小學數學校本課程生活化的有效性探究

高 佳

（江蘇省常州市武進區禮嘉中心小學 江蘇常州 213176）

在當前的課程改革中，逐漸進入校本化的發展實施階段，對于校本課程的豐富和完善是當前學校教育工作開展的重點，也是其熱門話題。在此趨勢下，針對校本課程的建設，一方面主要是以綜合實踐活動、不同社團活動等為基礎。其中還涵蓋了學科類的課程內容學習。就生活化校本課程的構建來說，主要涵蓋四個層次，即課程資源的選擇以及整合教學的綜合發展、當前學習的情境以及學習模式、課程評價。作為小學數學教師必須結合當前的實際情況進行優化教學，提高學生的學習能力，強化其整體的社會認知能力，讓數學能夠真正地走進學生的生活，服務于生活。

一、小學數學校本課程生活化的影響和剖析

由于受到傳統教學發展模式的影響，大部分教師針對當前的教學課程來說僅僅是以課本為主，對于其他的教學資源并沒有有效利用，對學生自身實踐能力的提高等方面并沒有進行培育，這對學生自身綜合實踐水平的提高產生了不利的影響。通過校本課程生活化的有效開展，教師在學習過程中，必須根據當前學生的性格特征等方面進行系統的分析，以教材為基礎，通過各種教學模式進行優化整合，使學生在學習過程中能夠更加感興趣，對所學的理論知識能夠進行很好的利用，這對當前小學數學教學的發展具有積極的影響，與此同時，也能夠給學生搭建一個系統、完整的學科知識體系，使得小學數學這門學科的價值得以有效的發揮和凸顯，與此同時，針對生活化校本課程的開展來說，能夠將一些抽象的概念學科知識進行很好的解釋和說明，讓學生能夠轉變自身的學習思維模式，使整個學習方式更加靈活、高效，提高對學生數學解題中的學習能力，對學生自身觀察、理解、創新等方面的能力提升產生積極的影響；與此同時，對學生自身數學綜合素養的培育也能夠奠定堅實的基礎。另外，通過校本課程生活化的有效開展，能夠給學生搭建一個濃烈的求知探究的學習氛圍，讓學生在后期遇到各種問題時能夠合理地解決，這對學生自身全面發展也具有積極的影響。為此，教師必須從思想上意識到校本課程生活化開展的影響和意義：一方面能夠更好地去聯系學生的實際生活，提高其綜合學習能力；另一方面，教師在進行課程內容講解的過程中，也能夠對其教學資源進行高效的利用和補充說明，為學生自身的數學發展起到極大的推動作用。

二、整合各學科的學習資源，編輯校本教材

在近幾年的經濟發展中，通過具體的教學實踐發現，教材的研發對于差異比較大的學生來說并不適用，雖然部分教材內容能夠貼合實際生活，但是內容多偏城市化，對一些落后的農村區域來說，整體的內容在吸收過程中比較陌生，而且學生對教材中的信息理解不夠全面、具體，對于在生活中的應用會產生一定的影響。為此，必須根據當前的實際情況進行教材的編定，在這期間將現有的教學資源以及教學內容進行充分的融合，選擇實用性、適用性的內容，結合學生的實際情況，選取生活知識點，根據不同年齡段的學生進行教學難度的劃分。

（一）貼近生活

對于數學這門學科來說，在學習過程中，一方面除了讓學生對基本的理論知識進行掌握和了解，學習一些概念知識，在日常的測試以及后期的考試中取得優異的成績；另一方面，通過對教材內容的學習也能更好地在生活中得以靈活應用。在進行校本教材編定以及研發時必須以學生的實際情況以及當前的生活經驗為準，以學生的現狀以及興趣愛好為基礎，選擇學生喜歡的、感興趣的材料內容。當學生所學習的內容與生活中比較常見的事物相契合時，學生的學習積極性會更高，參與性會更強，對于一些理論知識的掌握會更加清楚明確。以《認識圖形》為例，在學習過程中，教師就可以讓學生根據生活中的圖像進行回憶思考，然后大膽地陳述自己在生活中所看到的圖形有哪些，通過這種引導和分析，結合具體的教材內容進行深入的探究，讓學生能夠更好地學以致用。此外，在時間允許的情況下，可以讓學生共同繪制不同的圖形，進一步強化其記憶力。

