高中思想政治課議題教學的關鍵問題分析

山東省濰坊濱海中學 桑萌萌 邵光明 王清和

在素質化教育和新型課程改革深入發展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校課堂教學的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調整和轉變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調行為的引導和糾正，這種變化也給教師的創新提供了更加鮮明的思路。思想政治作為培育學生人文精神的重要基礎，在這種情況下也更加應當受到高度的重視和關注。早在2017年，教育部就已經針對思想政治課程的設計進行了一系列探討和分析，明確解釋了高中思想政治自身的性質和目標，要求教師能培養學生的政治認同、法治意識和科學精神。對此，教師應當通過議題設計，解決高中思想政治課程中存在的關鍵問題。

一、推動課程內容與時代精神的深度結合

思想政治課具有理論性和實踐性，所以議題設計既要兼顧時代特色，同時也要顯出教材的重難點，具備實踐性和引領性。因此，在實際教學過程中，教師可以充分地考慮課程的具體內容及其所蘊含的道理，同時，也要考慮時代精神的內涵，并且將兩者進行結合。除此之外，為了降低學生的學習難度，教師在推進教學任務的過程中，也要借助合適的教學策略、豐富的教學形式，使得學生在學習的過程中，加深對教學內容的理解，這對提高學生的課堂學習效率和實現課堂教學的提質增效有著重要的作用。

（一）突出課程內容

課程內容本身就是學生探究的核心對象，也是教師開展課堂教學活動的核心依據，議題設計要為課程內容服務，只有這樣才可以滿足課程標準設定的要求，培養學生的核心素質。對此，教師應當保證議題的設計凸顯出課程本質，要讓學生通過議題感知教材的重難點，探究隱含的要素和概念，實現課堂的延伸和拓展，最終完成立德樹人的根本任務。借助該種教學方式，教師能突出課堂教學內容，使得學生在知識學習的過程中，牢牢地把握課程內容，并且能加深對課程內容的理解。借此，教師不僅能提高課堂教學的質量，還能推動教學的發展。

例如，在學習“發展生產，滿足消費”這一章節的過程中，教師就可以把這一章節的內容概括為兩個重點部分：首先，發展生產，滿足消費；其次，大力發展生產力。前者介紹的是生產和消費之間的內在聯系，突出了生產對消費的決定性作用和消費給生產帶來的反影響，并介紹了社會再生產的四個環節。教師在介紹這四個環節時，可以采用提問的方式。學生與教師進行互動，使得學生在回答教師的問題時，不僅能把握課時內容，還能加深對這四個環節的理解，同時，能為學生的后續學習奠定一定的基礎。教師可以以鼓勵學生進行聯想的方式，加深學生對課時內容的理解。而后者強調的是生產力發展的價值和途徑。對此，教師就可以把這一章節的議題設定為：如何實現人民群眾對生活的美好期待？這一議題從生活的角度出發，探究了消費和生產之間的關系，可以讓學生按圖索驥，認識到生產力發展的根本作用，進一步激發學生的探究熱情。借此，教師確定課時教學的主題任務，并且幫助學生明確知識學習的方向，使得學生把握課時知識的同時，增強學生對學習內容的把握程度，這對提高學生的綜合能力有著重要的作用。

（二）順應時代發展趨勢

教師本身就是信息的收集者和處理者，需要通過多種渠道交互信息資源。教師應鍛煉學生處理信息的能力，讓學生的發展緊跟時代趨勢，開拓學生的國際視野和時代視野。為了達成這一教學目的，教師可以在教學的過程中，予以學生一定的時間，鼓勵學生根據自己對課時學習內容的把握，開展自主學習，并且鼓勵學生應用自己的筆觸，描述自己的感受。同時，為了加強教師對學生的指導作用，教師要帶領學生，了解黨和國家的政策導向與方針，了解習近平總書記的講話精神和要旨，分析國內外經濟政治的動態，以及生態和社會等領域的大事件。因此，教師應拓展課時教學任務，讓學生關注時代信息，并且用發展的眼光看待所學的內容。

