“雙新”視域下高中地域文化鄉(xiāng)土音樂課的重建

◎ 海南省海口市第一中學(xué) 劉曉楠

民族音樂作為民族文化的一個(gè)重要部分，蘊(yùn)含著豐富的地域文化和歷史內(nèi)涵，它反映了一個(gè)民族的精神。黎族音樂是海南得天獨(dú)厚的文化寶藏，正有待于海島文化傳承者去開發(fā)和傳承。筆者所在的“海南省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題普通高中黎族音樂文化的開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐研究”課題組（以下簡稱“課題組”），將“黎族音樂文化鄉(xiāng)土課”以必修課的定位融入到高中音樂課教學(xué)，目的就是將地方音樂文化融入課堂，在學(xué)習(xí)中國和世界多元且豐富的音樂文化的同時(shí)，了解海南本土音樂文化，并融入自己的理解和創(chuàng)新，不忘民族傳統(tǒng)及本土特色，踐行文化的傳承。

一、對標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)，開發(fā)特色本土音樂課程

隨著新課程改革進(jìn)程推進(jìn)以及“核心素養(yǎng)”育人目標(biāo)的發(fā)布，高中音樂課從課程設(shè)置—課標(biāo)修訂—教材更新—考試內(nèi)容等方面，都產(chǎn)生了極大變化，也越來越受到重視。而“新課程、新教材”的實(shí)施，為現(xiàn)階段音樂教育教學(xué)提出了“新且高”的要求。高中必修課如何科學(xué)建構(gòu)、特色教學(xué)；選擇性必修課和選修課如何“因校制宜”“銜接開設(shè)”，都是值得音樂教師深思的課題。“鄉(xiāng)土音樂課程”的開發(fā)和重建，有其獨(dú)特的人文價(jià)值和課程意義，重點(diǎn)是在“新課程、新教材”實(shí)施的當(dāng)下，如何將其以更獨(dú)特且教之有效的方式融入到“6（必修）+6（選擇性必修）+選修課”的學(xué)科教學(xué)中。

課題組將“區(qū)域文化鄉(xiāng)土音樂課”定位為必修課，將海南黎族音樂文化及經(jīng)典作品設(shè)定為教學(xué)內(nèi)容，做到：有科學(xué)的課程構(gòu)建、有專門教材（課題組出版中）、有特定課時(shí)、有評價(jià)機(jī)制、有展示平臺(tái)。課程建構(gòu)為八個(gè)單元，分別以海南黎族民歌的表演形式及屬性進(jìn)行分類，包括：勞動(dòng)歌謠、創(chuàng)作后的流行歌曲、竹木樂器、時(shí)政歌謠、新編鋼琴作品、海南黎族合唱、新創(chuàng)作的大型交響樂作品。課題組把在采風(fēng)中得到的珍貴素材以及作曲家改編創(chuàng)作的作品，收集整理、匯編成冊、錄制音頻，形成了高中音樂課教學(xué)的補(bǔ)充性鄉(xiāng)土教材。依照新課程、新課標(biāo)理念，在科學(xué)建構(gòu)國家課程的前提下，根據(jù)地方地域特色、學(xué)校師資環(huán)境和人文特點(diǎn)，進(jìn)行課程重組、重建。倡導(dǎo)將“區(qū)域文化鄉(xiāng)土音樂課”定位為必修課的延伸課程，根據(jù)學(xué)校課程體系，安排在任何年級。以筆者所在的“海口市第一中學(xué)”為例，將該門課程設(shè)定在高三年級，與美術(shù)課或心理課隔周進(jìn)行，既保證了教學(xué)章節(jié)的完整性、銜接性，又符合高三年級學(xué)生心理生理特點(diǎn)。通過海南音樂課例中的音樂鑒賞、歌曲教學(xué)、文化鏈接、作曲家簡介、作品分析等，以音樂為線索，以文化為根基，加深對海南音樂的挖掘、認(rèn)識(shí)、傳承、弘揚(yáng)，探究海南黎族音樂的根源、脈絡(luò)、發(fā)展與傳承。挖掘海南音樂豐富的資源，展現(xiàn)其獨(dú)特的魅力和色彩，培養(yǎng)學(xué)生音樂的審美情趣和探究音樂的樂趣，并融入學(xué)校音樂教學(xué)中，為音樂課堂教學(xué)增添色彩。

