淺議高校專業課學生主導性培養

周 萍

（中國地質大學（北京）地球科學與資源學院 北京 100083）

引言

隨著社會經濟和科技的不斷進步，大學教育也愈來愈受到市場經濟的沖擊，使得傳統的大學教學模式受到嚴重影響，在高校專業基礎課教學上表現尤為明顯。

高等院校課堂教學工作是由教師和學生共同參與的雙邊活動，教師“教”的效果在很大程度上依賴學生“學”的適應性與主觀能動性的發揮程度。因此，當我們說一種好的教學方法，指的是這種教法能有效地調動學生學習的主觀能動性，能適應學生的學習心理特征。而教學效果的真正獲得，則仍然取決于后者。這就告訴我們：所謂教學方法，并非只是單一的教師教的方法，學生學的方法是更為重要的另一半，即教學方法是教法與學法的統一。學生在接受學校教育的過程中，除了學習系統知識，培養認知能力之外，其個性和社會性的發展也十分重要。教育應立足于人的潛能開發、學習能力提升和綜合品質提高，應注重學生個性的全面發展、自我認知的充分發揮、人性的完善。英國教育家懷特海[1]認為：大學教育絕不是簡單地往行李箱裝物品的過程。他認為大學課堂教育是本科時期最為重要的階段，大學教育應注重以下幾個方面：

1.表達能力，培養本科生準確的書面表達能力、清晰且有說服力的口頭表達能力；

2.提高學生清晰而有批判性的邏輯思維能力；

3.培養學生強烈的道德原則性和社會責任感；

4.具備公民意識；

5.適應多元化的素養；

6.廣泛的興趣；

7.為就業做準備。

麥肯齊[2]提出大學教學重要的是學，而不是教；大學教學有許多重要目標，其中之一是增強學生繼續學習的動力和能力。

一、高校專業課的因材施教

1.專業課堂教學目標要明確

首先，大學專業課程教育應著眼于學生創新思維與能力的培養。教學方法的創新，要注意對學生獨立獲取知識的能力、實際操作能力和探索創新能力方面進行培養。其次，啟發和發現并舉的教學理念。啟發式教學是按照認識專業課程的基本原理、掌握專業知識基本技能和解決問題的思維過程，逐步啟發學生，引導探究，層層深入，直至學生能動地領會和掌握該領域知識技能的方法。發現式教學則是在教師引導、啟發下，通過一系列發現的步驟，讓學生主動、自主地進行探究學習的方法。上述學習方法能充分發揮學生的學習積極性、創造性，有助于發展學生對本專業的興趣和獨立觀察、思考和解決問題的能力。再次，應用現代教育技術開發現代教學媒體，以實現專業課教學最優化的目標。通過多媒體組合教學、網絡教學，不斷產生全新的教學方法，以促進本專業學科教學的整體改革。最后，多種教學方法優化組合。將多種教學方法靈活應用，并依據教學實際使之有機組合，取長補短，使教學方法多樣化、綜合化。

2.課程內容以各個章節重點難點為主

高等教育規模的擴大，帶來生源的多樣性。不同學生的學習志向、學習投入和學業投入的水平各不相同，對于教學提出了新的要求和挑戰。普及化高等教育的一大特征是最大限度滿足學習者復雜而多樣的學習需求。課堂教學要尊重學習者各自不同的基礎條件、興趣愛好和理想追求，采取富有包容性和彈性的教學方式，創設以學習者為中心的學習環境，達成更高的課堂質量。

這就要求教師針對教學內容，應該以講述思路為主，更多的教給學生學習的方法。學生不僅要注意教師傳授的重點難點，更要注意觀察教師講課過程中運用的各種思維方式和思維過程，培養自主學習能力。除此之外，教師講解教學內容要以“精、少、新”取勝。課程講授內容應以學生不易懂的內容為主。教師既要根據所講內容進行擴展和提升，又要運用學生易懂且能激發學習興趣的表達方式。學生通過學習既要打好專業知識的基礎，也要打好專業研究方法的基礎。教師應注意學生思維能力的培養，要教給學生分析問題和解決問題的思路。