例如，黨的十九大已經明確強調了脫貧的重要性，而且也開展了一系列行之有效的探索活動，積累了充足的經驗和教訓，我國的脫貧攻堅戰已經取得了重大成效，不僅縮小了城鄉之間的發展差距，而且也基本消除了絕對貧困，增進了民生福祉，為全面建成小康社會注入了源源不斷的生機與活力，也為世界的反貧困工作提供了有效的參考和借鑒。脫貧也可以成為生產和消費知識學習的切入點，教師可以把與時事有關的脫貧信息，融入生產和消費的議題講解中，凸顯出議題的時代價值。為了實現對這一主題的分析，教師可以將“脫貧的具體措施”作為開展教學任務的切入點，并且鼓勵學生通過查閱資料等方式，加深學生對十九大內容的理解，以實現時代信息的融入。同時，為了滿足不同學生的學習需求，教師可以提供其他的關鍵詞，供學生根據自己的興趣，選擇1～2個關鍵詞進行深入學習，幫助學生在知識學習的過程中、在興趣的驅使下，掌握時代信息，這對提高學生的課堂學習效率有著重要的幫助。同時，學生也能利用自己的課余時間，掌握時代信息。

二、創設生動且有效的情境

情境始終是啟發學生思維的先導，恰當的情境可以讓學生的學習變得更加高效。所以教師應通過情境的設置，吸引學生的注意力，幫助學生集中精神，帶入自己的情緒，在真實場景中解決現實生活中遇到的矛盾和沖突，讓學生接受更為全面的教育，提高學生的課堂教學參與度。也就是說，教師要把議題當作起點，融入不同類型的教學情境，讓課程內容以更加生動的形式展現在學生面前，讓學生能主動觀察，發現問題并找到解決問題的方法，培育學生的核心素養。同時，由于該種教學方式往往具備一定的趣味性，因而能激發學生的學習興趣，使得學生能在興趣的推動下，高效掌握所學內容。

在這里，筆者仍舊以“發展生產，滿足消費”為切入點。教師可以為學生展示不同類型的社會情境，首先，產業扶貧；其次，消費扶貧。教師營造一定的學習氛圍，使得學生能在知識學習的過程中，明確本課時的學習主題，并且能有意識地應用自己的生活經驗，理解后續內容。這里提到的產業扶貧，本身就是脫貧攻堅的支柱力量，能有效貫徹落實鄉村振興的基本方略，鼓勵農村挖掘出自身經濟的動力和特色，更快速地創造財富并促進資源流通，讓更多的貧困戶也能端上鐵飯碗。消費扶貧強調的是行為上的幫扶和支持，強調的是經濟行為和慈善行為的有機結合，主要涉及以購代捐、以銷助貧等新型扶貧方法，能進一步增進民生福祉。教師在借助該種教學方式完成對課時內容的教學時，不僅能將學生帶入到相應的生活情境中，還能鼓勵學生應用自己的生活經驗，加深自身對教師所述內容的掌握，這對提高學生的學習效率有著重要的幫助。在展示完畢之后，教師進一步向學生拋出問題：為什么產業扶貧是取得脫貧攻堅戰勝利的根本良方，為什么消費扶貧可以讓大多數貧困群眾獲得新的幸福點？教師引導學生展開無限的聯想和想象，暢所欲言，各抒己見。借助該種教學方式，學生可以對問題進行深入的思考，并且能擁有自我表達的機會，對自己的想法進行表述，因而能在自我表達的過程中，加深對課時內容的掌握。同時，學生也可以了解其他學生的想法，并且能在課時任務學習的過程中，在其他學生思維的啟發下，從更多維的角度，掌握課時內容，因而能在知識學習的過程中，取得一定的學習成效。

在這里，情境的設定必須滿足三項基本原則。首先，教師要堅持真實性原則，保證議題來源于現實世界，能展現出社會生活的面貌，只有這樣才可以讓學生獲得更多的熟悉感和親切感，讓學生能了解到具體發生了什么，而自己又能學到什么。同時，學生也能應用自己的生活經歷，確切理解教師講述的內容。而教師在對情境進行創設時，也應當貼近學生的社會實踐，只有這樣才能進一步激發學生的熱情和好感，使得學生在興趣的推動下，加深對課時內容的掌握。其次，教師也應當堅持挑戰性原則，要給學生設置一些有難度的問題，而且要保證這些問題在學生能克服的范圍之內，這樣可以讓學生勇于突破困難，消除學生內心的恐懼和畏縮情緒，讓學生通過自身的努力，主動與他人進行溝通和合作。借此，教師能加深學生對課時內容的掌握，也能增強課時教學的有效性，使得學生的學習不會浮于表面。最后，教師要遵循科學性原則，認真分析高中生的年齡特點和心理特征。高中生正處于青春發展期，他們的抽象思維和邏輯思維的發展速度是尤為迅捷的，可以從更高的層次去理解社會現象，把握個體與社會之間的復雜關系。因此，教師在關注學生學情的同時，應使教學方式更為貼合學生的學習需求，開發學生的思維，對加深學生對課時內容的掌握有著重要的幫助。對此，教師的議題設計也應當顯露出更多的層次，用豐富的教學內容對學生進行合適的引導，使得學生在層層深入的探究中，加深對課時內容的掌握。