二、根植本土音樂文化，開啟多元審美感知

習(xí)總書記在2019年9月27日全國民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步表彰大會(huì)講話中提出：文化是一個(gè)民族的魂魄，文化認(rèn)同是民族團(tuán)結(jié)的根脈。民族文化交相輝映，中華文化歷久彌新，這是我們強(qiáng)大文化自信的根源。新課標(biāo)中指出：“中國各地區(qū)、各民族民歌、器樂、歌舞音樂、戲曲、曲藝和民間舞蹈等藝術(shù)形式，匯聚了中華文化的精華、是民族音樂文化的根脈，理當(dāng)是音樂課程的重要內(nèi)容，在高中音樂教學(xué)中應(yīng)該得到強(qiáng)化，學(xué)生通過民族音樂的學(xué)習(xí)和藝術(shù)實(shí)踐，熟悉并熱愛祖國的音樂文化，增強(qiáng)民族文化自信，培養(yǎng)愛國主義情操”。我們音樂教育的初衷應(yīng)根植民族文化的沃土，開啟學(xué)生多元審美的感知、培養(yǎng)民族自豪感、堅(jiān)定文化自信。

在國家課程教材中，民族音樂文化的內(nèi)容非常豐富，涵蓋多個(gè)民族地域文化特色及人文內(nèi)涵。黎族雖是海南省最有代表性的民族，卻不可能以單元章節(jié)入編教材。這就需要我們地方音樂教師運(yùn)用教學(xué)智慧進(jìn)行創(chuàng)新開發(fā)，形成具有鮮明地方特色的區(qū)域課程或者校本課程，一方面與國家課程教材成為互補(bǔ)，另一方面教育海南本土學(xué)生不忘尋根，愛國先從愛家鄉(xiāng)開始。

課題組在開發(fā)“區(qū)域文化鄉(xiāng)土音樂課”的過程中，將“學(xué)科核心素養(yǎng)”置于首位，以不同的課程內(nèi)容形成專題，并在“教學(xué)實(shí)施”方面充分為教師“留白”，即：不規(guī)定課型，同一內(nèi)容可以根據(jù)教師的理解和建設(shè)課的思路設(shè)計(jì)多元化的課型。例如：勞動(dòng)民歌“汗水中的嘹亮歌聲”單元中《趕鳥歌》一課，教師可以通過自己的專業(yè)以及對教學(xué)內(nèi)容、文化拓展的理解確定課程內(nèi)容及教學(xué)思路。A教師將該課的教學(xué)設(shè)定為音樂鑒賞課型，其教學(xué)思路是，通過作品鑒賞、分析以及對比聆聽原生態(tài)素材和經(jīng)作曲家創(chuàng)作改編后的作品，來引導(dǎo)學(xué)生理解作品的創(chuàng)作背景、地域特色及民歌發(fā)展歷程，以聆聽和品鑒帶動(dòng)“審美感知”和“文化理解”；而B教師則將該課的教學(xué)設(shè)定為歌唱課型，重點(diǎn)通過學(xué)唱黎語《趕鳥歌》，感受黎族人民語言與旋律的緊密關(guān)系，理解勞動(dòng)人民“口耳相傳”中音樂與生活的關(guān)系，繼而通過小組表演，再現(xiàn)“黎族趕鳥”勞動(dòng)場景，教學(xué)思路側(cè)重“藝術(shù)表現(xiàn)”和“文化理解”。

根植于民族文化中的“文化內(nèi)涵”“民族特色”有待于音樂教師去挖掘，運(yùn)用智慧重組，以嶄新的方式呈現(xiàn)于課堂，而不同的課型和教學(xué)理念，可以開啟學(xué)生更多元化的審美感知，教師的每一次用心良苦都會(huì)帶來意想不到的收獲。

