新高考背景下高中生物學教學分析

山東省日照市第一中學東校區 王其霞

新高考意味著取消以前文理分科的情況，生物學學科從原本的必考科目逐漸變成學生可獨立選擇的考試科目。在選考科目中，生物學學科不占有較高的優勢，并且高考中生物學學科的分數較少，因而選擇生物學學科的學生也越來越少。在此背景下，教師必須重視教學方法的選擇，保證學生能對生物學學科產生學習興趣。因此，教師可利用生活教學法，加入有效提問法，同時可充分利用社會熱點，增加師生互動的機會。

一、新高考背景下高中生物學面臨的挑戰

如今，我國正在實行教育改革，新高考應運而生。新高考運用的是賦分制度，但因生物學學科所具有的特點，選擇生物學學科的學生越來越少。新高考制度能為學生提供更多的選擇權，學生可根據自己喜歡的專業、未來的發展、興趣愛好等選擇相應的科目。根據當前的情況來看，選擇生物學學科的人數逐漸減少，加上即使原始分數高，但未必能取得較高排名的情況，使得生物學高考分數提高的難度逐漸增加，很多學生不再選擇生物學學科。

在新課程標準的影響下，生物學學科中的教學內容逐漸增加，原本必考的實驗內容為12個，如今已變成21個，實驗的數量大約增加了一倍。但是新高考的賦分制度大幅度弱化了生物學學科所占據的地位，學校無法為生物學學科安排更多的教學時間，而這使得生物學學科的課時減少與內容增加之間的矛盾越發凸顯，不僅給教師的教學帶來較大的影響，也給學生的學習帶來更多的壓力。高中生物學學科教學要求教師培養學生的創新能力、科學思維能力，形成良好的科學態度。在新課標中，生物學學科也擁有具體、明確的評價指標，細致劃分了不同的標準與內容。但在一個班級中，存在選擇生物學學科和不選擇生物學學科的情況，這給教師的教學帶來更高的難度，無法為學生制訂科學明確的進階水平層級方案。

新高考影響到生物學學科的題量和題型。在實行新高考后，高考項目中不存在文理綜合試卷，各個學科采用分卷考試的方式。原本高考分數是90分，時間約為40分鐘；如今高考分數變為100分，時間是90分鐘。這也就意味著生物學題量會大大增加，考察范圍會涉及所學的所有章節，基礎題的數量也會有所增加，難題的區分也不如之前明顯。如果學生擁有十分扎實的基礎，那么與優秀學生在分數上不會出現十分明顯的差距。

新高考也會影響到生物學教材，需要重新編排選修知識和必修知識，而這給教師的教學帶來較大的挑戰。生物學教師不僅要認真分析新高考，還需要重新分析教材內容，投入更多的精力和時間設計教學方案，這樣才能打造出更適合學生學習的生物學課堂教學，才能讓學生在高考中取得理想的成績。

二、新高考背景下高中生物學教學的問題

（一）教學模式存在固化問題

目前，仍有部分生物學教師未能準確理解和把握生物學學科教學的素質化，認為素質化就是在教學過程中加入更多的具體案例，避免課堂教學模式出現固化的情況。但是在當前的生物學課堂教學中，教師將教學重點放在轉化實例上，未能充分考慮實例與生物學知識之間的關聯。這使得生物學知識、生物學教學看似生活化，但并未真正實現良好的應用。此外，有部分教師未能擺脫形式化教學模式的束縛，仍舊運用較為固定的教學模式進行生活化教學，難以將全新教學方法的作用發揮出來。

（二）生活化教學未受重視

如今，我國正在穩步推行素質教育，要求教師重視生活化教學，保證生物學知識與實際生活有效融合。但部分教師在教學時未能加入生活素材、生活場景等，少數教師會在課堂教學結束后布置實踐活動，但并未驗證學生的學習成果，也未能調查了解學生的參與情況，僅從口頭了解或做出指導。也有部分教師認為課堂作業是教學過程中的關鍵之處，實踐活動只是補充知識的一種方式，這樣會逐漸拉遠生活與生物學知識之間的關聯，使得學生認為學好教材中的生物學知識即可。

三、新高考背景下高中生物學教學的策略

（一）聯系生活，豐富教學內容

在當前新高考的背景下，教師應當及時調整教學方法，使學生能對生物學學科的學習產生濃厚興趣，可在日后選擇生物學學科進行深入學習和探究。為了激活學生的學習熱情，教師可從生活中收集更多的生活素材，利用學生熟悉的生活場景講解生物學知識，使其發現生物學知識與實際生活的關聯，進而激活學生的學習熱情。

