小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

山東省淄博市周村區(qū)城北路石門(mén)小學(xué) 孟金香

山東省淄博市周村區(qū)第三中學(xué) 馬淑璇

小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的科學(xué)學(xué)科教育，幫助學(xué)生形成對(duì)世界的初步認(rèn)識(shí)是每一位科學(xué)教師必須完成的教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)探究性科學(xué)課程不僅有利于學(xué)生形成“實(shí)踐出真知”的正確認(rèn)識(shí)，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要性

由于小學(xué)生年齡小，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)大都還停留在具象水平，因此抽象的科學(xué)理論教學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分困難；又因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)科學(xué)課堂教學(xué)中缺乏相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，使得課堂教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生走神、交頭接耳等現(xiàn)象頻繁發(fā)生，使得課堂教學(xué)效率低下。為增加科學(xué)教學(xué)的趣味性，教師需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)工作。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，增加一些探究性的課題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要手段。學(xué)生通過(guò)參加這些探究性課題能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，不僅能增強(qiáng)知識(shí)遷移運(yùn)用能力，還有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀形勢(shì)不容樂(lè)觀，小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率低、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)短、教學(xué)設(shè)施落后等問(wèn)題長(zhǎng)期存在，這嚴(yán)重影響著小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的有效開(kāi)展。

（一）教學(xué)效率低下

影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率的原因主要有以下兩點(diǎn)。第一，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，難以理解抽象的知識(shí)。教師在日常授課時(shí)，為了讓學(xué)生明白課本內(nèi)容，通常會(huì)反復(fù)講解、反復(fù)練習(xí)，無(wú)意中占用了大量的時(shí)間，造成課堂效率低下。第二，教師教育理念有偏差。因?yàn)樾W(xué)科學(xué)并不在小升初考試大綱范圍內(nèi)，所以科學(xué)教師本身不重視自己所教的課程，日常教學(xué)僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)。

（二）課時(shí)難以保證

受應(yīng)試教育影響，學(xué)校更加重視文化課教學(xué)，對(duì)其他學(xué)科通常抱著可有可無(wú)的態(tài)度。因此科學(xué)課僅僅是每周一節(jié)或每?jī)芍芤还?jié)，嚴(yán)重壓縮了小學(xué)科學(xué)教育時(shí)長(zhǎng)。此外，文化課教師以各種理由占用科學(xué)課的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)校對(duì)此也是視而不見(jiàn)。這些都導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作難以正常開(kāi)展。

（三）教學(xué)設(shè)施落后

一方面，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)展探究性課題需要大量的教學(xué)設(shè)備，但是由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，除去維持正常教學(xué)的費(fèi)用外，很難采購(gòu)大量昂貴的科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材；另一方面，學(xué)校原有教學(xué)設(shè)備老化，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)的精確度與觀測(cè)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。這一問(wèn)題給學(xué)生探究能力的提高帶來(lái)巨大的阻礙。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力策略分析

雖然影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作正常開(kāi)展的不利因素較多，但科學(xué)教師依舊不能放棄對(duì)課堂教學(xué)效果的改善。為了幫助教師降低上述不利因素的影響，將提高科學(xué)教學(xué)有效性與培養(yǎng)學(xué)生探究能力落到實(shí)處，筆者從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、實(shí)踐教學(xué)、課外拓展等方面入手，提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，合理劃分小組

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生探究能力的重要途徑。教師在選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)課文內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；然后，根據(jù)學(xué)生的動(dòng)手能力與理解能力將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組選擇一名操作水平高的學(xué)生作為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組實(shí)驗(yàn)的組織、監(jiān)督工作，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行小結(jié)。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師在授課前，要認(rèn)真學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。要設(shè)計(jì)一些符合教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)放性強(qiáng)的問(wèn)題，提高學(xué)生的探究意識(shí)。在日常授課時(shí)，教師應(yīng)和學(xué)生建立友好的師生關(guān)系，平等對(duì)待每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生從收集信息、解答問(wèn)題的過(guò)程中提高探究能力。