三、民族經(jīng)典回歸校園，有效踐行文化傳承

在重視“傳統(tǒng)文化”“美育育人”“核心素養(yǎng)”教育目標(biāo)的今天，“文化傳承”已成為各地學(xué)校教育本體的標(biāo)簽，如何將它落在實(shí)處，讓學(xué)生了解相關(guān)文化的內(nèi)容、真正體會(huì)其價(jià)值意義，同時(shí)能滲透在思想里和行動(dòng)中，是學(xué)校教育中美育、德育、智育發(fā)展的共同目標(biāo)。筆者認(rèn)為：只有讓學(xué)生親身參與到切實(shí)的文化活動(dòng)中，通過學(xué)習(xí)實(shí)踐、探索交流、展示分享等過程中提升對相關(guān)文化的認(rèn)知和理解，感受到其獨(dú)特的藝術(shù)魅力和傳承價(jià)值，學(xué)生才會(huì)帶著這份對家鄉(xiāng)的熱愛與責(zé)任，有情感地去踐行和傳承。

在校園文化的豐富土壤中，有太多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)可以給學(xué)生深入了解和傳承本土文化——以社團(tuán)、興趣小組、鄉(xiāng)土文化沙龍，師生共同參與的組織方式，實(shí)地采風(fēng)、體驗(yàn)民情，探訪海南文化古城，走訪民歌民間藝人，搜集地方民間素材；探究海南原生態(tài)民歌與創(chuàng)作民歌、海南傳統(tǒng)音樂與現(xiàn)代音樂的發(fā)展歷程，提升海南音樂文化品位，開拓音樂視野，增強(qiáng)人文素養(yǎng)，豐富音樂課堂的文化內(nèi)涵；并通過分工合作，自主探究、小組學(xué)習(xí)等方式展示學(xué)生富有創(chuàng)造力的豐碩學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)新課改理念，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，激勵(lì)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，挖掘豐富的文化寶藏，做國際旅游島的文化大使，傳承地方文化；通過校園文化活動(dòng)的策劃、組織，引導(dǎo)學(xué)生挖掘更多的本土音樂資源，為他們打造音樂平臺(tái)，傳播海南音樂文化，宣傳其獨(dú)特的韻味及文化內(nèi)涵，使學(xué)生繼承和發(fā)展海南音樂文化，讓其發(fā)揚(yáng)光大。在“海南黎族音樂文化進(jìn)校園”主題活動(dòng)中，學(xué)生自拍自演展示黎族音樂作品，通過豐富的舞臺(tái)表演形式提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，展示海南音樂的獨(dú)特魅力，從而使學(xué)生更加熱愛我們海南民族民間音樂和本土音樂。

這些活動(dòng)的舉辦不僅有助于校園文化的蓬勃發(fā)展，更有的放矢地將“文化自信”根植于學(xué)生心中，在藝術(shù)審美體驗(yàn)、創(chuàng)造的過程中，有益于學(xué)生的身心全面發(fā)展。“文化傳承”不再是一句“高大空”的口號，在我們的學(xué)習(xí)和生活中，對“優(yōu)秀文化”的學(xué)習(xí)、理解、分享、升華和傳播無處不在。

綜上，本土音樂是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，在“新課程新教材”實(shí)施推進(jìn)的當(dāng)下，課堂教學(xué)與美育教學(xué)同時(shí)抓起、校本課程開發(fā)與學(xué)生志趣培養(yǎng)并重、傳統(tǒng)文化與地域文化共滲透，將“鄉(xiāng)土教材”引進(jìn)課堂，將“文化傳承”根植于學(xué)生心中，在學(xué)校人文教育的載體下，學(xué)生已不僅僅是體驗(yàn)音樂無窮魅力的本身，更是對音樂更深層次的文化背景與人文精神的感悟與思索，保護(hù)本土音樂、傳承地域文化，發(fā)展民間音樂義不容辭。“區(qū)域文化鄉(xiāng)土音樂課的重建”是傳承本土音樂文化的基礎(chǔ)平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上，發(fā)展校園文化、開設(shè)特色課程、形成特色教育，力求為國家培養(yǎng)“有情懷、有理想、有目標(biāo)、有能力”且符合社會(huì)發(fā)展、具備綜合素養(yǎng)的新一代高素質(zhì)人才。