新課改下的小學語文主題單元教學探究

高茹

（江蘇省常州市新北區新橋第二實驗小學 江蘇常州 213000）

在語文學科的教學中，教師需要積極調整和優化教學模式，利用多媒體技術構建教學情境，利用生活化教學、群文閱讀、合作閱讀、單元導語等方法，同時還需及時進行歸納與總結，幫助學生準確把握不同單元的主題，更具有目的性地學習語文知識，最終實現其語文素養、閱讀能力的同步提高[1]。

一、小學語文主題單元教學的相關概述

1.主題單元教學的概念

主題指的就是一個作品的靈魂和主旨，是作者在創作過程中各種看法、觀點以及簡潔的提煉。主題閱讀指的就是圍繞著主題所開展的閱讀活動。主題閱讀教學指的是圍繞著主題整合課內外閱讀資料，并引導學生進行系統閱讀和學習的教學模式，是一種整體式的閱讀教學。主題單元教學指的是圍繞著教材中每個單元主題所開展的閱讀教學活動。

2.主題單元教學的作用

（1）優化傳統語文教學布置的弊端

在過去，教師通常都是圍繞著課文內容開展閱讀教學活動，未能重視相似文章的整合。在面對同一主題時，教師未能進行適當的拓展閱讀，將教學重點放在知識的講解上，這會進一步縮減學生的閱讀時間。在閱讀活動中，學生常處于被動狀態，缺少充足的閱讀熱情，閱讀能力無法得到有效提高。在全新的時代和教育背景下，教師可靈活運用主題單元教學，逐步優化傳統教學模式中的諸多弊端，從根本上提高閱讀教學的效果和質量。

（2）具體的作用體現

第一，閱讀是學生學習過程中的重要學習手段，可增加其閱讀量和語感。在閱讀過程中，學生能積累更多的詞匯量、寫作素材等，其表達能力、閱讀能力、識字能力和創作能力也會得到同步提高。

第二，教師會采用點撥的方式開展主題單元閱讀教學，幫助學生掌握更多合作閱讀、自主閱讀的方法，使其深入理解和消化閱讀主題，能根據主題創設任務。在這樣的閱讀活動中，學生的綜合能力將會得到有效提高，還能獲取更多的課內外閱讀材料，始終保持學習的熱情和積極性。

第三，主題單元閱讀能給教師的教學帶來諸多便利。在實際教學過程中，教師能圍繞著主題搜集更多與之相關的素材，可以合理安排教學目標、教學課時、課堂問題等。在分析和閱讀文本的過程中，教師的解讀能力、分析能力也會由此得到有效提高，也能更好地引導學生。因此，主題單元閱讀教學可有效提高學生的專業能力，還能鍛煉課堂掌控能力。

二、新課改下小學語文主題單元教學的方法

1.借助多媒體構建情境，加深情感體驗

目前，很多教師都開始在日常教學中應用情境教學法。小學生尚不具備較強的理解能力和思維能力，更喜歡學習和接觸較為直觀的內容。在語文教材中，很多課文的背景與學生的實際生活存在較遠距離，這會影響到學生對課文內容的理解，不利于學生理解能力和分析能力的提高。在主題單元教學過程中，教師可充分發揮多媒體技術的獨特優勢，利用欣賞圖片、觀看視頻的方式，帶領學生了解文章背景，逐步加深學生的學習體驗和閱讀體驗，使其明確該單元的主題。此外，教師還可借助多媒體技術導入新知識，在第一時間集中學生分散的注意力。導入方式、導入環節將會直接影響到學生的學習態度，也會影響到課堂教學的效果。如果教師所設計的導入環節十分有趣，就能讓學生將注意力始終集中在課堂中，保持充足的學習熱情和探究欲望，最終使其養成良好的學習習慣[2]。

例如，在教學部編版三年級上冊第六單元的內容時，教師需要準確把握該節課的主題，即“祖國山河”。單元的教學目的是讓學生通過閱讀感知和了解我國壯麗的山河，激活其熱愛祖國、熱愛自然的情感。在開展主題單元教學時，教師可運用多媒體技術打造教學情境，帶給學生更多獨特的閱讀體驗和情感體驗，使其主動參與到閱讀中，在語言文字中感受美景。例如，在教學《富饒的西沙群島》時，教師可播放海底生物、美麗珊瑚等相關的紀錄片，帶領學生了解和欣賞南海風景，使其明確單元主題。之后，教師可提出一些帶有引導性的問題：“同學們，你們喜歡這里的風景嗎？你們知道為什么作者能將這些美景描寫得如此美好嗎？你們在閱讀的過程中，產生了怎樣的情感和想法呢？”借助問題的方式再次明確閱讀方向，使學生在自主閱讀和探究的過程中研究文章情感、文章結構等。在學生完成分析、積極回答后，教師需要給予適當的肯定和鼓勵，同時還需進行總結和歸納：“同學們說得都非常好。在創作這篇文章時，作者運用到比喻和擬人的修辭手法，將西沙群島所具有的美景直觀地呈現出來，因此在閱讀的過程中能夠產生身臨其境之感。”利用多媒體技術打造教學情境，不僅可將主題單元直觀呈現出來，還能讓學生產生閱讀的興趣和欲望，帶來更加新穎的情感體驗，實現其思維能力和閱讀能力的同步提高。