例如，在講授三年級(jí)課程“混合與分離”中的“將它們分離”時(shí)，教師可以先做幾個(gè)分離實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生展示各種分離方式，如利用磁鐵分離木屑和鐵屑、利用水分離沙子和白糖等，并在實(shí)驗(yàn)完畢后提問(wèn)學(xué)生：還有什么方法能把這些混合物分離開(kāi)來(lái)？學(xué)生通過(guò)互相討論、翻閱資料等方式找出其他分離方法，對(duì)條件允許的方法，教師讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行驗(yàn)證。對(duì)于成功分離混合物的學(xué)生，教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并號(hào)召其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)；對(duì)無(wú)法成功分離混合物的學(xué)生，教師也要肯定學(xué)生敢于嘗試的精神。這種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式不僅可以活躍課堂教學(xué)氣氛、增強(qiáng)師生互動(dòng)，還有助于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種不同于其他學(xué)科的授課方式不僅可以提供更多展示自己的機(jī)會(huì)，還能通過(guò)回答問(wèn)題獲取更多課堂教學(xué)以外的知識(shí)，提升了自己的探究能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐探究教學(xué)

認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，又反作用于實(shí)踐，正確的認(rèn)識(shí)對(duì)人的實(shí)踐具有積極指導(dǎo)作用。小學(xué)科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與班級(jí)實(shí)際情況，組織學(xué)生開(kāi)展多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，有利于教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)行。

例如，在講授三年級(jí)課程“太陽(yáng)與影子”時(shí)，教師可以組織學(xué)生測(cè)量學(xué)校旗桿的影子，可以從早上第一節(jié)課下課開(kāi)始，每節(jié)課課間都安排學(xué)生測(cè)量旗桿影子的朝向與長(zhǎng)度，直到放學(xué)，最后匯總測(cè)量結(jié)果。學(xué)生通過(guò)比較測(cè)量數(shù)據(jù)，得出中午旗桿的影子最短，早上、下午旗桿的影子最長(zhǎng)；影子朝向從西逐漸往東旋轉(zhuǎn)的結(jié)論。這種實(shí)踐方式，將枯燥的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ膶?shí)踐教學(xué)，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，還有利于學(xué)生形成科學(xué)的思維方式。

另外，在以往的教學(xué)當(dāng)中，教師習(xí)慣讓學(xué)生在探究的過(guò)程中找到結(jié)果，通常會(huì)采用教授實(shí)踐方式來(lái)驗(yàn)證最終的科學(xué)結(jié)果。學(xué)生只需要按部就班地進(jìn)行實(shí)踐就可以明白其中的原理。這種教學(xué)方式固然可以完成教學(xué)任務(wù)，但是不能提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。因此，教師可以先拋出教學(xué)結(jié)果，然后鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)教學(xué)結(jié)果嘗試實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)找尋實(shí)踐方法，讓學(xué)生通過(guò)不斷地嘗試感受科學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。教師只需要從旁提供一些引導(dǎo)和輔助即可，這樣可以保持科學(xué)知識(shí)的神秘感，充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生能積極主動(dòng)地進(jìn)入探究狀態(tài)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及探究能力。但是在這一過(guò)程中，教師要時(shí)刻把握學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程和狀態(tài)，確保學(xué)生在安全的環(huán)境下利用所學(xué)知識(shí)完成實(shí)踐過(guò)程，同時(shí)保證學(xué)生思考方向的正確性，以有效利用實(shí)踐教學(xué)提高教學(xué)效率。

（四）走出課堂，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣

對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)不能局限于課本內(nèi)容和課堂實(shí)驗(yàn)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，讓學(xué)生走出課堂，在日常生活中感受科學(xué)給人們衣食住行帶來(lái)的種種改變。教師可以通過(guò)實(shí)地調(diào)研的方式將科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察、篩選，獲取有用的信息，最后寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告。這樣不僅可以提高學(xué)生的自主探究能力，還能讓學(xué)生主動(dòng)感受生活，享受科技帶來(lái)的便利。

例如，教師可以利用假期開(kāi)展“調(diào)查家鄉(xiāng)的種植業(yè)”活動(dòng)，讓學(xué)生感受科技進(jìn)步給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)的種種便利。通過(guò)實(shí)地調(diào)查，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)前種植農(nóng)作物已經(jīng)由原來(lái)的人工種植轉(zhuǎn)變成機(jī)械化種植；灌溉也從大水漫灌逐漸向噴灌方向發(fā)展；農(nóng)作物的收獲方式也從人工收獲轉(zhuǎn)變成機(jī)械化收獲、采摘。通過(guò)這種調(diào)研活動(dòng)，學(xué)生走出課堂，在實(shí)地調(diào)查中增強(qiáng)了自身的探究能力。

四、結(jié)語(yǔ)

相比于其他學(xué)科，小學(xué)科學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、提高學(xué)生的探究能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)條件選擇切實(shí)可行的教學(xué)策略，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作能高效進(jìn)行。當(dāng)然，僅憑教師個(gè)人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)的共同努力，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的提升。