3.為實現個性化學習提供技術基礎

以移動技術、大數據以及人工智能等為代表的信息技術正深刻地影響著高校課堂形態。為了拓展學習的時間和空間，現代信息技術和教育教學的深度融合為擺脫課時、課室的束縛，在課堂環境中實現學生的個性化學習提供了技術基礎。教育媒介的更新換代在每一次的教育革命進程中都發揮著深遠的影響。阿什比[3]認為人類社會經歷了四次主要的教育革命。第一次是專業的教育機構取代了以家庭為主的教育模式；第二次是采用書寫文字作為教育工具；第三次是印刷術的發明豐富了教育資源；第四次是現代技術（如電影、唱片、錄音機、計算機以及網絡等）所帶來的教育變革[4]。如今的大學生在史無前例的復雜數字化學習環境中接受教育，可以在任何地點便捷獲取全球著名大學的優質課程資源，可以在任何時間自定步驟完成學習任務[5]。隨著慕課、翻轉課堂混合式教學、線上線下相結合等新教學模式的發展和推廣，班級授課制和個性化教育這一困擾現代教育的難題在數字化學習環境中逐漸松動。課堂變革要突破傳統課堂在學習時間和空間上的桎梏，探索廣泛學習新形態的規律性，為學生創設更豐富多元的學習環境從而提高學習的質量。

二、由錢學森之問塑造大學專業課教育

2005年著名物理學家錢學森曾發出這樣的感慨：“為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出的人才？”這就是著名的錢學森之問。以前，我們把原因主要歸結于教育體制的問題。然而錢學森之問的實質是：發展中的國家應該如何發掘和發揮創造性的社會功能與價值，如何從知識技能型人才教育模式向創新發明型人才培養方式轉變？縱觀我國歷史上名家輩出的春秋戰國時期、魏晉南北朝時期和民國時期，盡管社會物質極其匱乏但無一不是思想之活躍、學術之自由時期。再看現在，應試教育下的學生早就沒了獨立精神，家庭教育以出人頭地為目標，基礎教育不以培養學生的思考精神為目標。高等教育不再是憑自己的興趣愛好而定，就拿我們地質院校的學生來說，有50%以上的學生有轉專業的想法，有的甚至向數字經濟、信息網絡產業、金融以及法律等與地質毫不相關的鄰域轉型。學習的目標變了，對知識的理解也就變了，不再求甚解，只是浮于表層，追逐名利，自然難出人才。

高校教師不再以傳道受業解惑為宗旨。所謂知其然，還要知其所以然，當今大學生缺乏提出科學問題的能力。在課堂上發問的過程中不斷思考，并獲得老師的關注與贊揚，對于學生而言是十分有意義的。但多數大學老師，一上課就是照著PPT照本宣科，不在乎課堂討論，甚至不喜歡和學生交流。上課變成看幻燈片，沒有特色，沒有學術互動。很多老師更不會去關注學生本身，沒有把傳道受業作為目標，而只是上完一門課程而已。老師真正地教學生，是引導挖掘，而不是灌輸，所以教師的教授是培養人才的重要環節之一。老師作為領路人，其精神會深深影響學生。一位好的老師，既會傳授知識，也會讓學生愛上這門課程。所以對于老師難的不是講課，而是用心。正如施一公教授所憂慮的，目前高校很多教師忙于自己的課題和項目申請，沒有真正將精力和心思花在學生培養上。美其名曰給學生更多主動權，實則也許是一種不盡職的表現。他說：“對于科研人員來說，應該真正瞄準重大、原創的，對世界文明有貢獻、對國家有意義的突破成果，而不是把目光聚集在發表文章和申報各類獎項上，對于高校來說也不應只是關注論文數量和影響因子，而應該營造一個寬松的科研環境?！钡绾巫龅竭@一點，又和我們的教師管理機制密不可分。

