聚焦低段語文插圖，引領學生深度閱讀

福建省三明市尤溪縣西城中心小學 馮玉梅

小學語文低段教材中有豐富插圖信息，這是最為直觀的教學輔助材料，其引領、啟迪、激發作用不容小覷，教師要有整合、利用的意識，組織學生觀察、討論、解析、創編、應用這些插圖，能夠形成豐富學習動力，讓學生順利進入到深度閱讀環節。低年級學生直觀思維比較敏感，對插圖有特殊情結，教師切準學生學習心理展開對應設計，其組織效果更為豐富。學生面對靈動活現的插圖，自覺展開觀察、思考和想象，能夠有效提升其觀察力、理解力和想象力。

一、插圖觀察，建立深度閱讀氛圍

教材中有不少插圖信息，這些插圖大多色彩艷麗、形象生動，與文本內容形成高度對接，教師要科學引導，讓學生結合文本內容做插圖觀察，要求學生仔細搜集插圖信息，為深度閱讀學習提供必要支持。學生觀察能力較強，教師要做出必要的觀察提示，要求學生搜集哪些信息，關注哪些內容，這樣才能有效提升插圖觀察助學作用。學生進入插圖觀察環節后，教師要跟進提示，讓學生順利找到需要的信息，為進入深度閱讀奠定基礎。

如教學小學二年級語文下冊《開滿鮮花的小路》，教師先引導學生觀察插圖：課文有兩幅插圖，仔細觀察這些插圖，看這些鮮花都開在什么地方，插圖中有哪些小動物？猜想一下，這里到底發生了什么事情？學生開始觀察這些插圖，紛紛做出自己的猜測。有學生說，這些鮮花都開在小路上，整條小路被鮮花覆蓋了，真是非常美麗。教師引導學生做文本閱讀：鮮花開得太蹊蹺，為什么會有人在小路上種花呢？開始閱讀文本內容，看你有什么樣的發現？如果讓你看插圖講述這個故事，你能夠講完整嗎？學生針對教師問題設計展開對應閱讀，很快就有了閱讀答案。在看圖說話環節，學生踴躍發言，對事情的來龍去脈做詳細介紹。有學生這樣說：“這條開滿鮮花的小路，為整個畫面增添無限生機，小動物們有了這條鮮花道路，彼此的關系也更和諧了，這條路變成了相互聯系和交流的紐帶，發揮了更多交流的作用。看這些小動物們的表情也能夠感受到那些快樂，有些小動物在說笑，有的在歌唱舞蹈，這才是最為讓人欣慰的。”也有學生分析，課文插圖很有看點，以鮮花小路為中心，其觀察角度有不錯的美術視角。

教師先引導學生做插圖觀察，從鮮花位置角度做引導，給學生提供觀察視角，然后是引導學生展開深度閱讀，對背后發生的故事做梳理學習。學生深度閱讀之后，對故事有了全面了解，教師讓學生講述這個故事，學生看圖說話有了更多底氣，這說明文本閱讀很透徹。學生對插圖比較敏感，教師抓住學生心理做對應設計，給學生深入閱讀創造條件。

二、插圖討論，啟動深度閱讀引擎

教師引導學生觀察插圖時，不妨設計一些觀察問題，或者是觀察任務，給出具體的觀察要求，這樣能夠提升觀察的效率。如果能夠組織學生展開插圖觀察討論活動，讓學生從插圖聯系到文本內容，自然啟動閱讀思維，其助學效果會更為顯著。課文插圖與文本內容高度對接，教師在插圖觀察任務設計時，要做好融合處理，結合文本情境內容做討論發動，及時投放討論話題，讓學生主動展開觀察交流，結合文本內容做深度閱讀和分析。

