生態觀在高中生物學課堂教學中的滲透

山東省鄒平市第一中學 魏夢曉

通過在高中生物學課堂教學中有效滲透生態觀教學的方法，能在很大程度上對高中生物學的課堂教學進行優化，使高中生物學課堂教學的效率以及質量都能得到有效提升。在這樣的大背景之下，研究在高中生物學課堂教學中滲透生態觀的具體策略就十分有必要。

一、引領學生客觀認識生態規律

要想對高中生物學課堂教學進行合理有效的優化，同時在高中生物學課堂教學中高質量地滲透生態觀教育，教師就需要加大對學生的引導力度，使學生對各種自然規律以及生態規律能有更加客觀和深刻的認識。教師在實際開展高中生物學課堂教學活動的過程中，通過對教學方法進行積極創新和不斷完善，使學生能切實認識到，地球上包括人類在內的所有生命現象以及生命形式都與自然環境之間有著密不可分的關系。不同類型的自然環境所孕育的生命現象以及生命形式也存在較大的差異。從另外的一個角度來講，生命現象和生命形式的發展以及存在與其所處的生態環境之間有著密不可分的關系。如果對自身所處的生態環境進行過度的破壞和消耗，則會在一定程度上導致相應的生命現象以及生命形式逐漸衰退，甚至消亡，進而使學生認識到人類在生活與發展的過程中要對生態環境進行保護的重要意義，幫助學生形成正確的生態行為以及生態習慣。而且，在高中生物學課堂教學活動的開展過程中，針對各種自然規律以及生態規律的探索方法，教師應積極地將其傳授給學生，使學生不僅能對自身所學習過的自然規律以及生態規律有更加準確及清晰的認識，對一些自身在生活中沒有接觸的自然規律及生態規律，也能進行科學的總結及探索，使學生在探索自然規律和總結生態規律的過程中，能真正做到靈活運用生物學課堂上所學習到的知識。

例如，教師在教學“生態系統及其穩定性”知識內容的過程中，為了更好地培育高中生的生態觀，需要使他們能通過本單元知識的學習，實現對生態規律的客觀認識。教學中，教師需要積極地創新教學方法，密切聯系學生的現實生活，使學生能對自身的生活以及活動給生態環境所帶來的影響進行總結。同時鼓勵學生利用課下時間進行相關資料的查找，想一想人類在自身活動中出現了哪些破壞生態系統的行為，在生態系統的穩定性被破壞之后，又給人類帶來了哪些不良的影響。如此，學生通過有效的聯系課本知識以及自身相關的學習和生活經驗，實現對生態規律的客觀認識。并在此過程中引導學生進行反思：“我們在生活中應該如何改進哪些破壞生態系統的行為？該如何優化我們自身的生態意識？”如此，對學生的生態觀進行持續不斷地強化，為整體教學目標的達成打下堅實的基礎。

學生只有在客觀認識生態規律的情況之下，才能主動對自身的生態理念進行反思，明確自身的哪些行為不符合生態規律，為學生生態行為的優化提供必要的支持。

二、培養學生正確的生態價值觀

一個人的生態價值觀念也會在一定程度上影響其生態行為及生態習慣。如果一個人有了正確的生態價值觀念，他們往往更容易形成正確的生態行為及生態習慣。因此，在組織課堂教學活動的過程中，教師要想更加有效及全面地在高中生物學課堂中滲透生態觀教育，就需要加大對學生的引導力度，幫助他們建立正確的生態觀。在高中生物學課堂教學活動的過程中，教師自身需要更加全面地認識培育學生正確生態價值觀念的重要意義，并對學生正確價值觀念培育的相關問題有更高的重視程度。教師在充分考慮學生學習能力以及學習情況的基礎之上，選擇合理和科學的教學方法和教學模式，有效地對學生進行引導，使學生能逐漸形成正確的生態價值觀念，使學生能真正認識到，生命要想更好的存活以及發展，穩定的生態系統以及自然環境是十分重要的前提條件，確保學生在日常學習及生活中，能重視自身正確生態行為及生態習慣的養成，并不斷強化。