2.運用生活化教學，提高人文素養

任何學科教學的目的都是鍛煉學生在生活中應用所學知識。在主題單元教學中，教師同樣需要聯系日常生活，讓學生發現語文知識與實際生活之間的關聯，這不僅可實現學生閱讀能力的提高，加深學生對單元主題的了解和認知，還能實現其人文素養、知識應用能力的提高。情境教學與生活化教學之間存在明顯差異。情境教學主要應用在一些較為抽象的知識上，將抽象借助形象的方式呈現出來，便于學生理解；生活化教學方式就是利用生活中的案例、故事、事物等，將日常生活、文本內容融合起來，使學生能與作者產生情感上的共鳴[3]。

例如，在教學部編版三年級上冊第一單元的內容時，教師就需要深入分析和研究該單元的主題，巧妙運用生活化的教學模式，讓學生能保持積極樂觀的心態來面對生活、看待學習。該單元的主題是想象生活，并圍繞著這一主題選擇了三篇優質文本，其目的就是讓學生想象和體會童年生活的美妙。在具體的教學中，教師需準確把握日常生活與文本內容的結合點和切入點，促使學生調動自己積累的生活經驗、親身體驗等，與作者產生情感上的共鳴，更好地理解文章內涵、認知生活。如，在教學《大青樹下的小學》時，教師可先開展交流活動，鼓勵學生分享自己的學校生活，描述自己的學校。之后，教師就可與學生一起閱讀課文內容，了解課文中描述的學校是怎樣的，與學生當前的學校生活進行對比和分析。

3.開展群文閱讀活動，提高理解能力

在開展主題單元教學時，教師不僅需要帶給學生多樣化的閱讀體驗和情感體驗，還要幫助學生掌握更多的寫作手法、寫作素材等。在具體的教學中，教師可將同主題的不同文本整合起來，開展群文閱讀活動，借助對比分析的方式展開教學。在比較閱讀的過程中，學生能認真分析不同文章的寫作手法和文本結構，可實現鑒賞能力和理解能力的提高。需要注意的是，教師需要深入分析不同文本的契合度和結合度，同時還需充分考慮學生的理解能力，并圍繞著文章結構、寫作手法等展開系統教學。比較閱讀通常分為兩種，一種是縱向比較，另一種則是橫向比較。橫向比較指的是對比文本中的同一個角色；縱向比較則是比較文章的敘述手法、寫作手法等。在具體的教學中，教師需要積極引導學生尋找文本之間的不同點和相同點，實現其語文素養和綜合素質的提高。

例如，在教學部編版三年級上冊第三單元時，該單元的主題是“童話王國”。在實際教學過程中，教師可從主題入手搜集一些與之相關的童話故事，幫助學生準確把握單元主題。在講解《去年的樹》時，為了讓學生能懂得誠信的重要性，教師可靈活運用群文閱讀的方式，讓學生能更加深入地探究單元主題。教師可與學生一起精讀課文內容，通過分析人物之間的對話探究文章內涵，明確故事主旨。之后，教師可選擇該單元中剩余的課文開展群文閱讀活動，讓學生在比較閱讀中找到二者的不同點和相同點，從更多角度探究和分析故事中蘊藏的知識和道理。最后，教師還可進行適當的拓展和延伸，讓學生利用課余時間去閱讀《小巴掌童話》《安徒生童話》等書籍，借助自主閱讀活動升華單元主題。在這樣的教學活動中，不僅可讓學生明確閱讀的方向，還能激活其閱讀熱情，使其在閱讀的過程中積累更多的知識。

