中職英語聽說課混合式課堂教學設計分析

梁旖旎

（桂林市衛生學校 廣西桂林 541003）

引言

在互聯網時代下，中職英語學習方式也發生了一定的變化，混合式課堂教學就是將傳統的學習模式與互聯網優勢進行有效結合，通過課上課下的多元化學習方式，更好地加強課堂設計的全面性和系統性，將課堂內容與課下有機結合，根據不同學生的特點進行多元化的教學?；旌鲜秸n堂教學可以幫助合理的分配學習時間，引導學生進行自主學習，提高學習效率，真正滿足當前中職學生的實際英語需求。同時教師可利用現代信息技術提高英語資源的優勢互補和共享效果。

一、混合式學習的概念

近年來，信息技術已經深刻融入當前的中職教育中，通過創新教育理念和教育方法，不斷實現信息技術融合教學的規模化。在傳統英語課堂中，很多中職學生英語基礎較差，對于英語興趣不高，認為英語對自己的職業發展沒有作用，所以很多學生英語成績不樂觀，但在混合式學習的過程中，學生可以擺脫時間、空間和學習途徑的限制，通過在課上課下進行有效的學習。教師通過對不同的課程和科目的教學進行合理安排，加強各類教學資源的有效整合，讓學生有著全新的學習體驗。英語課堂與其他科目相比學習難度大，大多是因為學習英語需要一定的課堂氛圍，但是中職院校當中每周的英語課堂有限，課上時間較少，教師和學生不能充分的了解彼此，這樣在引導學生學習時有一定的局限性[1]。

二、中職英語聽說教學現狀

1.中職英語聽說教學現狀

（1）教學情況

近年來，通過對中職英語聽說課進行分析，可以發現很多學生在英語課堂中對于英語學習的態度、交流機會和課堂開展情況存在一定的問題。首先，在教學過程中大部分教師在課堂開展時按照課本進行講解，忽視學生英語聽力和口語表達，教師在課堂上大部分是應用英語和漢語進行交替，而大多數的時間仍然是用漢語來進行教學，很多教師在課堂上說話時間長，與學生溝通較少，很少提問學生。一些中職英語教師對于英語聽說課重視程度不高，在實際開展課程時，沒有真正重視學生的參與性。此外，在英語課堂上，要想鍛煉學生的聽力和口語，需要通過朗讀課文、播放錄音以及角色扮演等方式，但是目前在中職英語課堂上所使用的教學方式、評價、反饋以及所采用的教學工具仍然比較單一，不能真正調動中學中職學生英語聽說的興趣和積極性[2]。

（2）學習情況

大多數中職學生的英語基礎不是很好，在開展英語教學時對英語興趣不高，很多學生在課堂上不希望被老師提問，也不愿意主動的進行英語聽力和口語的鍛煉，學生缺少與同伴交流的機會，缺少與教師溝通的橋梁。長此以往，會對英語聽力和口語越來越排斥，很多中職英語教師沒有在班級內部建立對話小組和合作小組，這樣學生在鍛煉時缺少基本的對話人員，即使想去練習口語也缺少相應的氛圍和環境。此外，中職英語課堂缺少自主合作探究學習，很多學生在課堂上不愿意說出英語，大膽發言，主要是怕自己說錯和信心不足。而且，很多教師也沒有給予足夠的鼓勵，缺少以合作的方式促進學生的學習，這樣就導致當前中職英語聽說課堂教學效果不強。

2.中職英語聽說教學現狀的歸因

從近年來中職英語聽說課堂中存在的問題可以發現，目前很多學生沒有足夠的英語興趣，隨著中職英語聽說課學習難度的加深，學習任務的增加，很多學生在英語聽說課堂中只是機械的進行操練，沒有真正地融入英語交際情景，不能培養學生的聽說興趣。同時，所采用的學習方法和學習模式存在誤區，英語聽說的基礎就是單詞和語法，但是很多學生采用死記硬背等方法，無法真正的提高自己的英語聽說能力。此外，很多中職學生認為英語學習難度大，缺乏足夠的信心，在交流和溝通時存在焦慮和緊張的情緒，從而難以提高英語學習效果。同時，教師在英語聽說課堂上沒有明確的教學流程，只重視將課本知識灌輸而限制了學生的創新思維方式，不利于學生的個性化發展。每一名學生的學習基礎不同，對英語興趣不同。所以，應該采用多元化的教學模式，而目前很多中職英語教師只重視筆試，而輕視聽說能力的鍛煉，缺乏足夠的交際情景，很多教師的專業能力不夠，教學評價比較單一，忽略了學生的實際感受，學生在開展英語聽說過程中，也經常容易受到批評，無法真正提高學生的英語聽說興趣[3]。

