淺析信息技術與課程整合的基本問題

薛峰

（新鄉(xiāng)市職業(yè)教育中心 河南新鄉(xiāng) 453000）

互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和進步，推動了信息技術和課程的整合。比如網(wǎng)絡化、知識可視化等方面的不斷推進以及云計算以及大數(shù)據(jù)等方面的應用，對信息技術和課程整合的整合觀、整合意義以及整合措施提出了新的問題以及需求。因此，需要對信息技術與課程整合基本問題進行研究，從而找到信息技術與課程整合措施，促進信息技術與課程整合的發(fā)展和進步。

一、信息技術與課程整合的整合觀

關于信息技術與課程整合定義，很多學者從不同角度給出了不同定義。整體看，主要有三種定義，具體為：第一，一些學者認為信息技術與課程整合是教學工具的整合，具體為信息技術和課程的整合主要是將信息技術融入課程之中，從而促使信息技術成為教學過程中的重要工具[1]。或者是將信息技術融入學生學習中，促使信息技術成為學生學習的重要方式和對象。總的來看，這樣的定義是將信息技術作為一種工具或是方法強調兩者的整合，因此也被稱為“工具說”。第二，一些學者認為兩者的整合是一種教學方式的創(chuàng)新，具體為兩者的整合是將信息技術融入各個教學環(huán)節(jié)中，和課程內容充分結合，從而完成課程教學任務。由于這一定義重視兩者結合，促使教學過程實現(xiàn)最優(yōu)化，因此也被稱為“方式說”。第三，部分學者認為兩者的整合是一種教學環(huán)境創(chuàng)設，具體為兩者的整合是通過對信息技術的應用營造出新的教學環(huán)境，從而促使在教學過程中不僅可以發(fā)揮出教師的主導作用，還能夠體現(xiàn)出學生的主體地位[2]。由于該定義是一種集合了技術、課程以及教學的觀點，因此被稱為“環(huán)境說”。上述三種整合觀是從不同角度對信息技術與課程整合進行了探索，同時由于三種整合觀是基于信息技術發(fā)展的不同階段，因此三種整合觀是對信息技術與課程整合不斷深化的過程。

二、信息技術與課程整合的意義

信息技術與課程整合能夠極大提升教學效率和質量，因此更好實現(xiàn)信息技術與課程整合具有重大意義。

1.兩者整合有利于實現(xiàn)教育根本目標

兩者的整合處于教育教學范疇，整合的本質和教育教學一致，同時在目標方面也存在較高程度的一致性。因此，信息技術與課程整合能夠促進教師教學效率得到提升，從而促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展[3]。同時，由于信息技術與課程整合和教育教學目標存在一致性，因此信息技術與課程整合能夠通過豐富教學方式、拓展教學范圍以及創(chuàng)造良好教學環(huán)境等來促使教育根本目標得以實現(xiàn)。

2.兩者整合有利于教師開展教學活動

從目前教育實際情況來看，如何能夠充分利用教學資源，提升教學效率和質量是一個迫切需要解決的問題，同時也是當前教學中的難點。從傳統(tǒng)整合觀點來看，信息技術應該作為教師的教學工具，主要功能為提升教學效率[4]。對信息技術的使用，降低了教育相關人員的教學重復所帶來的壓力，促使這些教育人員能夠有更多時間和精力去進行科研和教學，從而促使教學質量提升。另外，信息技術能夠促使教師更好地解決傳統(tǒng)教學中難以解決的問題和困境，從而提升教學效率。因此，信息技術與課程整合有利于教師開展教學活動。

3.兩者整合有利于促進學生創(chuàng)新發(fā)展

信息技術對學生而言是一種重要的認知工具，可以促使學生進行高效率學習，從而促使學生更快建立起自己的知識體系。同時，通過信息技術還可以促使學生能夠在學習過程中及時獲得關于自身的信息反饋，從而更好地掌握自身學習情況，如果發(fā)現(xiàn)問題可以及時采用相應方式進行解決[5]。無論是建立知識體系，還是充分掌握自身情況，都可以幫助學生逐漸形成創(chuàng)新意識，從而實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。另外，兩者的整合可以營造出良好的教學環(huán)境，而教學環(huán)境可以影響到學生的創(chuàng)造能力，即信息技術是學生創(chuàng)造能力得以實現(xiàn)的重要工具。因此兩者整合有利于學生的創(chuàng)新發(fā)展。