例如，在教授“人類活動對生態環境的影響”這一章節的內容時，該節課內容與學生實際生活之間存在十分緊密的關聯。因而教師在教學時可從生活中收集更多的素材和資料，將其與生物學知識有效融合，保證學生在分析生活素材時學習更多的生物學知識。在上課時，教師可先為學生展示一些與破壞環境相關的視頻、圖片等，從視覺上給予學生沖擊感。之后，教師就可為學生展示生活中常見的一些環境污染的圖片，并鼓勵學生說說自己所發現的現象，從整體角度闡述人類活動對生態環境所帶來的影響。

（二）有效提問，啟發學生思維

在高中階段，學生會頻繁地接觸生物學學科。因此，學生對生物學學科會產生新奇感。但如果教師未能準確把握課堂教學的進度和內容，那么就會使學生對生物學產生強烈的厭惡感，不僅無法保證教學過程的順利進行，還會對學生的學習成績產生影響。此時，教師需要采用有效提問的方式，活躍學生的思維，使學生能沿著既定的線路學習生物學知識，提升課堂教學效果。教師需保證問題的趣味性，需保證實際生活與問題之間存在緊密關聯，選擇具有較強代表意義的問題，同時還需合理控制問題的廣度和深度，精心設計問題，借助問題點燃學生的學習熱情，最終提高學生生物學成績。

例如，教師在教授“內環境的穩態”時，由于該節課的知識較為抽象和復雜，如果教師只是講解教材內容，運用單一的教學方式，那么將無法保證學生通透地理解生物學知識。在生物學課堂教學中，教師應當結合學生積累的生活經驗，設置不同的問題，引導學生逐步學習和探究。在教學開始時，教師就可帶領學生觀看草履蟲物質交換的視頻，并提出問題：單細胞生物是如何順利完成物質交換的？通過觀看視頻學生可知，單細胞生物能直接接觸外界環境，因而代謝廢物和營養物質都能直接與外界環境進行交換。之后，教師需帶領學生閱讀課文內容，并提出問題：穩態具有怎樣的特征？各小組的學生需要分組討論和交流，而教師需逐步引導學生，使學生能順利掌握生物學知識。

（三）教學互動，激發學生學習興趣

高中階段的學生正處于身心發展的重要階段，對未知事物擁有較強的好奇心。根據學生的這一特點，教師必須在上課時加入師生互動環節，使學生在正確的引導下發現、分析并解決問題，掌握更多的生物學知識。在學生配合、教師引導的情況下，整個課堂教學氛圍將會變得十分和諧、活潑和有趣，可構建出一個高效的生物學課堂。

例如，在教授有關細胞核的內容時，教師就可在上課前收集與交通事故相關的視頻資料，并制作成相應的交通事故集錦。在上課時，教師就可利用多媒體設備播放視頻，并在學生觀看的過程中提出問題：在馬路上，如果有車輛出現違規的情況，發生交通事故后，都是由誰維持交通秩序，及時處理問題？學生在經過短暫的思考后便想到交通警察。教師繼續借此引導學生：在城市交通中，交通警察相當于重要且關鍵的控制中心。如果將細胞比作一個空間城市，在細胞城市中各類細胞器、構成物質都在爭產運轉中。如果此時該城市中發生事故，那么將會由誰處理事故、維持細胞秩序？這樣的比喻方式能有效激活學生的好奇心，教師也能順利導入該節課的生物學知識。師生之間的有效互動能使學生產生強烈的求知欲望和學習欲望，可使學生在課堂教學中保持高漲的熱情。

（四）借助熱點，增強學生責任意識

面對新高考，教師不僅需要重視基礎知識的講解和分析，還需要重視對學生價值觀的培養。在正式教學中，教師需給予學生正確的引導，使其形成良好的人生觀、價值觀，成長為滿足社會需求的現代化人才。教師需結合教材中的生物學知識增強其保護意識，使其秉承為人類服務的良好態度與價值觀，切實提高學生的核心素養。在探究和分析生物學知識時，教師可加入一些社會生活中的熱點新聞，鼓勵學生圍繞這些內容展開討論和交流，鍛煉和提高學生辨別是非的能力。同時，教師應當加入一些健康生活、關愛生命以及保護環境的內容，融入本地獨有的資源，開展不同類型的實踐活動。

