基于雨課堂和慕課的混合式英美文學(xué)教學(xué)探索*

陳 曦

（哈爾濱工業(yè)大學(xué)（深圳）廣東深圳 518055）

引言

本文通過分析理工科大學(xué)選修課英美文學(xué)賞析課程的重要性和存在的問題，提出了基于雨課堂和慕課的混合教學(xué)探索，找出了改善課堂教學(xué)的具體方法，為今后的課程教學(xué)提供了一定的經(jīng)驗(yàn)。

一、英美文學(xué)賞析課程的重要性

英美文學(xué)課程是大學(xué)生通識(shí)教育中非常重要的選修課之一。作為大學(xué)英語課程的一部分，它既促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)，也促使提升大學(xué)生的英語水平。英美文學(xué)選修課有助于將文學(xué)和文化融入理工科大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)中。通過開設(shè)這一門通識(shí)類選修課，教師可培養(yǎng)學(xué)生的人文價(jià)值觀，使其了解英美國家的文化背景。在全球化的社會(huì)中，大學(xué)生了解英美國家的社會(huì)、文化背景和英語語境的含義是十分必要的。不同歷史時(shí)期的英美文學(xué)作品無疑是了解西方文化和人文內(nèi)涵的好方法。

二、英美文學(xué)課堂教學(xué)方面的問題

1.學(xué)生在傳統(tǒng)英美文學(xué)賞析課堂處于被動(dòng)地位

在傳統(tǒng)課堂中，教師多采用“填鴨式”講授的教學(xué)方法，按照教材的思路給學(xué)生講授英美文學(xué)知識(shí)，學(xué)生的課堂參與度較低，難以實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，也無法激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，較難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[1]。

2.教學(xué)內(nèi)容跨度太大，不易于學(xué)生理解

對(duì)于學(xué)習(xí)過英美文學(xué)和理解英美國家歷史背景的高校理工科學(xué)生而言，英美文學(xué)作品選取跨度較大，并且作品較難理解，因此，英美文學(xué)課程的教學(xué)只能停留在初階的語言學(xué)習(xí)方面，學(xué)生難以達(dá)到對(duì)作品更深層次的理解。

此外，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生多是瀏覽或機(jī)械性記憶一些文學(xué)常識(shí)來應(yīng)付考試，難以真正理解文學(xué)作品中的精髓，不利于提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，也影響了英美文學(xué)課程的教學(xué)。

三、英美文學(xué)課堂中學(xué)生方面的問題

由于本課程是文理通識(shí)類選修課，理工科學(xué)生對(duì)文科，特別是通識(shí)課程的學(xué)習(xí)參與度不夠，興趣不足。教師難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

英美文學(xué)的作品背景跨越的時(shí)空差距大，部分時(shí)代性較強(qiáng)或歷史背景影響比較大的英美文學(xué)作品，由于與學(xué)生生活的時(shí)空差距較大，再加上受學(xué)生自身的認(rèn)知水平、思維定式以及文化習(xí)慣等因素的影響，給英美文學(xué)的學(xué)習(xí)造成了一定的障礙和困難[4]。

四、基于雨課堂和慕課的混合教學(xué)探索

1.課前—“慕課”學(xué)習(xí)階段

本課程從粵港澳大灣區(qū)高校在線開放課程聯(lián)盟平臺(tái)中選擇了廣東外語外貿(mào)大學(xué)的英美文學(xué)賞析在線開放課程資源。在課前的“慕課”學(xué)習(xí)階段，教師根據(jù)英美文學(xué)賞析課程的教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況，選取合適的“慕課”資源，量體裁衣，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

確定好“慕課”資源后，課前教師在雨課堂平臺(tái)發(fā)布每周的慕課學(xué)習(xí)視頻、相關(guān)閱讀材料和討論題，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成視頻的觀看、材料的閱讀和作業(yè)題的討論，之后每周更新慕課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求。

發(fā)布完預(yù)習(xí)作業(yè)之后，教師可在雨課堂平臺(tái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)的情況。對(duì)于沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生，教師則可借助雨課堂平臺(tái)發(fā)布信息，提醒學(xué)生課前預(yù)習(xí)和作答。此外，教師還可使用雨課堂的發(fā)布公告功能，課前與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)英美文學(xué)過程中的疑難問題進(jìn)行解答，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可通過統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生在英美文學(xué)課程的預(yù)習(xí)和作答的情況，進(jìn)行標(biāo)記，為正式的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

通過這種方式，學(xué)生可以在雨課堂預(yù)習(xí)的過程中掌握英美文學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如詩歌賞析知識(shí)點(diǎn)、戲劇賞析的知識(shí)點(diǎn)等，并能掌握英美文學(xué)課程中的人物分析、詩歌賞析等重點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣既可避免教師在教學(xué)上追趕進(jìn)度，又可讓學(xué)生帶著問題聽課，為課堂的教學(xué)互動(dòng)和知識(shí)拓展提供了可能[4]。