4.有利于學科整合

通過信息技術與課程整合能夠促使多種學科之間實現(xiàn)整合，從而促進各學科之間的相互滲透。比如，學生在制作關于生物的視頻作品時，就需要使用到生物知識、英語知識、美術知識以及電腦知識，需要通過多門學科來最終完成這樣的視頻作品。同時，通過信息技術與課程整合還能夠幫助學生不再受到某一學科的限制，推動學生在學習過程中或是在解決某一問題過程中能夠充分發(fā)揮自身的興趣和主動性，從而完成學習或是解決問題。因此，在信息技術與課程整合中，信息技術作為一種提升效率的重要工具，能夠幫助學生使用多學科知識去解決問題。

三、信息技術與課程整合的目標

1.促進教師角色轉變

信息技術與課程整合本質上是在現(xiàn)代教育理論指導基礎上，將各種先進信息技術，如計算機技術、互聯(lián)網(wǎng)技術以及數(shù)字技術等轉變?yōu)榻虒W過程中營造學習氛圍、創(chuàng)設教學環(huán)境以及提升學生學習積極性的工具。從而在此基礎上對各學科教學過程進行優(yōu)化。比如，將不同教學資源進行融合、強化各教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系等，進而促使教師的角色得以轉變，從轉變?yōu)閹椭鷮W生學習的指導者。

2.培養(yǎng)學生終身學習能力

在信息時代中，隨著不同學科之間的相互滲透以及知識更新速度的加快，各種新興學科和交叉學科層出不窮[6]。這樣的變化要求人們要想緊跟時代腳步，就必須要不斷學習新的知識，并且需要將新知識轉化為自身能力，具體運用到社會實踐中。因此，教育從原來的一次性教育開始向終身教育方向轉變，而教育信息化發(fā)展為這樣的轉變提供了基礎支撐。要想實現(xiàn)終身學習，就需要轉變教育方式，將教育從以往的模式化轉變?yōu)閭€性化，并且將學生學習過程自主化，幫助學生形成終身學習態(tài)度作為教育目標。

3.幫助學生掌握信息時代學習方式

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展促使網(wǎng)絡信息大量出現(xiàn)，而這樣的網(wǎng)絡信息在一定程度上改變了人們的學習方式，從原來的被動接受學習方式轉變?yōu)橹鲃訉W習方式。由于學習方式的轉變，人們逐漸從原來主要依靠教師講課以及教材的學習中擺脫出來。信息時代的學習者可以通過各種學習平臺，在各種學習資源的支撐下，與教學者相互合作和探索進行討論式學習，促使學習成為一種發(fā)現(xiàn)、探索以及創(chuàng)新創(chuàng)造的過程[7]。隨著學習方式的轉變，學習者需要能夠熟練使用各種數(shù)字化學習資源，并且需要利用信息工具實現(xiàn)學習目標。因此，信息技術與課程整合要求學生必須要掌握信息時代中的學習方式。比如，利用信息工具和其他人進行協(xié)作學習、通過信息化工具實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造等。

4.培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)

教育信息化發(fā)展為學生終身學習的形成提供了新的機會，但是這并不意味著僅僅依靠教育信息化就能夠完全實現(xiàn)，還需要依靠學生本身的信息素養(yǎng)。只有學生本身信息素養(yǎng)達到一定程度，才能夠更加深入理解各種信息中所包含的知識，從而促使學生逐漸形成完整的知識結構，進而促使學生形成終身學習能力。一些學者認為，如果學生能夠清晰認識信息，對信息有正確的判斷或是加工，就意味著學生具備了一定的信息素養(yǎng)。信息技術與課程整合就是要提升學生信息素養(yǎng)，從而促使學生可以理解和分析信息，同時可以對信息進行加工以及創(chuàng)新。