學生對插圖觀察時，教師要做出必要的引導和啟迪，讓學生在觀察基礎上產生更多閱讀期待，這樣才能讓學生順利進入到深度閱讀環節。在教學《一匹出色的馬》這篇課文時，教師先引導學生觀察插圖：鄉村小路上，路邊垂柳依依，一家人出去散步，一個小女孩跑在最前面，胯下是一條柳條，看那架勢，真像是騎馬的感覺，難道這女孩有了一根柳條就獲得騎馬的感覺了嗎？為什么會發生這樣的事情？學生開始觀察插圖，很快對接文本內容做深度閱讀，對相關情節做細致研究。小女孩是這個故事的主人公，她開始要求爸媽抱她，后來爸爸給她一根柳條，讓她騎著這“馬”回家，小女孩頓時有了力量，興高采烈地跑在了前面。學生圍繞小女孩為什么會產生動力展開討論。有學生認為，這是大家鼓勵的結果；也有學生說，這是想象力發揮了作用，小女孩真的以為自己騎上駿馬了。教師要求學生對插圖內容做梳理分析，給學生提供延伸思考的機會。學生對插圖是比較敏感的，其解讀也帶有個性特點。深度閱讀包括諸多內容，教師對此需要有清晰認知，根據學生學習需要做對應設計，引導學生結合插圖做深入觀察和思考，都能夠形成嶄新學習啟迪，引領學生自然進入到深度學習環節，在不斷探索和深度體驗中建立學科認知基礎。

圍繞一幅插圖展開聯想，給學生設計深度閱讀討論話題，將學生帶入深度學習環節，從學生閱讀討論情況能夠看出，教師插圖觀察設計是比較到位的，成功調動學生學習熱情，自然進入到深入思考的環節。學生對插圖畫面記憶猶新，閱讀中時刻想著插圖，對問題展開思考也是從插圖觀察角度展開。從女孩的表情和周圍的小蝴蝶、小鳥的陪伴中可以察覺到快樂和勇氣。

三、插圖解析，提升深度閱讀效度

學生觀察課文插圖時，其關注點大多集中在色彩、形態等環節，教師在引導學生做觀察分析時，不僅要引導學生做細節分析，還要注意做好對接處理，讓學生進入到文本核心，結合具體情節和人物做深度閱讀，在深入解析中完成觀察任務。低段學生年齡較小，沒有深刻解析的能力，教師要針對性做出布設，針對學生學力基礎實際做出引導，通過更直觀、更細致的設計，讓學生展開深入思考，在力所能及的范圍內展開解析，由此形成的閱讀認知會更深刻。

教師引導學生解讀插圖內容時，要對學生思維取向有一定了解，唯有形成對接，才能建立解析啟迪。如教學《沙灘上的童話》這篇課文時，教師先與學生一起研究課文內容，然后對接插圖展開觀察分析：仔細觀察這幅插圖，看畫面中有哪些人物？沙灘上孩子們筑起了什么樣的建筑？圍繞這個城堡會發生什么樣的故事？學生有了文本閱讀經歷，自然能夠快速作出回饋。教師讓學生在小組內講述自己的觀察體驗，介紹其中發生的故事。教師深入到課堂，認真傾聽學生的介紹，對學生的個性講述做評價，對學生故事講述存在問題作出校準指導。學生閱讀討論持續展開，其學習氣氛漸濃。教師鼓勵學生做評選活動，每一個小組選出一名故事講述優勝者，準備參與班級展示活動。學生積極行動起來，評價順利展開。教師對學生講解和評價情況做梳理，給出一些方法指導：講述故事要具體生動，結合插圖相關信息做展示，同樣能夠獲得學習啟示。在評價同學講述表現時，能夠抓住幾個要點做思考，從講述完整性、生動性、延伸性等角度做判斷，其積累效果是非常顯著的。特別是插圖的觀察，能夠為講述帶來信息支持，對相關情節做具體梳理，講述活動順利推開。

學生在教師引導下展開文本閱讀，對相關情節有了一些認識，然后再觀察插圖，這樣可以獲得更多細節信息。教師要求學生在小組內講述故事內容，給學生提供深度閱讀和思考的機會。用自己的話講述故事，這對低年級學生來說是一種考驗。教師讓學生做評選活動，給學生提供講述的熱情，學生都能主動展示自我，其訓練效果更為顯著。

四、插圖創編，促進深度閱讀內化

課文插圖是重要輔助信息，學生對此有更豐富感覺，如果教師能夠為學生提供插圖創編任務，要求學生結合自身理解，自行創編一些插圖，其訓練效果會更為顯著。學生大多喜歡涂鴉，對插圖創作有濃厚參與興趣，教師要注意做好學情分析，針對學生學習心理投放插圖創編任務，促使學生在深度閱讀中建立核心素養。低年級學生創編插圖能力不高，教師要鼓勵學生大膽操作，多給予正面評價，讓更多學生都能夠積極參與創編行動。