三、調整教學方法和模式

（一）培育學生的辯證思維

近些年來，我國社會經濟體制改革已經取得了較為明顯的成效和進步，網絡的應用和普及極大地改變了傳統社會生產生活方式。在信息爆炸的時代，各種思想觀念的碰撞也變得更加激烈，不同的理念和價值觀相互影響，相互交織。學生會面臨更加豐富多彩的世界。對此，教師要充分利用現代化的多媒體技術，進一步豐富課堂教學資源，為學生打造寬廣的學習空間和平臺，創設不同的問題情境來活躍學生的思想，引導學生從多個角度去分析問題的本質，讓學生在討論的過程中產生更多的認知沖突，實現新舊知識的有效銜接，搭建更加完整的知識框架和體系。在這里，認知沖突能讓個體的心理狀態變得不平衡，而學生也會在解決矛盾時，提高自身的認知層次和精神世界，達到一種新的平衡狀態，最終提高自身的核心素養。也就是說，知識之所以存在無窮無盡的價值，主要是因為個體的思維能對其進行活化，并實現舉一反三和遷移運用。如果學生缺乏作為活性，那么知識的學習也不過是一潭死水。思維為知識的螺旋式上升提供了新的生產力，因而學生在學習知識的過程中，往往不能從深層次上理解教師所述的內容。所以，在實際教學過程中，教師應當培養學生的辯證意識，讓學生通過不斷批判、不斷質疑，尋找更加全面的答案，使得學生擁有一定的機會，按照自己的想法，對課時內容進行探究，而不能只是按照過去的經驗來求得結果，而是要兼聽則明，掌握更為科學的學習技巧和方法。借此，教師能有效性提升課堂教學質量。

（二）運用民主且開放的教學方法

個體的思維，只有在寬松且自由的空間內才能得到極度釋放，而平和且開放的環境可以進一步激發出個體的想象力和創造力。筆者在上文中已經提到過高中生正處于青春期，他們的獨立意識更加旺盛，在觀念和行動上也顯露出了更加明顯的自主性意愿，他們更加相信自我，追求平等，渴望展現自己的優勢和特長，顯示自己的能力和力量，他們都是積極的學習者，也能在探索的過程中與他人進行互動性的溝通。此外，認知和行動本身就不可分割，無論是外在的實踐還是內在的反思和總結，都離不開空間的塑造。所以，教師應采用民主且開放的教學形式，讓學生感受更加輕松愉快的氛圍，塑造積極向上的學習環境，在情境創設的基礎上，設置針對性的議題，讓學生以分組的形式展開合作探究，通過討論、角色扮演、場景模擬等多種形式，積累更多的實踐經驗和教訓。通過多樣化的教學方式，教師能豐富學生的學習內容，幫助學生加強對課時內容的分析，使得學生的學習能力得到提升。而在這一過程中，教師也應當主動與學生進行溝通和聯系，師生雙方需要相互交流、相互補充，分享彼此的經驗和知識，達到情感上的共識，進一步活躍課堂教學氛圍，實現真正意義上的教學相長。在這里，交往意味著平等的溝通，意味著人人無差別的參與，意味著合作性的意義建構，意味著課堂角色的調節和轉換。教師不再是課堂的掌控者和支配者，而是成為學生的組織者和促進者，真正融入學生集體當中，與學生一起探究政治的真理，構建長效的合作機制。

四、結語

綜上所述，持續性推動議題設計在高中思想政治課堂教學中的應用是合理且必要的舉動，這是鼓勵學生參與實踐活動的應有之策，也是提高學生思想政治素養的有效措施。本文從時代精神的滲透、情境的多元化創設、教學形式的改革這幾個角度，論述高中思想政治課堂議題設計的方法，充分結合高中政治教學的主要內容，尊重學生的主動權和話語權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，可作為教師的參考依據。