PBL教學理念下的高中化學單元教學設計

安徽省合肥市第五中學 張 濤

在開展高中階段的教學工作時，教師可以通過應用單元整體教學的方式完善傳統教學工作，豐富課堂教學內容，充分滿足學生的學習需求。將PBL教學理念落實到高中化學單元教學工作中，能促進學生充分掌握知識與提升學生的思維能力，不斷提高高中生的綜合能力。這一教學設計的落實，能滿足教育教學要求，促進

學生的學習與發展。

一、PBL教學理念

PBL（Problem－Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學習）是一套設計學習情境的完整方法，PBL教學理念最早起源于歐洲國家，其能高效應用在諸多學科的教學工作中，充分滿足人才培養要求。這一教學理念較晚應用于我國，但是在落實應用初期就表現出了充分的積極性作用。將其應用在醫療方面的教學工作中，能充分促進人才全面發展。這一教學理念能讓學生在教學工作開展的過程中帶著問題思考和學習，因此能滿足學生思維能力的培養要求，促進教學工作高效開展。隨著當下教育部門提出人才核心素養培養的高要求，PBL教學理念逐漸得到了普及，為教育教學工作的高效開展提供了良好的路徑，同時也能促進人才綜合能力的不斷提高。

二、單元教學優勢分析

（一）充實教師教學內容

在開展高中階段的化學教學工作時，往往由于課堂教學工作中存在學生積極性低下的問題，導致教學效率低下。單元教學具有整體性特點，能促使學生在參與課堂學習的過程中對知識學習更加連貫，保證了學生能在參與學習的過程中感受到高度的趣味性，進而促進教學工作高效開展。在高中化學教學中落實PBL教學理念，能進一步優化單元整體教學模式，促使學生在參與課堂學習時不斷提升思維能力，進而滿足人才全面發展的高要求，促進高中化學教學工作高效開展。在高中化學教學中，應用單元教學模式能避免傳統課堂教學中存在的教學內容單一問題，保證在教學工作開展的過程中學生具有高度積極性，進而則能滿足教學內容全面的要求。通過在這一教學工作中設計相應的問題，促使學生能帶著問題深入探索，有效滿足學生的學習需求，同時能培養學生解決實際問題的能力，促進整體教學工作高效開展。

（二）培養學生思維

高中階段的教學不僅要滿足學生的學習需求，同時應該重視對學生思維能力的培養，促使其具有良好的思維能力，為學生的學習與發展奠定基礎，促進高中教學工作的高效開展。但是，在傳統的高中化學教學中，由于教師過于重視對學生理論知識的教學，導致學生缺乏全面培養，教學工作效率低下，難以滿足學生的學習需求。將PBL教學思維應用于高中化學單元教學，能保證學生的思維能力得到不斷提升，促進學生的學習與發展。這一教學工作的開展對學生學習與發展具有重要影響，同時也是保證教學全面性與高效性的重要前提。單元整體教學不斷得到優化創新能避免其由于內容較多導致學生出現思維負擔，保證學生積極、主動地參與到學習的過程中，促進教學工作的高效開展。

（三）培養學生實踐能力

在高中階段的化學教學中，教師不僅要重視對學生進行理論知識教學，同時應該明確這一課程能提升學生的實踐能力，這樣才能滿足教學要求。但是，在傳統的教學工作中，教師往往以理論知識教學為主開展教學，導致教學工作效率低下，學生的綜合能力得不到有效提升。因此，在單元整體教學中，教師可以充分落實學生實踐能力的培養，通過單元整體設計提高學生的實踐能力，促進教學工作的高效開展。教師通過對單元中所包含的化學實驗操作進行整理，并且在教學中開展實驗，促使學生能將所學理論知識應用到實踐操作中，進而提高學生的實踐能力，促進教學工作高效開展。落實單元教學，能為實驗教學的高效開展奠定基礎，滿足這一階段學生能力發展的要求，為后期教學工作的高效開展奠定基礎。