三、混合式課堂的具體設計與教學改革實踐

混合式課堂教學設計需要加強課前、課中、課后三個環節的有效整合，教師可以按照學生的實際情況，通過線上布置本堂課所需要學習的內容，學生通過課前自主預習和自主測評，了解本堂課所需要練習的內容。在課中可以安排小組成員進行積極的鍛煉，加強口語內容知識的掌控。小組可以自主把控學習進度和學習內容，教師在平臺上通過測試了解學生本堂課所掌握的情況，學生也可以根據自己的實際需求和個人興趣自由選擇學習內容，教師在網上平臺中應該及時掌握學習流程，通過在線反饋及時查看學習進度。同時，也可以通過平臺自主優化學習環境，在課下通過平臺分析數據，對一些學生的共性問題可以在課上進行集中講解。課堂進行時教師可以采用任務型教學方法，在課前布置任務讓學生在課堂當中通過不斷的探究來提高自身能力，可以讓小組通過角色扮演來進行口語練習，更有效的提高學生的口語輸出能力，組織不同的主題激發學生積極參與的興趣。同時，在對話結束后，教師要通過有效的評價增強學生的信心，從而提高學生的英語聽說能力。

四、中職英語聽說課中開展混合式學習面臨的問題

1.教師的現代教育技術能力還不夠完善

當前中職學校在開展混合式學習過程中需要借助先進的學習工具，利用智能化教學設備、手機以及網絡化平臺才能夠彌補課堂教學中存在的不足，讓學生通過線上線下共同學習，提高學習效果。但是每一種先進的教學設備在應用過程中都需要反復的研究和使用，學生情況不同，所采用的教學設備也需要有變化，需要耗費大量的時間精力進行發現，這樣就影響了教學效果的提高。此外，很多中職英語教師的水平以及精力有限，應用平臺技術能力不達標，在實際應用過程中也存在諸多阻礙，并不是普通教師能夠解決的問題，而是需要學校和技術公司之間加強合作，但是目前很多學校對于聽說課混合式教學重視程度不高，影響了教學資源的進一步整合。

2.學生信息化水平普遍不高

雖然目前已經進入信息化時代，很多學生對于手機、互聯網等應用已經十分普遍，但是很多學生應用智能化設備只是進行娛樂，每天玩游戲、聽歌、聊天，缺少應用互聯網進行學習的意識和能力。學生在長期的單一教學模式下，學生和教師之間缺少基本的互動，很多中職學生在進入院校之后，存在對教師排斥，對學習興趣不高的心理。要想提高學生的學習效果，必須要加強英語聽說混合式課堂的創新，這樣才能有效地加強學生之間的合作學習和自主學習。但是目前很多中職學生不能獨立管理自己的學習，這樣就導致學生在學習過程中存在諸多阻礙[4]。

3.學生的混合式學習能力需要培養

大多數中職學生都是在經過九年的應試教育后進入中職院校，很多學生學習基礎較差，沒有養成良好的學習習慣，很多學生的思維固定在了傳統課堂的教學模式當中，而應用混合式教學很難有效地進行應對，學習能力和學習方法受到了諸多限制，思維模式比較固定，養成了不良習慣。所以，很多學生的混合式學習能力仍然需要一定的培養，目前很多中職學生在有限的課堂當中，無法提高其自主學習能力，學生的獨立思考能力和自我管控能力以及合作協同能力都比較欠缺，需要有人積極主動的將學生帶入到聽說課堂當中。目前大多數教師負責的班級多任務重，很難照顧到每一名學生，這樣就導致一些學生如果出現排斥心理則會影響英語聽說課堂效果。此外，在混合式課堂教學開展過程中，很多學生容易出現溜號，做與課堂無關的事情，教師也很難通過有效的方式對學生進行課下的監控，影響了英語聽說課的正常開展。

