互動教學模式在高中英語課堂中的運用策略

甘肅省永登縣第一中學 楊 蘭

英語是當前世界廣泛應用的一種國際通用語，隨著全球化不斷的推進，英語在我國愈發的受重視。而且，學習和應用英語，對于汲取人類優秀文明成果、傳播中華優秀傳統文化等有著很大的助力。英語是高中教學階段的重要文化課程，主要目的就是為學生繼續學習英語夯實基礎。不過在具體教學中，部分教師大都局限于應試教育，在課堂上只顧著知識講解，對于其他方面比較忽視，這樣導致學生興趣缺失，英語能力很難得到有效的提高。為此，需要教師積極做出改變，合理引入互動教學模式，借助此增進師生關系，培養學生的英語學習熱情，主動參與到教學活動中，為高效課堂的構建提供助力。

一、互動教學模式概述

互動教學模式將教學活動看成是師生之間相互溝通交流的過程，教學活動是動態化的，相互交互的。從這里我們能夠看出，互動教學模式與傳統英語教學模式存在很大的差異。在以往的教學中，高中英語課堂上基本都是教師個人講解，而學生則默默地接受，師生之間缺乏有效的互動，課堂氛圍顯得十分的沉悶，最終達成的效果自然很不理想。而在互動教學模式下，學生才是課堂真正的主人，不再被動接受，能夠和教師展開平等的交流。同時，學生之間也能針對英語任務和問題進行交流分析，實現思維碰撞，從多角度掌握英語知識。

針對此，高中英語教師應該認識到互動教學模式的優勢，結合實際合理實踐，借助此活躍課堂氛圍，并借助課堂互動有效釋疑。這樣，還能釋放學生的學習壓力，并將壓力轉變成學習動力。教師還可以借助互動教學模式調動學生的主觀能動性，組織開展動態化教學，促進學生英語能力的提高，達到理想的教學目標。

二、高中英語教學中主要存在的問題

根據對高中英語課堂教學的觀察，我們能夠看出，當前高中英語存在教師在講臺上或聲情并茂或滔滔不絕地講，學生在講臺下則淡漠如水。同時，師生之間的關系也比較緊張，課堂氛圍十分的沉悶無趣，學生不能主動參與到教學活動中，學習效率自然也會受到影響，這與新課標要求極為不符。在教學改革不斷推進下，高中英語課堂需要體現出互動性，營造良好的課堂氛圍，以學生為主構建合適的教學體系與框架，積極踐行新型教學理念，使學生成為真正的課堂主人，這樣才能達成理想的教學目標。從整體角度上來說，高中英語課堂中存在的問題主要如下。

1.缺乏激發性。

在高中英語教學中，教師缺乏對學生英語學習興趣的激發。需要注意的一點是，語言學習需要長時間的積累，短時間很難看到成效。這便體現出學習興趣的重要性，因為這能幫助學生提供長期的學習動力，使得學生能夠更好的積累語言。英語作為第二語言，學習上有著較大的難度。興趣作為學習最好的動力，卻時常被教師所忽視，使得學生在課堂上不能主動交流，熱情不足，只能在教師和家長的督促下被動完成學習任務，學習效率不高。

2.學科目標不明確。

高中英語學科目標主要就是讓學生掌握和應用英語知識，為學生今后的學習發展奠定扎實的基礎。不過就實際情況來看，部分教師在課堂上過分的看重高考要求，一味的灌輸英語知識和考試技巧，培養學生的應試能力，對于素質教育等比較忽視。在這種背景下，教師對于教學重難點的把握難以避免的就會出現偏差，沉迷于知識的灌輸。而學生也會受到這種觀念的影響，在英語學習中只顧著死記硬背，一味的刷題，很難發現英語學科的魅力所在，淪為考試機器，對其今后的學習發展帶來很大的不良影響。

