初中生物學教學如何開展勞動教育實踐活動

甘肅省北京八中蘭州分校 拓 寧

2020年教育部出臺了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，明確闡述了勞動教育性質，即勞動教育并非單純意義層面的勞動，而是重點發揮勞動教育潛在的育人功能，通過培養學生熱愛勞動以及尊重勞動人民教育使其形成正確勞動價值觀與思想品質。教師可結合學生學情和勞動教育目標要求從多方面開展勞動教育實踐活動，激發學生潛在的生物學知識探究興趣，并形成良好的勤于動手和樂于動手等習慣，切實提高生物學教學質量，對學生未來發展有著重要現實意義。

一、初中生物學教學開展勞動教育實踐活動意義

初中生物學教學并非單純地為學生講解知識，還要開展直觀形象的實驗和針對性較強的社會實踐等，擴展課堂教學廣度與深度，使學生理解和掌握生物學知識的同時提升勞動品質。初中生物學教學中開展勞動教育實踐活動具有以下三方面意義。

其一，基于勞動教育，強化學生學習主動性、提升學生學習效率的重要因素是主觀能動性。初中生物學教師要將發揮學生潛在主觀能動性作為重要教學任務，并基于此采取高效的教學策略，實現預期的教學目標。縱觀以往生物學教學，很多教師傾向于對著教材講解，整個教學過程看似順利，實則多數學生處于被動學習狀態。引入勞動教育實踐活動能在一定程度上改變上述教學不足。教師在此實踐活動中并非單純地講解理論知識，而是帶領學生走出課堂，前往實驗室或田地體驗生物學知識，并在動手操作過程中深層次感悟生物學知識本質內涵。由此一來，枯燥抽象的生物學理論知識變得生動形象，有效激發了學生學習熱情，最重要的是強化了初中生主觀能動性，提高了學生學習效率和教師教學質量。

其二，基于勞動教育使學生學會敬畏生命。生物學是一門自然學科，主要在于涵蓋動物、植物、人類在內的生命。如果未采取科學合理的教育方式，學生學習生物學知識只是單純地應付考試，難以凸顯生物學學科教育價值和意義。然而，學生在勞動教育背景下，能借助實踐切實感悟生命發展歷程以及生命的偉大。而且學生會在人類社會實踐中產生更多的感悟，發自內心敬畏生命，有效傳遞生物學學科價值，提升學生綜合素養。

其三，基于勞動教育，提高學生學科綜合素質。勞動教育并非讓學生下地插秧或到街上掃地，而是素質教育的重要組成部分，在培養學生綜合素質方面發揮著不可小覷的作用。其中，學生探究合作意識與溝通交流能力都會在此過程中得到提高。故而，在初中生物學學科中開展勞動教育實踐活動能強化學生合作交流意識，使學生在合作交流中提升專業素質。與此同時，在生物學教學中開展勞動教育實踐活動能幫助學生掌握與他人溝通交流的技巧。由此可見，勞動教育實踐活動在培養學生學科綜合素養中發揮著不可小覷的作用。