2.課中-雨課堂教學(xué)階段

上課前，學(xué)生可通過雨課堂掃描二維碼進(jìn)入課堂，此功能可幫助教師迅速清點(diǎn)學(xué)生人數(shù)。相比傳統(tǒng)的點(diǎn)名方式而言，點(diǎn)名費(fèi)時(shí)過長、出現(xiàn)冒名頂替等問題，這一新的模式可以減少學(xué)生的逃課現(xiàn)象，嚴(yán)肅課堂考勤紀(jì)律[2]。

授課時(shí)，由于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)已掌握了一些英美文學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師可根據(jù)實(shí)際的課堂情況進(jìn)行教學(xué)、甚至可以跳過學(xué)生已知的知識(shí)；對(duì)于一些難點(diǎn)，如文學(xué)人物分析、詩歌韻律和修辭手法，和學(xué)生需要掌握的英美文學(xué)賞析內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的文學(xué)賞析討論題，進(jìn)行小組討論，之后課上總結(jié)，答疑解惑。

在雨課堂授課的過程中，學(xué)生可以通過發(fā)送彈幕的方式，提出有疑惑的難點(diǎn)，然后教師根據(jù)彈幕，給學(xué)生做出詳細(xì)的解答。例如，課前推送給學(xué)生，莎士比亞的《哈姆雷特》這一戲劇中，課中授課時(shí)，教師可以通過雨課堂推送相關(guān)視頻資料，展現(xiàn)哈姆雷特的內(nèi)心獨(dú)白，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提問，學(xué)生通過發(fā)送彈幕和發(fā)送投稿的功能提出問題，之后教師展開課堂討論，做出解答。這樣可實(shí)現(xiàn)即時(shí)的師生互動(dòng)，解決了課前預(yù)習(xí)中，慕課教學(xué)互動(dòng)較少的困難。

在這一階段，教師還可通過在PPT中插入英美文學(xué)相關(guān)的單選題或多選題進(jìn)行小測(cè)，通過答題這一方式，可即時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便教師查漏補(bǔ)缺。例如，在英美文學(xué)歷史背景這一內(nèi)容中，課前學(xué)生已做過預(yù)習(xí)，為了加深學(xué)生對(duì)這一時(shí)代的理解，教師可在課堂上發(fā)送習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們?nèi)跁?huì)貫通地掌握課程知識(shí)[5]。

此外，教師也可以使用雨課堂的相關(guān)功能，如“隨機(jī)點(diǎn)名”“發(fā)送投稿”“發(fā)送紅包”等功能，與學(xué)生互動(dòng)，吸引注意力，提升課堂氣氛，提高課堂參與度，達(dá)到課堂教學(xué)的有效性[2]。

3.課后-雨課堂復(fù)習(xí)階段

在課后，學(xué)生可在雨課堂的課后作業(yè)中繼續(xù)回答教師在課后推送的復(fù)習(xí)題，之后，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際答題情況進(jìn)行一一輔導(dǎo)。此外，教師還可將英美詩歌賞析中較難理解的相關(guān)內(nèi)容，通過視頻以及測(cè)試題的方式推送給學(xué)生，幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。

課后推送的雨課堂測(cè)試題主要是以之前測(cè)試中錯(cuò)誤率較高的題目為主。同時(shí)，課后的練習(xí)題可以增加一些主觀的錄音題和簡答題，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力和解析能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。作業(yè)完成后，教師對(duì)學(xué)生的主觀題的答題進(jìn)行批改點(diǎn)評(píng)，然后在下一節(jié)課中將點(diǎn)評(píng)情況和優(yōu)秀鑒賞作業(yè)反饋給全班同學(xué)[5]。

五、可行性分析

基于雨課堂和慕課的英美文學(xué)賞析課程教學(xué)模式在教學(xué)中的可行性較高。

1.雨課堂平臺(tái)操作簡單，教師和學(xué)生容易適應(yīng)使用

雨課堂是借助手機(jī)微信和電腦PPT實(shí)現(xiàn)課堂中師生的全面互動(dòng)，而這兩個(gè)軟件都是教師和學(xué)生日常中經(jīng)常使用的軟件，這些軟件的應(yīng)用能力對(duì)教師的要求較低，學(xué)生也易于使用，適應(yīng)于廣泛的教學(xué)群體。

2.雨課堂+慕課的混合式教學(xué)模式，有助于提升教學(xué)效果

將雨課堂應(yīng)用于英美文學(xué)賞析課程中，一方面可通過相關(guān)文學(xué)資料的發(fā)送，有效地改善傳統(tǒng)英美文學(xué)課程中學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)效果較差的情況；另一方面，上課時(shí)發(fā)布的客觀題小測(cè)、課堂投票、發(fā)送彈幕、投稿等功能大大地豐富了英美文學(xué)的教學(xué)模式，使原本不利于課堂學(xué)習(xí)的手機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)工具，有效地提升了學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。此外，每周慕課視頻的預(yù)習(xí)，鍛煉了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，逐步實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。因此，基于“雨課堂+慕課”的英美文學(xué)賞析的混合式教學(xué)模式，有利于提升課堂教學(xué)效果，具有較強(qiáng)的可行性[3]。