（二）剔除不適用的教學內容

對于校本課程生活化的教學來說，在發展的過程中，必須讓學生能夠通過所學靈活應用，針對學生能看見的、能實際感受到的，滿足其后期的實際所需，真正地契合到課程的本質。在以往的教材內容學習期間，針對一些學科內容來說，學生理解起來比較困難，對于一些基本概念知識的掌握不夠牢固，在后期靈活應用的過程中存在難度，學生也無法根據已有的圖形或者是公式進行解答，針對這一部分內容來說可以通過刪除的形式，讓學生能夠在學習過程中有所側重，而不是把僅有的時間浪費在不必要的課程內容學習上。

（三）面向全體

進入小學階段以后，學生自身所受到的家庭背景、行為習慣等方面都不一樣，因此，在學習的過程中個體之間的差異性比較顯著，對于相同的教學內容來說，并不能滿足每一位學生的實際需求，部分學科知識學生在吸收的過程中都有不一樣的速度。比如說《10 以內的加法與減法》對于部分學生來說，在學習的過程中能夠非常自如熟練地進行解答，最終的結果非常精確，但是對于有的學生來說，在學習過程中有一定的難度，不知道如何去學習，如何更快地得出最終的精確答案。因此，教師可以根據這一情況進行內容的增加，針對不同層次的學生制定不同的學習目標和計劃，讓學生通過這種難度的疊加，進一步提高對知識的掌握和應用。除此之外，教師也可以通過多種形式進行引導和練習，使其從思想上意識到數學在生活中的有利價值，為學生后期走向社會打下堅實的基礎。

三、高效利用社會資源，營造開放式的課堂模式

小學數學校本課程生活化要求將生活以及教學進行結合，讓學生能夠根據自己所掌握的知識內容進行問題的解答和探究，在不斷嘗試和摸索的過程中，能夠更好地去解決實際生活中所出現的一些問題，進而感覺到數學這門學科的重要性，使其價值得以有效的發揮。

（一）教具的制作

為了提高當前校本課程生活化教學的質量，在教學過程中，通過教具的靈活使用，能夠極大地激發學生的學習興趣。作為一種重要的學習資源，教具的有效使用是促使學生發現問題、感知問題的重要模式，能夠進一步強化學生自身經驗的豐富化；與此同時，也能夠極大地提高學生的實踐操作能力。通過逼真的教具制作，讓學生在動手實踐操作的過程中探究和發現問題。以《時、分、秒》為例，在學習過程中，教師就可以給學生出示鐘表的教具，然后讓學生對時針、分針、秒針的長度時刻進行學習，還可以通過小組的形式進行知識的競賽和解答，讓學生能夠積極主動地參與到當前的教學活動中來，一方面能夠極大地調動學生的學習積極性和主動性，另一方面也能夠進一步豐富和完善學生自身的感知經驗，進而獲取更多的知識內容。

（二）合理利用社會資源

對于數學這門學科來說，學習的最終目的就是能夠更好地去解答生活中的一些問題，針對日常生活中出現的難題進行解決和探究，對書本上的知識的學習，其目的都是更好地服務于生活，因此，在公共場所一定要給學生足夠的時間進行探究，給予其平臺進行思索，讓學生能夠在此平臺上，積累更多的學習經驗，提升學生社會適應能力。以《元、角、分》為例，在對這一課時內容進行學習時，教師就可以根據現有的條件將學生帶向超市，在超市中給學生講解每一樣商品的實際價格，然后針對商品價格售賣之間所產生的幣值進行學習，不斷引導學生認識元角分的換算。通過正確的引領，在實踐操作的過程中，讓學生能夠對很好的掌握本節課的知識，與此同時，也能夠進一步強化學生的計算能力，讓其更好地感受到數學與生活這門學科之間的有機聯系[1]。