3.教師在課堂上占據著絕對的主導。

因為傳統教學觀念的影響，導致高中英語教師在課堂上一味的占據主導，無形中對學生造成了一種壓制性。在教師的意識中，學生各方面能力不足，所以在課堂上所有的都包辦，不論知識簡單還是復雜，都仔細的講解，這樣不僅會給自身帶來很大的壓力，還會加大學生的負擔，影響到學生的學習體驗感，不利于教學質量的提升。此外，因為教師給學生的印象總是高高在上，所以即便教師在課堂上出現錯誤，學生也不敢提出來，不能主動和教師交流溝通。長此以往，便會使學生對英語的學習興趣逐漸減少，課堂氛圍缺乏靈活性與輕松性，教學質量自然也難以得到有效的提高。在緊張的師生關系下，學生如果在自主學習中遇見問題，同樣不敢告知教師，生怕受到教師的指責，這樣便造成問題的堆積，阻礙到學生英語能力的提升。

4.應用的教學方式不合理。

單一之后的教學模式是阻礙英語教學發展的重要因素。首先，灌輸式教學法已經在教師的思想中扎根，高中英語教師在課堂教學中，會自然的選擇這種方式開展教學，很難有效滿足學生的學習需求。如果這一問題不能得到有效的解決，會使教學一直處于封閉式的狀態，并對學生的英語能力提高帶來很大的不良影響；其次，對于高中英語教學內容來說，依舊以語法規則和單詞等的記憶為主，對于實際教學意義不是很看重，這樣便會給學生的英語核心素養培養造成很大的阻礙，不利于學生全面發展目標的達成。

三、互動教學模式在高中英語課堂中的運用策略

高中英語課程是高中階段的重要學科，對于學生的學習發展有著很大的影響，所以其教學有效性便顯得十分重要。這就得教師樹立新型教學理念，引入多樣化的教學手段，如互動教學模式便十分合適，有助于促進教學創新和優化，提高教學質量。不過要想發揮其作用，需要教師采用合適的手段，在此提出幾點建議。

1.應用多樣化的方式促進。

高中英語教師在課堂教學中應用互動教學模式的時候，需要做好準備：一方面就是營造良好的氛圍，使得學生能夠在交流互動的環節大膽開口，與教師和同學溝通分享；另一方面就是激發學生的參與熱情。為此，教師可以合理引入多媒體技術，將英語知識生動形象的體現出來，這樣便能很好吸引學生的注意力，激起學生的學習熱情，促進學生學習效率的提高。對于高中英語教學而言，單詞與句型是學生必須得掌握的兩大內容，部分學生往往依靠死記硬背的方式，這樣不僅效率不高，而且時間一長還很容易遺忘，對于學生英語學習能力的提高也有著很大的不良影響。針對此，教師可以引導學生自主進行英語學習課件的設計，將重難點知識、學習困惑和經驗等融入其中，然后帶到課堂上和其他同學分享交流。通過這種方式，能夠促使學生對自身所學進行復習回顧，還能自主反思，實現自身能力的優化，進一步鞏固學生英語知識。以“Theme Parks”這節知識教學為例，教師可以和學生一起收集各種主題公園的視頻、圖片等，之后帶到課堂上展示，并讓學生從多個角度用英語語言陳述自己喜歡這些主題公園的理由。這樣不僅能很好體現學生的課堂主體性，活躍課堂氛圍，還能鍛煉學生的口語表達能力，加深學生對重點句型與單詞的理解和掌握。

2.合理創設教學情境。

教學情境是新型教學模式，將其合理引入課堂，有助于促進互動教學模式作用的體現，強化課堂互動效果。在模糊的教學情境中，學生不知道怎樣交流，導致錯過最佳的互動時機。所以，高中英語教師在課前需要對教材內容進行深層次的分析，整合重點知識，明確教學目標，之后創設合適的教學情境，以便有效強化課堂趣味性，激起學生的互動熱情，強化學生的學習體驗。在合適的教學情境中，也能促進學生和教學內容更好的融合，大膽的和教師、同學交流，實現高質量的輸出和輸入。以“Body Language”這一知識教學為例，教師可以引導學生采用合適的肢體動作進行交流，具體就是讓學生兩兩一組，一位同學負責表演，另一位同學猜測，并用英語表達。這樣，課堂互動便顯得更具趣味性，學生的英語交流也顯得更為自然，推動教學質量更上一個臺階。

