過程中應該秉承關聯化的原則，借助知識結構中所包括的牽引以及延伸性，整合傳統教學以及線上教學的積極作用，根據不同的英語學習知識模塊之間的勾連予以整合，將其充分串聯、連接，契合學業水平考試背景下的教學需求，優化革新教學方式。

2.差異性

在所應用的混合式教學中，教師是課堂的主體性力量，應該充分考慮到差異化的基本教學原則，使得教學能夠涵蓋不同教學層次的學生，從而提高教學效果，引領各個層次的學生紛紛投入與混合式教學模式的課堂中，從而達到因材施教的最終目的，教師在應用混合式教學時也需意識到教學差異化的基本原則。在設計中教師可以針對學情設計差異化的內容，并針對不同的教學方式和模式來對學生進行差異化地評價，并在此基礎上培養學生的思維差異感知。

3.一體性

英語教學之間是整體的、綜合的，混合式教學是一體化的。正是因為英語學科講究的是聽說讀寫之間的關聯性，不同模塊之間是一體的，作為主導教學的混合式教學不能簡單是線上模塊之間或是線上線下模塊之間的拼裝，同時要整合運用各個教學要素，在設計時要強調一體化原則。教師能夠將模塊通過教學主線將不同的模塊進行串聯和合理配置，在教學設計時要兼顧英語語言習得能力的訓練，同時提高學生的英語理解能力，將不同的教學策略、線上線下的教學空間進行有效整合，組成一個完整的系統性教學。

三、學業水平考試背景下中職英語混合式教學的策略

1.課前引導，混合式教學開篇

課前預習是中職英語課堂幫助學生盡快掌握知識的關鍵環節。在課前使用混合式教學模式的推進過程中能夠為課堂教學順利將打好基礎。教師能夠使用線上平臺進一步提前發送和教學內容相關的混合式教學的詳細資料，進一步輔助學生在上課之前順利將完成好前置學習任務，使學生能夠在正式上課之前提前了解好學習的知識內容，對于將要學習的知識點能夠有提高的認知和好奇心，為后續的教學夯實基礎。同時，課前預習工作能夠幫助學生在上課前理解部分知識，優化教師的教學方案，提升教學針對性并提升教學效率。為了能夠幫助學生更好理解和復習，混合式的教學方案能夠根據學生上課的實際教學情況按照內容劃分成不同的微課、影片、導學案教學或是互動環節豐富教學形式。在確定課前混合式教學模式時選題內容十分關鍵。要確立好教學目標并在此基礎上根據所選主題制定教學設計詳細步驟。同時，要確保學生在上課之前所使用的混合式教學資料條例更加清晰和務實。不僅要控制好微課的教學時長，確保其“微”的特性，同時完善好微課的教學環節，其中包含著開課、講解、交流、互評其中所涉及的各個環節，保證教學的整體性和關聯性得到保障。其次，要確保教學環節更加清晰明了、突出教學內容承上啟下的特點，使學生在觀看微課的同時更加清晰地了解相應的知識點內容。最后，可以設計配套的思考和相關練習題進行課后鞏固，使得課前和課后的聯結和銜接更加契合，讓學生一邊觀看微課視頻，同時思考相關問題，在上課時能夠帶著問題展開學習，提高自身的學習主觀性。另外，學生觀看其他的教學資料次數由他們自己所控制。如此照顧了不同層次水平學生群體的學習實際情況，同時也兼顧了混合式教學資料講授的不同知識點之間的難易程度。例如在教學“Environment Protection”這一單元的相關內容之前，能夠根據文章中所講述的故事制作相應的微課。讓學生在正式教學之前提高了解文章所講的內容大概，從而更加主動積極地完成教學，弄清楚其中所涉及的英語知識點，滿足學業水平背景下的教學指標和詳盡任務，實現對話模塊的學習并未后續課文模塊的更高難度的課文模塊知識講解做好鋪墊[4]。