三、培育學生主導性

多元立體化大學課堂教學，是一種學習空間多維化、學習資源多樣化、學習內容個性化的不受學習時間限制的教學氛圍。它打破了傳統的“課堂-學習-實驗-考試”的學習模式，并向立體化、多元化發展的“課堂-課外-自主學習-實踐-創新學習”模式轉換[6]。具體表現在：首先是改變傳統的物理空間，如教室、學校、圖書館和實驗室；其次是需要大量的資源空間來支撐個性化的學習。要提高學習者的信息認知及促進學習者之間的社會化學習，學習課堂應是一個多屏顯示的學習空間。多屏既有利于教師從不同角度呈現教學的信息，又能為每個小組配一個小組共享的展示屏幕，方便小組的協作學習。理想的立體化教學環境重點側重以學生為主要受眾群體的互動研討形式。

這種互動研討是指信息時代的教育更加強調個性和創意。具體表現應該是以學生為中心，關注他們的興趣所在，不拘泥于書本中的知識，給予學生更多的時間和空間去思考、交流，激發學生的想象力和創造力，互動是課堂教學的核心。當今我國高校應該打破傳統專業課堂的教學模式，去創造更具活力的課堂布局。

四、加強大學生專業課“課程思政”教育

樹立專業課“課程思政”理念，培養道德原則感和公民意識對當今大學教育十分重要，它是促進大學生人格健全發展的必要條件。我們常說：科學是無國界的，但科學家是有國界的。改革開放40年我們有大量的優秀學子赴海外留學深造，他們中的許多人學成之后留在海外已經成為某一鄰域國際頂尖學者。最典型的是國內某一流大學（在2020年以前），本科畢業生近80-90%的學生都選擇出國留學，他們之中回國的寥寥無幾?？梢?，學校不是以能培養具有愛國精神的學生為理念，我認為這所學校即使再頂級其教育也是有缺失的。這就好比，我們自己養大的雞，選擇別人家的雞窩來下蛋是一個道理。曾在網上看到浙江大學的鄭強教授講述他自己的一個親身感悟。當年美軍轟炸我南聯盟大使館時他正在給學生上高分子材料專業課，當他得知這個消息時氣得半個多小時沒講一句話。他說：“我還講什么講？我把你們都培養成高分子專家，你們其中的一個某天成為他國研制導彈材料的專家，造出新型導彈把鄭強炸死了，我還要給你們講課干嘛！”這話聽起來是個玩笑的話，但細細品味著實令人驚悚！長期以來，以美國為首的西方列強一直在與我們進行人才爭奪戰，看看美國各個高尖端技術領域哪里沒有華人的身影？而當中國逐漸變得強大之后，美國又拒絕我們的留學生去深造，他說你會偷走他的技術?？梢娝屇銥槊绹姆睒s而全身心付出時他是不講國界的，而當你學成要回國之時他是要講國界的。當然，我們絕不是反對出國留學，相反我們鼓勵學生出國考名校；我們更期望學生能學有所成回到自己的祖國效力。我們也希望留在發達國家的莘莘學子能成為中西方友誼的文化使者。

因此，形成正確的人生觀和價值觀，培養道德原則感和愛國主義情懷對當今青年學子而言十分必要?？梢?，“愛國思想”應當是貫穿于各類、各門專業課程教學過程的靈魂。高校立身之本在于立德樹人，將專業課程作為“課程思政”的重要組成部分，讓每一門課程都具有育人功能、育人效果、育人作用。樹立具有愛國情懷的世界觀、方法論，創新專業課程教育體系，實現專業授課中知識的傳授與價值引導的有機統一，專業課與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。

結語

當今社會對人才的定義已經發生著巨變，需要的是具有愛國情懷、道德高尚、多層次的創造型人才。社會需要轉型也必然要求大學的課堂教育隨之轉變。而這體現在由傳統“以教師為中心”的教學理念向“以學生為中心”的教學理念的轉變上，這一點對大學專業課程尤為重要。教育現代化是建立適應現代社會經濟、科技發展需要，以培養創造型人才為目標的新型現代教育體系。新技術通過教育領域的實踐引發了教學媒體工具和模式的變革，大數據、云計算、移動互聯網將會給大學專業課程課堂帶來更加巨大的變化，現代教學觀與教學方法是提高高等教學質量、推進素質教育的重要手段。要實現教育現代化，就要做到以學生為主導充分利用現代教育技術，加快教育信息化的程度，加大教育改革的力度，為我國下一個一百年發展培養出德才兼備的高端人才打下堅實基礎。