例如，教師在教學“人與環境”這一單元知識內容的過程中，要想更好地培育學生的生態觀，則需要培養學生正確的生態價值觀。所謂的生態價值觀，主要指的是學生對人與自然關系的認識及對自然環境的態度。從本單元的教學目標來看，其最主要的是揭示人與環境之間的關系。教師在教學中通過對人與環境之間的關系進行仔細分析，使學生能認識到，生命在發展及存活的過程中，良好的自然環境以及穩定的生態系統是最為重要的依托。同時指導學生對生活中那些破壞環境的行為進行反思，反思這些行為會給自然環境帶來哪些不利的影響。根據學生的反思結果，對學生進行正向的引導，針對學生行為的不合理之處進行有效糾正、合理之處要有效發揚，為學生養成良好生態習慣以及生態行為打下堅實的基礎，進而真正達成對學生生態觀培育的教學目標。

生態價值觀是生態觀中必不可少的重要組成部分，對學生來說，正確的生態價值觀也能在一定程度上起到指導他們日常生活行為的作用，與學生的成長有著密不可分的關系。為此，教師需要加大對學生正確生態價值觀培育的重視程度，使學生能對人與環境的關系有更加深入的認識，優化學生的生態行為以及生態習慣。

三、培養學生正確的生態倫理觀

要想對高中生物學課堂教學工作進行優化，并且在高中生物學課堂教學中全面滲透生態觀教育，做好學生生態倫理觀的培育工作十分必要，教師應通過自身的引導，使學生逐漸形成正確的生態倫理觀。一方面，教師在組織課程教學活動的過程中，應該對學生的生態倫理觀念進行正確引導，使學生能主動反思自己的生態行為以及生態習慣，進而能認識到自己存在的問題，并對自己的生態行為以及生態習慣進行合理有效的約束和管理，充分肯定自己保護生態環境的行為，杜絕破壞生態環境的行為，使學生的生態行為以及生態習慣能真正得到不斷完善。另一方面，教師在組織課堂教學活動的過程中，還應該通過對學生的引導，對學生自身的生態責任感進行培育，使學生在生活以及學習中真正實現自身生態責任感的有效提升，確保學生保護生態環境的行為習慣真正得以自覺形成。

例如，教師在教學“群落及其演替”知識內容的過程中，就可以嘗試以本節課的教學內容為載體，培育學生正確的生態倫理觀。課堂教學中，教師可以針對本節課的教學內容為學生播放一些有趣的視頻資料，使學生能直觀地了解群落及其演替的過程，并將其與生態環境之間的關系放到一起進行分析。同時要讓學生思考：“生物在實際繁衍以及發展的過程中，群落及其演替的過程會受到生態環境的哪些影響？”“在這一過程中，因為人類活動而產生的影響有哪些？”通過上述教學內容的學習，使學生更加深入地對生態倫理的相關問題進行思考，明確自身生態倫理觀方面的不合理之處，使自身對人類活動給生物活動所帶來的影響有更加深刻的認識，為整體教學效果的保證及教學目標的達成打下堅實的基礎。

對學生來說，正確的生態倫理觀會在一定程度上影響到他們對人與自然關系的認識，也會在一定程度上影響他們在日常生活中的生態行為及生態習慣。因此，無論是從環境保護的角度來講，還是從學生成長的角度來講，培養正確的生態倫理觀都有著十分重要的現實意義。

綜上所述，高中生物學教師在實際的教學中，應充分結合生態觀的層次以及具體的內涵，使學生對自然規律以及生態規律有更加客觀地認識，為學生形成正確的生態倫理觀念以及生態價值觀念打下良好的基礎，進而對高中生物學的課堂教學工作進行合理有效的優化，確保在高中生物學課堂教學中生態觀能得到全面滲透，達到培養學生的生物學學科核心素養的教學目的。