三、高中化學教學現狀

（一）教學理念落后

在高中階段的教學工作中，教師的教學理念對整體教學工作的開展具有重要意義。但是，在傳統教學工作中，教師自身未能合理設計教學內容，導致教學工作開展存在效率低下問題，不利于教學工作高效開展。在過去的高中化學教學過程中，教師時常以學生的知識學習與目標開展教學工作，出現了實踐教學缺乏的問題，導致教學內容難以滿足學生的學習需求。

（二）主體地位變更

在高中化學課堂教學中，學生占有主體地位。教師應在教學中充分發揮學生的主體地位，保證學生能在課堂學習中自主學習知識，促進教學工作高效開展。但是，在教學工作中，教師未能充分發揮學生的主體性，導致學生缺乏自主性，學生的自主學習能力長期得不到有效提升，最終教學工作也存在效率低下問題。

（三）缺乏有效評價

在課堂教學后開展教學評價工作能讓學生了解自身學習的不足之處，滿足教學工作全面性與深入性的要求。但是，在傳統的高中化學課堂教學中，由于教師不斷對學生進行重難點知識教學，不能充分落實教學評價工作，導致教學工作效率低下，學生難以鞏固所學知識。因此，高中階段的化學教學中存在教學評價缺失問題，嚴重阻礙教學工作的穩定高效開展。

四、單元教學設計

（一）設計知識結構

在設計單元教學時，教師應合理設計知識結構，保證學生對教學內容結構有一個清晰的認知，最終保證教學工作的高效開展。以教材為基礎，結合PBL教學理念進行教學單元結構設計，為整體教學工作的高效開展奠定基礎。

教學案例一：在高中化學“金屬材料”的課堂教學中，教師可以將PBL教學理念應用到教學中，對學生進行課堂提問。以這一單元中金屬的性質和特點為基礎合理設計單元教學結構，保證學生能站在高度的視角看待單元教學，掌握金屬材料的化學性質以及其相關知識，滿足學生學習需求。

（二）開展合作學習

在開展高中化學單元教學時，教師可以通過合作學習的方式落實這一教學工作，促使學生得到全面發展，促進教學工作高效開展。將PBL教學理念滲透到合作學習中，能為單元教學的高效開展提供良好的路徑，促進高中化學教學工作的高效開展。

教學案例二：在高中化學“有機化合物”單元整體教學中，教師可以開展合作學習活動，要求學生以小組為單位帶著問題參與到學習中，理解有機化合物相關知識，保證學生在學習的過程中具有較高的自主性。通過設計問題、開展小組學習活動，促使學生在學習的過程中解決問題，促進教學工作高效開展。

（三）高效開展實驗

在高中化學教學過程中，實驗教學是重要的教學組成部分。這一教學工作的順利開展能保證學生綜合能力得到提升，滿足學生的學習需求。將PBL教學理念落實到單元實驗教學中，能為這一教學工作的高效開展奠定基礎，促進學生的學習與發展。

教學案例三：在高中化學“化學反應與能量”的單元教學中，其包括兩節實驗教學。教師通過應用PBL教學理念設計實驗問題，并且要求學生能在參與實驗學習的過程中探索問題和解決問題，保證教學工作的高效開展，滿足教學工作全面性要求。在這一過程中同樣可以開展實驗教學，促進整體教學工作高效開展。

五、高中化學單元設計中應注意的問題

從上文描述中，可以得出如下結論：高中教師開展單元設計教學工作對高中生化學學習和未來發展有著重要作用，也有利于完善我國高中階段化學教育體系。但是，在此過程中，教師需要注意幾個問題，詳細敘述如下。