五、中職英語聽說課混合式課堂教學策略

1.顛倒教學結構，提高聽說效果

教師在開展英語混合式課堂教學時，一定要改變傳統的教學模式。常規的教學大多數是教師在講臺對課本知識進行講授，要求學生認真的聽講、做筆記和回答問題，而在新的教學模式下，需要學生通過課上和課下的知識有效結合，不斷吸收課內外的有效知識，轉變教學模式，將知識進行內化，從而滿足當前學生的實際需求。在混合式教學課堂中，教師要轉變傳統的主導者，而是要以學生為本，積極的倡導學生參與到課堂當中，教師可以利用翻轉課堂和慕課等非傳統教學模式，讓學生積極參與課上活動，課下通過平臺的合作交流，豐富聽說材料從而拓寬練習的范圍，增強自己的聽說效果。例如，在學習《We are friends》一課的過程中，教師可以在課堂上分配小組，小組成員通過英語自我介紹來了解彼此，也鼓勵學生在課下用英語對話，營造良好英語學習氛圍，在課下可以利用信息平臺進行英語對話，學生之間、小組之間、師生之間進行多元化練習，鼓勵學生積極練習口語，增強口語能力。

2.改變師生角色，提倡人本教育

在傳統的課堂當中，教師是主導者，在混合式課堂下必須要提倡人本教育，將學生作為課堂的核心，讓學生來主宰課堂，擺脫學生是被動知識接受者的角色。所以，當前混合式課堂開展過程中要以學生為中心，教師在課堂進行時要做好引導者和促進者的角色，在課前通過設計課程流程以及課程方法，通過研發微課以及翻轉課堂的模式通過平臺布置預習作業，教師可以在課上設置情景扮演，布置相關的情景任務，課下可以讓學生們進行自主練習，通過錄像等模式上傳到平臺，教師在網上檢測任務效果。運用這種模式，能夠讓學生拓寬資源獲取途徑，教師也能夠更快地利用資源處理信息，通過合作進行學習從而提高學習效果，讓學生掌握英語的能力更強。

3.利用信息技術，豐富教學資源

在混合式課堂教學當中，教師要利用豐富的信息技術，增強教學資源利用率，同時吸引學生參與到課堂當中。教師可以利用多媒體平臺對本堂課的內容進行視頻以及圖片的播放，吸引學生參與到課堂當中，這種方式能夠讓教師積極的傳遞給學生不同的信息，及時了解學生的實際學習情況，不斷反饋學生學習效果，優化資源配置，更好地開展高校教學。同時，教師也要加強課前預習以及課后復習，通過一對一的數字化教學來開展多元化內容，利用信息技術教學并不是替代傳統教學模式，而是將信息技術作為一種重要的教學工具，開展合作交流，提高教學效果，擺脫時間、空間和模式進行英語對話訓練，提高學生的英語聽力和口語能力。例如：在學習《Enjoy the festivals》一課的過程中，教師可以利用多媒體設備播放各種節日的視頻、音頻、圖片，營造良好課堂氛圍，同時讓學生通過角色扮演，在不同節日中進行對話，鍛煉學生的口語能力。

4.合理分配時間，自主合作探究

在當前混合式課堂教學時，教師在對本堂課程內容進行基本講解后預留較多的時間，讓學生進行自主合作探究，學生只有加強溝通，才能讓學生真正重視到英語學習。所以，增加學生的合作交流時間，能夠充分調動學生的主動性和積極性，在課下可以通過平臺反復觀看本堂課的知識內容，不斷吸收理解知識，加強自身的口語鍛煉和英語聽力?；旌鲜秸n堂教學模式優勢能夠擺脫課堂局限，在課下積極補充自己，滿足學生個性化的學習需求，教師也要引導學生通過自己的實際情況設計學習模式，讓學生的學習更有彈性和自主性，這是一種具有人文價值的教學模式，十分利于學生英語聽力和口語的培養[5]。

結語

通過混合式學習，能夠更好地將傳統學習方式的優勢和網絡學習的優勢互補，讓學生通過自主學習，自主分析，加強傳統學習和網絡學習的有效結合，獲得最佳的學習效果。中職院校應用教學平臺以及多媒體技術，通過創新英語教學模式，合理的設計課堂，應用更多碎片化時間，引導中職學生學習進一步增強中職英語聽說課混合式課堂教學設計效果。