3.設計巧妙的話題。

對于互動教學模式的實施來說，離不開合適的討論話題。針對此，高中英語教師在課堂教學中，應該結合實際設計巧妙的話題，以便突出課堂重點。具體可以以問題當導向，在層層問題引導下，激活學生的思維，拓展學生的思路，加深他們對英語知識的理解和掌握。高中英語教師可以借助設計各種難度的問題，了解學生對課程內容的掌握情況，同時還能增進師生之間的交流互動。還可以以課堂重難點知識為中心，引入學生感興趣的內容，激起學生的交流欲望，為接下來的互動做好鋪墊。對于適合全班學生交流的內容，教師可以提前告知，然后讓學生自主搜集相關資料，并在課堂上呈現，這樣能夠豐富課堂教學內容，提高教學質量。以“Friendship”這節知識教學為例，教師便可以讓學生提前準備好英文自我介紹，增進學生之間的熟悉度。當學生自我介紹完成之后，教師便可以把握好時機，讓學生討論怎樣和新同學快速建立友誼。在前面的鋪墊下，學生必定能積極主動地參與到討論中，并且有了之前資料的收集，學生的口語表達也能更為豐富和流暢，實現英語綜合能力的有效提升。

4.合理分組。

小組學習是互動教學模式中比較常見的一種形式，在對學生分組的時候，高中英語教師需要嚴格遵循“組間差異小，組內差異大”這一原則，將學生合理搭配，這樣才能確保在接下來的交流中，每一位學生都能積極發言，并且實現思維碰撞和互換，發展他們的英語核心素養。借助小組合作交流，可以讓學生認清自身與其他同學之間的差距，然后汲取他們的優點，主動進行自我優化和調節。在學生分組互動的時候，教師需要加強觀察，及時發現學生交流討論中存在的問題，并且適時進行引導，幫助學生走出誤區，順利完成小組任務。以“Healthy eating”這節知識教學為例，教師可以先將學生合理分組，然后讓他們在小組中討論哪些食物健康，哪些食物不健康，并制作PPT 羅列出來。對于其中比較簡單的問題，可以鼓勵基礎較差的學生回答，幫助他們逐漸找回自信，主動參與到英語學習中，實現能力的提升。

5.課堂評價多元化。

在傳統英語課堂上，高中英語教師大都借助英語作業和試卷等當作是評價學生學習情況的主要手段。不過這種方式存在片面性，只能檢測到學生的應試能力，對于學生的口語表達、英語核心素養等的評價難以起到理想效果。所以，高中英語教師需要積極做出改變，合理引入互動教學模式，不僅得關注學生的學習成果，還得顧及到學生的學習過程。對于在課堂上互動積極的學生，教師應該及時肯定和表揚；對于互動熱情不足的學生，教師可以將其與之前的課堂表現進行對比，如果出現退步，教師便得及時提醒，對于存在進步的學生，也得繼續鼓勵。除此之外，教師還可以引導學生小組成員相互評價，學生在幫助其他同學找優缺點的同時，也會自主進行反思，學習他人的優點，并以他人的缺點為對照，實現自身英語能力的不斷提升。

結束語

總的來說，在高中英語課堂教學中合理引入互動教學模式十分有必要，能夠很好激起學生的學習熱情，提高教學有效性。不過要想將其作用充分的發揮出來，需要教師樹立新型教學理念，結合教學目標與學生的學習需求和特點，設計合適的教學手段，為學生提供更為優質的教學服務，促進學生英語能力的提高，并為學生今后的學習發展奠定扎實的基礎。同時，還得教師加強對互動教學模式的分析，了解其特點，然后合理落實，為高效英語課堂的構建提供助力。