高中語文課堂小說群文閱讀教學分析

山東省鄒平市第二中學 馬 曉

作為一門人文學科，語文課程在教學上極具開放性和靈活性，這也賦予了語文教學多種可能。語文教學的靈活性，在小說群文閱讀教學上體現的最為鮮明，群文閱讀作為一種新型教學理念，在小說群文閱讀教學中也得到了應用。群文閱讀的出現，使小說群文閱讀教學達到工具性與人文性的高度統一成為可能。因此，將群文閱讀應用于小說教學中，能促使小說群文閱讀教學水平得到顯著提升。

一、高中語文小說群文閱讀的意義

著名的天文學家、彗星研究的先驅者之一惠普爾說過：“書籍是屹立在時間的汪洋大海中的燈塔。閱讀可以讓我們成為世界的主人，成為精神的自由人。”這是對閱讀的意義和作用最好的詮釋。高中生正處于學習知識、開闊視野的重要時期。在這一時期，讓學生多讀書、讀好書、會讀書，對學生道德素養培養乃至終身發展來說都有著重要意義。在高中語文教學中，許多教師都對閱讀教學給予了重視，并在閱讀教學內容和方法方面做出相應的調整。但是，反觀當前高中生的閱讀素養和閱讀現狀，整體狀況不容樂觀。如受電子產品的影響，許多學生都養成了碎片化閱讀習慣，對經典閱讀、名著閱讀不感興趣，一些人在閱讀時更多的是抱有消遣娛樂的心理，高中生的閱讀水平、閱讀量與新課標的要求有一定的差距。而在高中語文課堂上，一些教師也以高考為指揮棒，采用了傳統的歸納段意、總結主題、藝術特色欣賞的三段論教法，語文閱讀課堂教學氣氛沉悶，閱讀教學既無法激發學生的興趣，又不能滿足學生的需求。

在此情境下，群文閱讀被推到了前面，群文閱讀是一種相對單篇閱讀而言，以一個或多個議題為中心開展的閱讀活動。以學生為主體，在小組合作、集體學習氛圍下開展群文閱讀，可以激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，促使學生完成知識建構。小說是受眾范圍最廣的一種文體，也是高中生的最愛。可以說，小說是一種自帶感人力量和育人價值的文體，以小說為載體開展群文閱讀，可以使教師閱讀教學的效果翻一番，并形成特色教學模式，促使小說群文閱讀教學開創新局面。因此，教師在高中語文教學中要重視小說群文閱讀教學，將群文閱讀運用到小說教學中，促使學生通過群文閱讀提高自身的文學鑒賞能力和閱讀水平，獲得良好的體驗。

二、高中語文課堂小說群文閱讀教學路徑

（一）關注小說重點，確定閱讀主題

群文閱讀教學的基礎是了解學情，明確群文閱讀教學目標，提煉閱讀議題，在議題統領下，篩選閱讀素材，進行教學設計，準備閱讀課件。高中語文教材中收錄的小說大都篇幅較長、內涵深刻，許多文章學生單獨探究起來都有困難，更別提群文閱讀了。此外，適用于高中語文群文閱讀教學的素材何其之多，如何選擇素材，合理運用閱讀素材進行教學，是教師必須考慮的問題。為了解決以上問題，教師需要結合小說的特點，把握閱讀教學重點和難點，確定閱讀主題。那么，什么是小說的重點呢？人物、環境描寫、主旨和藝術手法，都是小說的重點。在高中語文教材中，以這幾方面為中心的小說比較常見。因此，在小說群文閱讀教學中，教師可以以某一個方面或者多個方面為重點確定閱讀主題，讓學生進行有益的探索。如在學習《祝福》時，結合小說“以語言描寫來塑造人物形象”的重要特點，教師可以以“語言描寫在塑造小說人物形象中的作用”為議題，將《祝福》《裝在套子里的人》《變色龍》等短篇小說放在一起，讓學生進行群文閱讀，讓學生在群文閱讀中找到人物描寫的片段，分析小說塑造人物的方法，看小說是如何借助肖像描寫、語言描寫塑造人物形象，揭示小說主題的。在這樣特定議題的引導下，學生可以閱讀多篇文章，感受到祥林嫂、奧楚蔑洛夫這些人的形象和情感，了解小說推動故事情節、塑造人物形象的方法和手段，深化對小說的認識。

