初中美術欣賞課的情境教學模式分析

山東省平度市實驗中學 李付珍

隨著我國新課改和素質教育的不斷推行，教師應注重學生的全面發展。傳統灌輸式的教學方式已經不適應我國現代教育的發展。初中美術學科是一門重要的藝術學科，通過美術欣賞課可以培養學生的欣賞能力，有助于提升學生的美術素養。情境教學是一種新型的教學手段，教師通過創設情境可以讓學生在真實的場景中理解教學內容，有助于提升美術欣賞課的教學質量。

一、樹立情境教學意識

在初中美術欣賞課教學中，教師要樹立情境教學意識。教師在情境教學中要樹立“以人為本”的教學理念，讓學生在課堂上發揮主觀能動性，讓所有學生都能積極參與課堂互動。學生參與課堂互動，可以使師生之間建立良好的關系，可以讓師生相互信任、相互尊重。同時教師要全面了解學生，在了解學生的基礎上創設適合學生心理特點和性格特點的教學情境，這有助于提升美術欣賞課教學效率。通過情境教學可以改變枯燥、單調的教學氛圍，建立愉悅、平等的學習環境；可以讓學生感受到美術欣賞課的樂趣，激發學生的美術學習欲望；可以提升學生的美術知識水平和美術技能，提升課堂教學效率。

二、通過提問創設情境

在初中美術欣賞教學中，教師可以通過提問進行教學導入。教師要引導學生了解著名美術作品的時代背景。教師通過提問的方式創設情境，使學生感受到作品的創作時代背景，包括作品創作的社會影響等。通過提問創設情境引發學生思考，有助于提升學生的欣賞水平。

例如，在《兵馬俑》這幅美術作品的欣賞教學中，教師可以通過提問的方式創設情境。教師提問學生：大家可以說一說自己心中的兵馬俑嗎？學生在觀看影視作品或旅游時都曾對兵馬俑有一些了解。經過教師的提問，學生調動自己的記憶儲備，經過思考積極發言。學生的發言完畢后，教師對學生的發言進行評價和總結，讓學生理解兵馬俑的雄壯以及工匠鑄造兵馬俑的勞累。通過課堂教學，學生可以感受到濃郁的大秦歷史文化，從而感受到藝術作品《兵馬俑》的藝術美感。

三、利用多媒體創設情境

在初中美術欣賞教學中，教師可以利用多媒體創設情境。通過多媒體教學改變無聲的欣賞方式，通過有聲欣賞加強美術作品對學生的感官沖擊，將教學內容變得更加形象、直觀。學生沉浸在教學情境中，可以直觀了解作品的細節。教師根據教學內容，利用多媒體給學生展示圖片、文字、音樂、視頻等。學生身處于情境中可以獲得良好的學習體驗，從文化、歷史、美學、情感等多個角度理解美術作品，加深學生對美術作品的感受。

例如，在《最后的晚餐》這幅美術作品的欣賞教學中，教師可以利用多媒體視頻的方式給學生呈現這幅美術作品的時代背景和包含的故事，并且用音樂進行渲染。教師為學生呈現這幅美術作品的放大版，讓學生清晰地看到每個人物的表情和動作。學生從創作背景、歷史文化等各個層面了解這幅美術作品的創作初衷，由此加強對這幅美術作品的理解和感悟，在感官體驗中有助于增強學生的審美能力，豐富學生的審美經驗。

又如，在《向日葵》這幅美術作品的教學中，教師可以利用多媒體給學生播放鋼琴音樂《梵高先生的向日葵》，這首音樂和美術作品表達的主題很貼近。通過音樂刺激學生的感官，讓學生通過音樂律動體會這幅美術作品的生命力。學生經過聽覺感官刺激，可以體會到這幅美術作品的內涵。音樂情境的創設可以營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍，使學生更容易理解這幅美術作品的內涵。