4.運用合作閱讀模式，培養學習熱情

近些年，小組合作逐漸被應用到不同學科的日常教學中，并取得了較為理想的教學效果。在主題單元教學中，教師同樣可運用合作學習模式，開展師生交流、學生交流等活動。這不僅能夠幫助學生深入理解文章內涵和主旨思想，還能進一步明確學生的主體地位，實現其合作能力、交流能力的同步提高。因此，教師可將主題單元教學與合作學習模式融合起來，根據學生的具體情況劃分小組，保證所有學生都能全身心參與到主題單元的探究中，順利消化和積累語文知識[4]。

例如，在教學部編版四年級上冊第四單元時，該單元的主題是神話，課文都是一些神話故事。在帶領學生閱讀神話故事時，教師可適當進行拓展和延伸，滿足學生個性化的閱讀需求。首先，教師可將學生分為幾個不同的小組，引導各小組的學生閱讀課文內容，并借助教輔材料、互聯網等方式，深入理解和感知文章內容；其次，教師需在上課時開展分享交流活動，引導各小組的學生在組內分享自己收集和整理的素材，再闡述自己的閱讀感悟和體會；最后，各小組的學生需要選出一名代表展示此次閱讀的成果，也可利用口頭講述故事、角色扮演等方式，分享自己看過的神話故事。在這樣的課堂中，不僅可讓學生了解更多古代神話故事人物的性格、形象特點，還能使其了解古代人民的日常生活。教師也可在此基礎上為學生推薦一些課外的神話故事書籍，進一步拓展學生的知識面，使其積累更多的寫作素材和語文知識。

5.歸納單元內容，加深閱讀理解

在完成文本的閱讀后，教師還應與學生一起進行歸納和總結，進一步夯實其知識基礎。在語文教材中，不同的單元擁有不同的主題，同一單元中的課文擁有相同的主題和教學目標，但其中的學習技巧、基礎知識存在一定差異。在完成一個單元的教學后，教師需要及時帶領學生進行系統的總結與歸納，提煉出該單元中的閱讀技巧和主要內容，進一步加深學生的印象，使其能在腦海中逐漸形成完整的體系，避免語文知識出現零散、單一的情況。

例如，在教學完部編版四年級下冊第一單元的內容后，教師就需帶領學生去梳理和分析該單元的課文，并歸納和整理課文中的諸多方法與技巧，最大程度上提高主題單元教學的效果。在具體的教學中，教師需引導學生從課文內涵、寫作手法等角度進行系統的總結歸納。因學生剛學習完該單元的課文，因而能在教師的提問后迅速作出回答，從諸多角度進行分析，分享這些課文的寫作手法和文本特點。當學生完成回答后，教師需要再次檢驗學生的學習成果，隨意選擇一篇與單元主題相關的文本，引導學生去分析和歸納該篇文章的寫作方法和文章結構。

6.巧用單元導語，激活學習熱情

與單篇課文的教學相比，主題單元教學需要以整體為目標，重點關注教學的整體性。在落實和達成單元整體教學目標時，教師需要正確處理單篇教學與主題單元教學之間的關系，明確在整個知識體系、教材內容中該單元的位置和作用。教師需要秉承整體思想，積極利用多種不同的方式，引導學生探究課文情感，順利理解語文知識。從當前語文教材的情況來看，不同的單元擁有不同的導語，這些導語不僅隱藏了非常多的信息和知識，還具有目標性和預先性，是學生學習、教師教學過程中的重要幫手。在主題單元教學中，教師可充分發揮單元導語的獨特優勢，讓學生能在閱讀和分析單元導語的過程中體會情感、讀懂課文，明確該單元的思想主題，使其能更加輕松地學習該單元的語文知識。

例如，在教學部編版三年級下冊第六單元的內容時，該單元的主題是童年。在一個人的人生中，童年是純潔無邪的存在，是令人無限懷念的。為了快速激活學生的回憶和情感，使其進入學習狀態中，教師可先帶領學生閱讀該單元的導語，并鼓勵學生去分析和閱讀古詩詞的題目，猜測這些古詩詞的內容。之后，教師可與學生一起朗讀古詩詞，并配上合適的背景音樂，讓學生能在氛圍和閱讀的影響下感受童年的珍貴、生活的美好。之后，教師可將該單元的主題寫在黑板上，并鼓勵學生分享自己在童年時期發生的有趣故事。借助導語的方式引導學生，不僅能明確學生該節課的學習方向，還能給予學生展示自我的機會，使其更加積極、主動地參與到知識的學習和探究中。

結語

總而言之，主題單元教學的應用，不僅可幫助教師構建出有趣的高效課堂，還能實現學生各項能力和素養的同步提高。在具體的教學過程中，教師應當認真分析單元主題和內容，利用教學情境、生活教學法、單元導語、歸納總結等多種教學手段，促使學生在語文課堂中獲取更多知識。