（二）開展閱讀品鑒，傳授閱讀經驗

小說不僅有豐富的語言知識，還有獨特的語言特點和深刻內涵，小說閱讀對個體的閱讀理解能力有較高的要求。在閱讀小說時，學生需要關注小說的每一個標點，需要感受作品內在的氣氛，需要進行深層閱讀和品鑒，只有這樣，學生才能通過閱讀擁有更多的收獲。但是，受時間限制、興趣影響，許多高中生閱讀的小說篇目較少，許多人都沒有通過小說積累一定的閱讀經驗，在小說閱讀方面也缺少技巧和方法，所以很多時候他們在閱讀小說時根本無法深入理解小說的內涵。根據學生的認知能力和閱讀水平，在小說群文閱讀教學中，教師要引導學生進行閱讀品鑒，有意識、有目的地傳授小說閱讀方法和技巧，促使學生掌握閱讀策略，提高文學鑒賞能力。教師應讓學生在小說閱讀中，將略讀、精讀、圈點批注都運用其中，并與同學談談；小說中哪些地方是彼此呼應、血脈相連的；為了使小說中的故事更具真實，作者采用了什么寫作手段；小說中一些人物形象有哪些象征意味，哪些是現代小說依舊采用和運用的表現手法。這樣在傳授閱讀技巧的基礎上，讓學生找到閱讀與表達的結合點，促使學生去閱讀、品鑒，才可以提高教學質量和學生的語文素養。

（三）堅持以人為本，師生共同閱讀

群文閱讀教學是在語文互文性理論之上提出的一種教學理念，它主張以一個文本為其他文本的鏡子，促使文本相互參照、彼此牽連，促使相似文本之間相互吸收與轉化，形成一個開放的網絡，促進文學符號的演變。群文閱讀教學要重視文本的應用特征，以學生為主體，增加教學的交互性，要發揮教師的引導和輔助作用，為學生提供獨立思考、合作學習、平等對話的時間，構建師生互助共生課堂教學，讓學生在交互性學習中、在教師的帶領和幫助下實現新的發展。如在學習《老人與海》時，鑒于學生的人生體驗非常單一，教師可以以“失敗的英雄”為議題，讓學生結合《史記》中項羽烏江自刎的片段、《悲慘世界》中的名段“沙威的末路”等，進行群文閱讀，對人生、人性進行深層思考。在群文閱讀中，結合議題和文本特點，教師可以向學生提問：這些文本中的主人公都面臨著什么挑戰，經歷了什么樣的劫難，造成他們人生悲劇的原因是什么？他們的身上有什么引人注目、令人深思的悲劇精神？作者是想借助這些悲劇人物傳遞什么悲劇意蘊？然后，教師讓學生結合“打假英雄王海”“遇襲醫生陶勇”“反對轉基因的崔永元”等人的事跡，以悲劇的審美觀照現實，進行人物點評。在學生思考問題時，教師要給予學生引導，幫助學生打開思路，讓學生領悟宿命悲歡的內涵。

（四）借助對比和反思，培養閱讀習慣

對比和反思，是兩種良好的學習習慣。其中，對比可以讓學生發現事物、知識的異同點和彼此之間的關聯。反思有助于學生認識自我，促使學生更加關注學習策略、方法，有助于學生提高能力、積累經驗。學生閱讀能力和語文素養的提升，都需要一個過程。在這個過程中，培養學生對比、反思的閱讀習慣，可以幫助學生找到抵達終點的捷徑，讓學生體會到學習的意義和思考的內涵。因此，在高中語文課堂小說群文閱讀教學中，任課教師要改變直觀文本分析、情節領悟的教學模式，為學生提供豐富的閱讀素材，將群文閱讀與文本對比、反思相結合，借助對比和反思，培養學生閱讀的好習慣，充分體現出群文閱讀的優勢，幫助學生克服閱讀時無法集中注意力、收獲不多的困難。如在學習《祝福》時，教師可以讓學生將這篇文章與沈從文、汪曾祺的短篇小說放在一起，進行群文閱讀，并對比幾位作家對苦難、人生的態度以及在寫作方面的特點，促使學生從社會背景、人生經歷、價值觀等角度反思一些問題，促使學生養成創新閱讀、深層閱讀、勤學善思的習慣。

三、結語

綜上所述，群文閱讀有助于學生積累閱讀經驗，提升學生的語文素養。因此，在高中語文小說閱讀教學中，教師要結合教學內容和特點，找到小說教學與群文閱讀的最佳結合點，達到提升學生語文素養的目的。