例如，在教授有關種群數量的內容時，教師就可在上課時與學生一起觀看紀錄片——《海豚灣》。該紀錄片主要圍繞著日本捕鯨行業展開講述，日本因過渡捕殺鯨魚，導致13種大型鯨種中已經有7種成為瀕危物種。教師需鼓勵學生圍繞這方面的內容展開討論，表達自己獨特的想法和觀點。在此過程中，學生不僅能深入理解生物學知識，還能提高自身的生物學素養。

（五）開展實驗，培養學生核心素養

生物學是一門研究生物的結構、功能、發生和發展規律的學科，與實驗存在非常緊密的關聯。生物學實驗不僅是幫助學生學習和消化生物學知識的重要手段，還是進行生物學教學的關鍵所在。如果教師能經常開展生物學實驗，那么學生就能始終保持學習的熱情，可以更加直接地觀察生物學現象，加深其印象。此外，生物學實驗在提高學生探究能力、鍛煉學生觀察能力方面起到了非常重要的促進作用，能讓學生始終保持較為活躍的思維，構建更加完善、系統的知識體系。

例如，在教授“細胞增殖”相關的知識時，教師可先為學生播放細胞發展過程相關的視頻，使其能較為系統地了解細胞進化。當學生能初步了解細胞知識后，教師就可以開展相應的生物學實驗活動，讓學生能在更加真實的環境下再次觀察細胞的演變。在實驗結束后，教師讓學生在組內展開互動和交流，要求其根據自己觀察到的現象進行深入交流，實現思維的碰撞。這樣的方式不僅能有效拓展和延伸學生的思考方向，還能提高學生動手操作能力，這也是核心素養的重要組成部分。

（六）總結反思，提高備考能力

在講解生物學知識時，教師需重點強調教學內容中的重難點，并留意考試、作業中學生經常會出現的錯誤，收集和整理學生易出現錯誤的生物學知識。教師除了從自身角度出發進行總結和反思外，還需要讓學生養成定期反思和總結的習慣。新高考對學生提出更多的要求，需要學生能牢牢掌握基礎知識，同時還能靈活運用所學知識解決問題。因此，教師需在日常教學中經常提醒學生進行反思和總結，準備好錯題本，定期整理錯題、分析原因、經常回顧，避免日后再出現同樣的問題。

同時，教師還需重點講解概念性知識，這些知識相對較為枯燥，不僅無法激發學生的學習興趣，還容易被學生所忽視。因此，教師可適當改變理論知識的講解方式，為學生提供更多有趣的練習題，讓學生能在反復練習中牢牢掌握生物學知識。例如，在教授有關生物群落的內容時，教師就可以提供一些與理論知識相關的趣味聯系。該部分知識缺少實踐性，因而需要學生進行反復練習。此外，教師還可以開展專門的競賽活動，整理一些容易混淆、意思相近的理論知識，借此考查學生對知識的掌握情況和學習能力。在參與這些活動的過程中，學生不僅能發現生物學知識之間的關聯，還能更好地記憶所學知識，構建出更加完善的知識體系，為新高考做好充足的準備。

除了進行較為系統的反思與總結外，教師還需關注課堂教學反饋。課堂教學反饋指的是教師在教學過程中、教學結束后，總結和歸納學生的學習情況，改進教學過程中的不足之處。對生物學教學來說，教師必須及時反饋，運用多樣化的反饋方式，保證反饋的可信度，這樣才能真正了解學生的學習情況，了解自身的教學水平，從而更好地調整教學模式，讓學生能在課堂教學中積累更多的技能和知識。

例如，在教授有關神經系統調節的內容時，該節課的知識相對較為抽象，學生難以理解。此時，教師可以先為學生設計預習方案，要求學生利用課余時間完成知識點的預習。教師需全面了解學生的預習情況，借此調整教學方案。在上課時，教師應認真觀察學生的反應，進一步把握學生的學習情況。在講解到膝跳反應時，學生往往會表現得十分激動和興奮，那說明學生對這一知識擁有更加深入的了解；在講解到興奮在神經元之間傳遞時，學生的興奮度和反應明顯下降，不時還會出現皺眉的動作，那說明該部分知識的理解難度較高。教師需充分根據學生的反應調整教學內容，不斷優化和完善教學過程，促進教學效率的顯著提高。

四、結語

總之，在高中生物學的教學過程中，教師必須深入分析和探究新高考制度，了解當前學生具體的學習情況，選擇最恰當的教學方法，最大限度提高生物學課堂教學的效率和質量。因此，教師可充分利用生活教學法，設置多樣化的問題，加入師生互動環節，同時還需充分利用社會熱點，為學生順利通過高考奠定良好的基礎。