（一）學生主體性

在單元設計教學中，教師的目的是讓學生易于理解相關化學知識，明白相關實驗原理。因此，教師的所有教學工作應以學生為出發點，根據學生的需求和對知識的掌握程度設計教學內容。單元設計教學工作是根據教材編排和教師在此基礎上的思考開展的。故而，教師在此過程中要重視學生的作用，通過設計相應的教學環節，運用并落實PBL教學理念，從而發揮出學生的主觀能動性，促進學生的進一步發展，體現高中化學單元設計教學的作用。

（二）教師的教學能力

在運用并落實PBL教學理念的基礎上，開展高中階段化學單元設計教學，這對高中階段化學教師來說是一次新的嘗試，對教師的教學能力要求較高。在這種情況下，高中化學教師首先要對PBL教學理念和單元設計教學有基本的認知，然后根據當下教育部門的相關政策和要求，通過閱讀相關文獻、參加教育培訓等多種方式，打破傳統教學思維，形成新的教學理念，從而在最大限度上提高自己的教學能力，從而在教學實踐中取得較好的效果。

（三）研讀教材

教師設計的教學環節和教學流程，是以教材為主要載體的。因此，在開展高中化學單元設計教學時，教師就要研讀教材，并且吃透教材。只有這樣，教師才能在教學過程中清楚地掌握學生的知識掌握程度。在結束每一單元的學習之后，教師可以利用思維導圖幫助學生構建完整的網絡體系，從而引導學生形成正確的思路。

（四）深入探索相關教學工作

PBL教育理念下的高中化學單元設計教學工作成功推進并不是一朝一夕的事情。教師在具體的教學過程中，除了引導學生掌握相應的理論知識外，還要幫助學生提高實踐能力，讓學生能在教師的指導和幫助下，完成某項教學實驗。化學不是理論知識的天堂，而是理論和實踐相結合的一門學科。因此，在開展化學單元設計教學時，教師要明白這一點，并在此基礎上靈活變通，展現其效果。同時，教師還要將單元設計教學工作與其他教學環節相結合，這樣既能提高高中化學教師的課堂教學質量，又能進一步優化了單元設計教學工作。

（五）學校的支持

PBL教學理念下的高中化學單元設計教學是教師進行教學創新的體現。學校在這一方面應給予教師相應的支持，除了開展教育培訓活動、提高教師能力、開闊教師眼界外，學校還應積極設立相應的化學實驗室，使學生能擁有自己獨立操作實驗的能力，在提高學生綜合素質的同時，使得高中化學單元設計教學工作的作用發揮到最大。同時，在單元設計教學工作中，在學生積極參與的前提下，教師還應該運用多種教學模式，幫助學生構建知識網絡體系，使學生明白各個知識點之間的聯系，從而能進行深入探究。因此，學校一定要打破教學慣性、擺脫形式主義，使得高中化學單元設計教學工作呈現欣欣向榮的局面，促進我國高中階段教育工作的發展，并取得較好的效果。

（六）學生的意見

開展高中化學單元設計教學的目的是讓學生取得較好的學習成績，帶給學生不一樣的學習體驗，在滿足學生基本需求的基礎上，促進學生進一步發展。因此，在高中化學單元設計教學工作中，教師在前期階段應聽取學生的意見，制訂教學方案。在此過程中，教師還可根據學生的知識和具體表現，設計相應的環節。在結束部分，教師可讓學生提出自己的疑惑，在課下做好復盤反思工作。在PBL教育理念下高中化學單元設計教學工作需要注意的問題中，學生主體性是指學生在具體教學過程中要有充分的發揮空間，強調學生在課堂上的個體表現。學生的意見是教師在開展任何教學工作時都需要重視的部分，是教師教學工作的主要依據。這兩者是不同的，不可混為一談。

六、結語

將PBL教學理念落實到高中化學教學中，能為其單元教學工作的高效開展奠定基礎，保證學生能在參與課堂學習的過程中充分掌握知識，提升自身的能力，促進學生的學習與發展。對單元教學模式進行分析，明確其具有的積極性作用，能為后期教學工作的高效開展奠定基礎，滿足高中階段人才全面發展的高要求。