2.課中整合，實現英語知識的內化

混合式教學模式不僅僅是單純的線上資源的一維單線堆砌，同時也不是線上和線下的教學活動間的簡單切換，同時需要一體化、多層次、系統性和層次性的教學模式和方案。對于中職學生來說，互聯網時代與學業水平教學背景的大環境使得英語學習不再是局限于傳統模式的簡單教學，同時教師應該積極應用新技術，富有豐富的創造性，引入混合型教學模式，打造情境化的智慧課堂。現階段，部分中職學校內都配備好了多媒體設備，例如多媒體電腦、投影機、交互式的白板，從而為運用混合式教學模式提供基礎性因素和必備的資源條件。除了在課前的基礎預設，對學生的實際學習情況同樣需要展開詳盡的剖析，按照實際的教學情況進行教學方案的修正。在課中階段，教師根據課前導入和學生學情分析的實際情況，利用視頻導入，對不同單元的知識點根據多樣化的情境與對象進行分類，例如“Greeting and say goodbye”中的“in a reataurant”和“in a store”，不同的對象之間的應答方式也會不同，同時在課堂中針對學生的易錯點和重難點進行重點梳理，從而完成課內測試，要求學生在學習完成之后能夠簡單的繪制思維導圖。在此基礎之上，要依據學生不同的學習情況安排有針對性的學習小組，按照課前檢測設計好的不同層次的學習任務指導學生完成混合式小組的合作學習，從而優化情境對話訓練。例如在教學過程中對于基礎學習較為薄弱的同時可以學習難度系數較小的學習任務，這一任務的關鍵點聚焦于單詞和句子上的學習，更加注重固定配搭的使用；對于學習水平較高的學生則可以學習難度系數較高的學習任務，根據任務圍繞主題進行拓展，設計不同的文化學習和知識、語言背景等多樣的內容，在不同的學習層級內循環和進階，從而進一步提高學會說呢過的思維能力和語言技能，滿足各個層次學生的實際學習需求，不斷向學業水平考試大背景下的學習“中心點”靠近，促成本課知識點的內化[5-6]。

3.課后整合，依據反饋調節教學

在課堂之后，教師可以借助線上教學平臺建立起學習資源庫，通過模塊知識的控股和進一步拓展，利用平臺數據進行即時性評價的收集以及學生的不同學習情況進行差異化的學習，從而學習效果的精準評價。結合學業水平考試中所涉及的單元學習要求進行深入研究，從而開發學習資源。同時，在線上建立起相應的班級管理系統和相關的學習資源包在平臺題庫中抽取與課堂教學情況相符的題目，其中包括文本和課程相關的視頻和微課等，為學生限定時間完成其教學任務，從而在學習資源庫中及時查看數據進行自我鞏固和反饋。與此同時，在應用混合式教學方法的同時要兼顧單元學習的整合，同時關注學習情態，關注其中所包括的語言能力、品質、文化意識和學習能力不同維度，確保教學的立體性和一體化。語言能力包括其語言做事的能力、思維品質即為分析能力，用英語進行多元思維等豐富活動。在混合式教學中切實做好英語教學單元的整合，立足學業水平考試大背景，兼顧學生的核心素養，在教育教學的過程中對學生予以相應的指引，改善學生學習英語知識是出現的思維混亂現象。力圖在中西方跨文化交際的嘗試兼顧情景交際相關客體，學生大多利用中文慣性思維回答，對“Would you mind my opening the windows？”的回答導致學生對mind 產生曲解，因此在教學時可以進行知識拓展，從而深入理解相關的知識內容，提高學生的思維品質素養[7]。

結語

混合式教學與傳統教學不同，能夠進一步突出學生的主觀性和能動性，進一步凸顯學生的主體地位，但是主體地位并不意味著完全放棄教師的主導性，充分契合學業水平大背景的基本教學需求，并根據這一教學目標規劃教學內容，提高學生的學習效能，實現教學智慧整合。