3.雨課堂+慕課這一創(chuàng)新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，提升了評(píng)學(xué)的公正性

在雨課堂中的數(shù)據(jù)平臺(tái)中，教師可查看學(xué)生課前預(yù)習(xí)-課中上課-課后復(fù)習(xí)的全部過程，通過大數(shù)據(jù)的分析，教師可全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中上課和課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)情況，之后，教師可根據(jù)雨課堂平臺(tái)的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)過程做出客觀、合理的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中以學(xué)生作業(yè)為主的“結(jié)果式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”為“過程式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”，這樣的評(píng)學(xué)結(jié)果更加合理、準(zhǔn)確和公正[6]。

六、課堂特色

1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

雨課堂+慕課這種混合式的教學(xué)模式，充分地發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使課堂教學(xué)形式多樣、內(nèi)容豐富，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和自主性，活躍了教學(xué)氣氛。

2.促進(jìn)教師教學(xué)

教師在英美文學(xué)賞析這門課中運(yùn)用“慕課＋雨課堂”混合式教學(xué)模式，可對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中上課、課后復(fù)習(xí)進(jìn)行全面、多維的了解與把控，同時(shí)能有效地銜接了教學(xué)的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著“疑問”進(jìn)入教室，帶著“解答”走出課堂，提升了學(xué)生對(duì)英美文學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，有效地促進(jìn)了教學(xué)效果。

3.增強(qiáng)師生互動(dòng)

在雨課堂的教學(xué)中，教師可以使用課前預(yù)習(xí)作業(yè)的測(cè)試、課上的發(fā)送彈幕、發(fā)送投稿和隨機(jī)點(diǎn)名和課后的主、客觀作業(yè)測(cè)試等功能進(jìn)行師生互動(dòng)。這樣能解決傳統(tǒng)課堂中師生互動(dòng)難、互動(dòng)少的問題，增強(qiáng)了英美文學(xué)課堂的參與度。

4.提供客觀直接的學(xué)生考核數(shù)據(jù)

雨課堂平臺(tái)上的學(xué)生數(shù)據(jù)能夠直接客觀地體現(xiàn)學(xué)生在英美文學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的數(shù)據(jù)可作為平時(shí)成績的依據(jù)，計(jì)入本課程的期末總成績，這樣的考核方式更加合理和公正。

七、課程創(chuàng)新

1.課程教學(xué)改革的創(chuàng)新嘗試

在英美文學(xué)課程作為理工科高校選修課中，基于雨課堂和慕課的混合式教學(xué)模式尚未有嘗試，本項(xiàng)目的完成對(duì)今后相關(guān)課程的建設(shè)提供了一定的經(jīng)驗(yàn)。

2.體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想

通過這種多元的混合教學(xué)方式，英美文學(xué)課堂從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，課堂教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生對(duì)英美文學(xué)內(nèi)容的實(shí)際理解而展開，教師的教學(xué)重點(diǎn)不再是按時(shí)完成課堂教學(xué)任務(wù)，而是讓學(xué)生掌握理解英美文學(xué)知識(shí)點(diǎn)；學(xué)生不再被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是通過課堂中的教學(xué)互動(dòng)，以主體的身份參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

3.提升課程的教學(xué)質(zhì)量

為促進(jìn)教學(xué)相長，教師在授課一段時(shí)間后可利用雨課堂平臺(tái)上的討論版，實(shí)行實(shí)名或匿名的方式，征集學(xué)生對(duì)英美文學(xué)賞析課程的建議。通過這種方式，一方面可以增強(qiáng)師生間互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生和教師之間的情感交流；另一方面，每位學(xué)生都能表達(dá)自己的內(nèi)心想法，以便教師能及時(shí)掌握學(xué)生的心理狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生提出的想法或建議，教師可將相關(guān)的英美文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這樣，通過師生反饋、師生互動(dòng)，提高升英美文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

八、教學(xué)成效

1.學(xué)生對(duì)“雨課堂+慕課”混合式教學(xué)模式比較滿意，教學(xué)效果較好

這種教學(xué)模式在課前預(yù)習(xí)、課中上課、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段由任課教師全程把控，可督促學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效地提升了學(xué)習(xí)效果。

2.“雨課堂+慕課”的學(xué)習(xí)更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)收獲較大

英美文學(xué)賞析的慕課視頻，內(nèi)容比較精、時(shí)間短，學(xué)生可以利用零碎的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。對(duì)于自己可理解的內(nèi)容可進(jìn)行自主記憶；對(duì)于不能理解可做標(biāo)記，待后續(xù)課中向教師提問。之后，教師可以進(jìn)行詳細(xì)的講解，課后教師還可用雨課堂發(fā)布測(cè)試幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、復(fù)習(xí)課程內(nèi)容。雖然這種模式看起來較煩瑣，但教師利用雨課堂可對(duì)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行掌控，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

本文通過分析英美文學(xué)賞析課程中的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了課程教學(xué)方面的問題。通過基于雨課堂和慕課的混合式教學(xué)探索，找出了改善課堂教學(xué)的具體方法，為今后的課程教學(xué)提供了一定的經(jīng)驗(yàn)。