二、初中生物學教學開展勞動教育活動策略

（一）借助生物學實驗開展勞動教育實踐活動

實驗是初中教育的重要組成部分，其以直觀形象的方式展現生物學知識。曾有教育者統計，初中生物學學科具有幾十個實驗，此類實驗無疑是學生理解抽象生物學知識和探究未知領域的最佳途徑之一。對此，開展實踐教學是生物學課堂教學重要的目標之一。然而實驗過程并非是為了完成預期的教學目標，重點在于發揮實驗的優勢和作用，實現涵蓋勞動教育在內的更多且意義更為深邃的教學目標。初中生物學教師在教學過程中可適當滲透勞動教育實踐活動，引領全體學生在集體實驗中認識合作的價值與作用。與此同時，教師還可以開展角色扮演活動，使學生充分體驗和感悟不同社會角色的價值，讓學生在勞動教育實踐活動中對不同行業的勞動者的產生敬佩之情，并學會尊重勞動者的勞動成果，提升學生勞動教育素養。以“植物種子的萌發”的教學為例，教師結合教學內容開展勞動教育實踐活動，促使學生理解和掌握知識的同時提升學生勞動素養，具體可以從以下三方面著手。其一，制訂實驗方案。教師先將學生分為若干小組，每個小組推選出一名組長，隨即由小組長帶領成員圍繞教材內容思考如何高效開展實驗。各小組擬定實驗思路后就可發揮集體的力量制訂科學合理的實驗方案，為后續高效開展實驗做好鋪墊。其二，準備實驗材料。教師指導各個小組借助現場和互聯網等方式學習農民如何在田地插秧，通過此實踐活動使學生明確勞動的艱辛，從而學會珍惜糧食。與此同時，各個小組學生在了解種子萌發的過程后，可以結合實驗要求尋找合適的種子與工具等實踐活動所需材料。其三，各個小組在實驗中結合理論知識和實踐過程，運用收集的種子和工具開展萌發實驗。教師在實驗中要求組員明確分工的同時相互合作，提高學生的實踐能力與合作交流能力，實現勞動教育目標。

（二）借助學生動手操作，開展勞動教育實踐活動

開展勞動教育實踐活動的目的在于使學生樹立正確的勞動觀念，提升學生勞動素養。初中生物學教師在此過程中需打破知識內容限制，引領學生跳出死記硬背模式，促使學生在實踐中發揮主觀能動性，理解和掌握生物學知識的同時感悟該學科特有的樂趣和魅力。例如，在制作標本時，教師引領學生回歸自然收集、分析以及制作標本，并書寫實踐報告、展示成果。換言之，教師先將學生分為若干小組，讓各個小組討論以下實踐活動要求：該勞動實踐活動觀察那些內容，運用何種方式觀察，在觀察的過程中需留意哪些事項，該運用哪些工具以及何種方式制作標本等。通過這種方式，學生對勞動教育實踐活動形成感性認知。緊接著，生物學教師帶領學生至小花園中觀察和采集葉片。學生在采集葉片中需觀察樹葉的組成、顏色、形態、邊緣、生長部位等。學生在此過程中準確記錄實踐過程和制作標本方式，最后以文字報告的形式展示實踐成果。通過勞動教育實踐活動，學生理解和掌握生物學知識，并在無形中強化保護自然的思想觀念。

（三）借助生活理念，開展勞動教育實踐活動

著名教育家陶行知先生曾言：“生活即教育”，學生學習知識的目的在于分析和解決實際問題。初中生物學學科與現實生活緊密聯系，故而教師可以滲透生活即教育理念，引領學生正確認識生物學知識如何體現在現實生活中以及在推動人類社會發展中發揮的重要作用。如在“綠色植物的一生”的教學中，生物教師開展“種植活動”，即為各個小組劃分一塊小菜地，讓學生種植對應節氣的蔬菜，學生通過觀察蔬菜生長過程，檢驗自身所學知識，達到深入理解所學知識的目的。與此同時，學生在此過程中為了使蔬菜健康成長，會積極向農民尋求幫助，修正自身在種植中存在的錯誤，不斷積累種植經驗，最重要的是親身體驗農民的艱辛，發自內心樹立尊重農民以及他人勞動成果意識。

三、結語

總之，蓬勃發展的科學技術和經濟社會對人才素質提出比以往更高的要求和標準，教育作為培養人才的主陣地，須從基礎教育做起。生物學學科作為初中基礎教育的重要組成部分，開展勞動教育實踐活動能使學生掌握生物學知識，強化學生動手操作能力，讓學生形成良好的道德和勞動品質，為持續探索生命與科學奠定堅實的基礎。初中生物學教師在教學中應以健康生活和正確勞動觀念為目標推動勞動教育實踐活動，為活動注入趣味性因子，調動學生的積極性，全面提升學生實踐活動效果，實現預期的教育目標。