四、活動的情境化以及課程教學方法的多樣化分析

在小學數學這門課程內容講述的過程中，教師必須通過多種形式和方法進行豐富課堂，使整個教學工作能夠有序進行。對于學科類的課程知識來說，在教學過程中，必須讓學生能夠靈活地應用。通過學生各種學習活動的有效開展，教師在這基礎上進行情境的搭建。小學數學校本課程生活化的知識學習能夠更好地提高學生的生活能力，在進行教學方式選擇的過程中，一定要注重多樣化，以多種形式開展，比如調查訪問、數據觀察記錄、現場實地考察等，進而在活動開展的過程中，針對所存在的問題及時解答[2]。在這期間也一定要積極鼓勵學生認真思考和分析，通過多種方式解答問題。值得注意的是，在新課程發展背景下，為了更好地讓學生主動學習，融洽同伴之間的關系，教師在授課的過程中，一定要根據學生的實際情況、學習能力的高低等，在問題情境的搭建或者是生活化的情境等模式下讓學生能夠主動分析問題，主動嘗試，在學習過程中能夠發現有價值的問題，以此形成新的教學活動，在這期間，也要進行講評以及糾錯。以上內容能夠更好地契合陶行知先生“教學合一”的教學思想[3]。

以問題情境的創設為例，在學習過程中，針對《100 以內的加法和減法運算》，教師就可以在黑板上進行算式的羅列。比如說：25+30，16+17，26+44，42+31，36-24，77-61，54-33，對算得最快，準確率最高的學生進行嘉獎和鼓勵，然后讓學生分析如何在最短的時間內算出最精確的答案。通過同伴之間的溝通和探討，在此情境下學生能夠更加主動地去分析問題和解決問題；與此同時，針對他人在計算過程中的方式和技巧也能夠進行很好的學習和吸收，后期在遇到類似的問題時能夠極大地提高學習成績。值得注意的是，教師在對學生進行元角分的知識講解過程中，必須根據當前學生的年齡特征進行開展活動，只有這樣才能夠更好地激發學生的學習潛能，提高其創新能力。教師在進行教學資源開發和利用的過程中，要主動去了解當前學生的日常生活，調動學生的學習積極性。在實踐活動的展開下，還可以在教室給學生布置一個真實的生活場景，然后和學生一同售賣，在具體的操作過程中，學生能夠對元角分的人民幣幣值有一個更加直觀的了解，而且這種形式的課堂學習能夠更好地激發學生的參與度，對學生自身數學思維的培育具有深遠的影響，后期學生在實際生活中也能夠針對商品的交易進行靈活的運算[4]。

再以生活情境的創設為例，在學習過程中，以《認識方向》為例，教師就可以讓學生思考，在野外迷路了如何找尋最佳的方向，有哪些方法或者是步驟。通過這種形式的學習，讓學生思考。有的學生會聯想到指南針，有的會根據太陽東升西落進行辨別，這是最基本的方向辨別的方法。再比如說看星星，如果是在夜晚可以抬頭仰望星空，尋找最亮的星星，北極星位于正北天空[5]；可以看大樹，樹葉比較茂密的一邊就是南邊；可以根據樹樁的年輪分析，如果身邊有被砍伐的樹木，可以根據幾年的排列進行辨別，年輪排列比較稀疏的一邊是南邊，排列比較緊湊的一邊是北邊[6]；可以根據積雪融化的速度進行辨別，如果所處的位置下雪，針對積雪融化比較快的一面就是南面，反之則是北面[7]。通過各種情境的搭建和問題的創設，學生在學習過程中能夠更好地去發現問題、解決問題，對生活中的一些內容能夠很好地吸收，以此積累豐富的學習經驗和生活經驗，這與當前教學大綱的發展要求和目標是一致的[8]。

結語

無論是以往的教學模式，還是現今的教學，教師都要針對其有利的發展優勢進行繼承和發揚。通過校本課程生活化的教學模式的發展，在日常教學工作中具有積極的影響，而作為教師必須根據當前數學學科的特點以及實際教學方向等方面進行綜合分析，為學生自身健康快樂的成長搭建有利的平臺。