四、信息技術與課程整合的措施

1.全面理解信息技術和課程整合的概念

從目前實際情況來看，很多教學人員對信息技術和課程整合這一概念的認識并不全面，往往為了整合而進行整合。比如，由于部分對整合的認識存在一定不足，導致在教學中使用信息技術多是為了展示個各種知識點，忽視了信息技術對教學所產(chǎn)生的輔助作用，從而影響了最終教學效果。因此，在信息技術和課程整合中，教學人員需要對這一概念有全面的理解，明確兩者整合的含義，從而充分結合教學實踐目標去應用信息技術，發(fā)揮出信息技術應有的作用，實現(xiàn)真正意義上的信息技術和課程整合。同時，教學人員還需要不斷對整合理念進行研究，在教學實踐中找到更加適合兩者整合的方式，改變原有教學方式以及教學內容，實現(xiàn)在各個教學環(huán)節(jié)對信息技術的有效運用。

2.完成必備工具準備

在信息時代，學生實現(xiàn)全面發(fā)展的重點為信息處理能力，具體為發(fā)現(xiàn)信息以及獲得信息的能力。要想對信息進行處理，發(fā)現(xiàn)信息是基礎。因此，要想進一步對信息進行處理，就必須要完成必備工具的準備[8]。在通常情況下，通過信息技術獲得信息的主要包括以下三種方式：第一，通過使用各種搜索引擎，如百度、谷歌等；第二，通過專業(yè)網(wǎng)站，比如，不同主題網(wǎng)站、不同教育網(wǎng)站等，這樣的網(wǎng)站能夠適合專業(yè)人士搜索各種專業(yè)化信息。第三，通過學校數(shù)字資源庫。目前，我國教育資源庫已經(jīng)基本實現(xiàn)系統(tǒng)化，學習者可以通過教育資源庫獲得自己所需要的學習信息，解決自己遇到的問題。教師也可以通過這樣的教育資源庫獲得更多的教學資源，從而提升教學質量。

3.選擇合適的切入點

信息技術與課程整合的關鍵在于找到合適的切入點，而切入點會受到教學內容、特點等方面因素的影響。如果在信息技術與課程整合中，教師和學生能夠找到合適的切入點，就可以更好的感受到信息技術所產(chǎn)生的積極作用。在信息技術與課程整合中，對如何提升教學質量、如何減輕學生學習壓力以及突出學生主體地位、提升學生創(chuàng)新意識等方面進行研究是找到合適切入點的關鍵所在[9]。比如，對于偏向實用性的課程，這樣的課程不僅有理論知識，也有實踐內容，同時課程理論性知識具有較強的抽象性。所以，對于這樣的課程進行信息技術與課程整合，主要面對的問題是如何能夠促使抽象的理論知識簡單化、如何促使學生對枯燥的知識產(chǎn)生學習興趣、如何提高學生的學習積極性、如何在教學過程中提升學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力等。在這些問題中找到合適的切入點就能夠有效解決這些問題。從整體上來看，教學設計是信息技術與課程整合的重點所在。

4.將信息技術融合到不同學科中

在課程教學中，對信息技術的使用是當前教學重要形式之一。在實際教學過程中，通過信息技術可以演示教學過程的細節(jié)，同時還能夠反映出教學效果[10]。另外，教學目標能夠通過信息技術得到更好的展現(xiàn)，并不是僅僅通過信息技術來展示各種炫麗的效果。除了可以展示教學目標以外，信息技術還可以滿足教學內容方面的需求。比如，教師可以通過信息技術促使教學內容更為豐富或是更加貼近社會實際。因此，教師要想更好實現(xiàn)信息技術與課程整合，需要將信息技術融入不同學科之中，從而通過信息技術對各個學科的教學目標進行展現(xiàn)，滿足教學內容方面的需求，促使學生能夠獲得更好的學習效果。

結語

總而言之，對于信息技術與課程整合而言，只有將其中的基本問題逐步解決，才能夠進一步推動我國教育信息化和現(xiàn)代化的發(fā)展和進步。但是解決信息技術與課程整合這些基本問題是一個漫長和復雜的過程，不可以急功近利，而是要從戰(zhàn)略層面上認識到信息技術與課程整合的長期性和艱巨性，并在此基礎上充分遵循其本身發(fā)展規(guī)律，從而可以實現(xiàn)在教學過程中使用信息技術方式來解決問題的目標，提升教學質量，推動教育現(xiàn)代化發(fā)展。