四、通過表演創設情境

在初中美術欣賞教學中，教師可以通過表演創設情境。初中生的思維比較活躍，枯燥無味的課堂教學會讓學生感到沉悶，美術學科本身就具有陶冶情操、提升學生藝術素養的功能。通過表演創設情境有助于再現作品情境，強化學生的體驗和認知。另外，學生在表演過程中需要揣摩人物的心理和性格，增強對美術作品的感知。

例如，在《查波羅什人寫信給蘇丹王》這幅美術作品的欣賞教學中，作品中人物笑的姿態不同，教師可以帶領學生從不同角度欣賞這幅美術作品，包括人物的出身、個性、地位、神情、姿態等方面。在學生了解了作品后，教師可以引導學生以表演的方式扮演人物中的角色。學生通過表演可以感受到不同人物的性格特點，可以加強對美術作品的理解，提升美術欣賞教學效果。

五、通過故事創設情境

初中美術教材中有很多欣賞內容，這些內容主要來源于國內外的著名作品，且作者在完成作品的過程中有很多歷史典故。而初中生對故事比較感興趣，因此教師可以通過創設故事情境的方式，讓學生沉浸在故事中，使學生體會到美術欣賞課的樂趣，進而增強課堂教學的有效性。

例如，在《蒙娜麗莎》這幅美術作品的欣賞教學中，教師可以用生動的語言給學生講述達芬奇的故事。同時教師可以給學生講述這幅作品的創作典故，包括創作這幅作品時的經歷以及花費的時間。以講故事的方式創設情境有助于學生了解作品的創作過程，增強學生的求知欲，激發學生對美術作品的探究興趣，可以讓學生挖掘美術作品的深層含義。

六、利用實物創設情境

在初中美術欣賞教學中，教師可以根據教學內容準備實物，讓學生對實物進行觀察，以此創設情境。通過實物創設情境可以增強學生的感官感受，提高學生的觀察能力和理解能力，增強學生直觀的體驗，還可以將學生的感性認知升華為理性認知。同時在學生欣賞實物的過程中，教師要引導學生養成善于觀察的習慣，在分析、歸納的基礎上全面欣賞美術作品。

例如，在《雕塑作品欣賞》的教學中，教師可以讓學生欣賞實體雕塑模型，引導學生全面、細致地觀察雕塑作品，通過觸摸感受模型的質感和紋理。通過創設實物情境可以讓學生了解雕塑作品不同部位的特點。教師通過對學生感官的調動，可以讓學生真實地感受雕塑作品的特點，這種教學方式可以達到良好的教學效果。

七、創設生活化的情境

在初中美術欣賞教學中，由于美術教材中的作品都源自生活，因此教師要創設生活化的教學情境。通過創設生活化的教學情境可以讓學生在生活中尋找藝術、感悟藝術，可以加強學生對美術作品的理解。美術知識在生活中的應用較多，利用美術知識可以設計充滿美感的產品。教師可以引導學生理解產品的設計理念以及包含的美術設計元素。通過美術在現實生活中的應用，有助于學生解決現實生活中的實際問題。

例如，在“設計與生活”這部分內容的教學中，教師可以給學生布置實踐任務，讓學生在生活中觀察美術知識在設計中的應用，包括“可調節的兒童椅”“老年人可助行的拐杖椅”“物聯網智能家居設計”等。通過學生的觀察，可以激發學生在生活中尋找美術設計的靈感，有助于培養學生的學習興趣，同時可以加強美術知識和生活的聯系，有助于提升學生的欣賞能力和藝術品位。

綜上所述，初中美術是一門重要的藝術學科，通過美術欣賞課可以提升學生對美術作品的欣賞能力。通過情境教學可以激發學生的學習興趣，讓學生從歷史、文化等多個層面欣賞美術作品，提高課堂教學效率和教學效果。本文主要從樹立情境教學意識、通過提問創設情境、利用多媒體創設情境、通過表演創設情境、通過故事創設情境、利用實物創設情境、創設生活化的情境等方面探究初中美術欣賞課的情境教學策略，旨在提升初中美術欣賞課的情境教學水平。