學生喜歡觀察插圖，更喜歡制作插圖，教師對此需要有清晰認知，唯有對準學生學習心理展開設計和組織，其閱讀激發效果才會呈現出來。《小馬過河》這篇課文中有兩幅插圖，分別是小馬與老牛和松鼠對話的場面，教師在引導學生觀察插圖時，鼓勵學生做創作嘗試：小馬過河之前，老牛和松鼠給出不同的忠告，這兩個場面都在插圖中體現出來了，當小馬開始過河時，這個場面是怎樣的呢？發揮你的想象力，自行設計一幅插圖，直觀展示小馬過河的場面。學生聽說要制作一幅插圖，頓時興奮起來，開始躍躍欲試了。教師在一些細節上做出要求，讓學生先閱讀文本內容，對小馬過河的過程做細致梳理。學生開始閱讀文本內容，然后根據自己的理解展開繪畫操作。教師觀察學生插圖設計和繪制情況，在一些地方做針對性指導，鼓勵學生做觀照性思考，追求插圖的形象性、靈動性。在展示環節，教師組織學生做互動評價。學生主動展示自己的插圖作品，并自我介紹。有學生這樣介紹：我這幅插圖是寫小馬過河的場景，小馬親自下到河里，對小河深度有了真切感知，此時的表情是欣慰的。有學生做互動評價，這幅插圖創作很有創意，將小馬過河的表情表現出來，小馬下河之后，對河水深度有了正確認識，內心是愉快的，明白了一些道理。小馬有了實踐經歷，其表現更為自信了，插圖選擇角度是比較不錯的。

教師設計了插圖創作任務，成功激發學生深度閱讀學習的熱情。學生進入文本核心展開閱讀之后，對相關場面做形象展示，為插圖創作提供更多信息支持。教師跟進指導，給學生更多技術指導，確保插圖創作活動順利展開。低年級學生對創作插圖活動更敏感，自然會全力投入精力，展開深入閱讀和思考，將深入閱讀進行到底，為插圖順利完成創造條件。

五、插圖應用，鞏固深度閱讀成果

課文插圖為文本提供服務，教師引導學生觀察插圖、分析插圖、創編插圖，能夠給學生帶來更多學習啟迪，讓學生自然進入到文本深度閱讀環節，對文本內容做深度感知和體驗。在延伸訓練環節，教師布設插圖信息搜集活動，讓學生借助網絡展開信息搜索，學生參與熱情更高，在具體操作過程中形成的學習認知也會更為豐富。閱讀一些文本內容后，教師鼓勵學生用繪本形式呈現故事，對學生是一種考驗，其學習價值也會更為豐富。

閱讀教學訓練設計環節，教師要對學生閱讀認知基礎有準確判斷，以提升教學設計的契合性，滿足不同群體學生學習需求。在教學《蜘蛛開店》時，教師為學生準備的訓練任務是：教材中有三幅插圖，分別展示了蜘蛛面對三位顧客的場面，這些插圖都很形象，但構建很復雜，看起來比較麻煩。回家之后，借助網絡展開信息搜集，網上有不少這篇課文的素材和信息，特別是插圖信息更是豐富多彩，結合文本閱讀感知，精選一些插圖信息，提交給老師。學生年齡雖然很小，但應用網絡搜集信息的能力卻沒有任何問題，教師任務下達后，學生都能夠積極響應，開始在網絡上展開信息搜集、整合、篩選，將這些圖片信息傳輸到教師這里。教師邀請家長給予必要協助，讓學生展開網絡信息搜集和傳輸操作。經過一段時間的操作，學生陸續收到一些圖片信息，對這些信息做處理后，形成教學插圖集錦，在課堂上做集中展示，讓學生做對應觀察。教師對學生提供的圖片信息做篩選，并在交互平臺上做討論組織，要求學生進行個性發言。學生針對圖片展示做思考：蜘蛛開店這個故事很有趣味性，網絡上的插圖都比較具有夸張性，其展示角度不同，其助學效果也會不同。這張圖片對河馬的大嘴做特寫展示，其渲染效果更為明顯。教師參與學生互動交流活動，對學生評價做對應梳理，指導學生結合文本內容做深度思考，學生都能夠積極回饋，自然建立學科認知基礎。

教師設計了插圖信息搜集任務，成功調動學生參與興趣，學生借助網絡展開信息搜集，其學習帶有創造性。這是一篇故事性的文章，學生要先做深入閱讀，才能有明確的操作目標，教師設計插圖信息搜集任務時，給學生做出必要的指導，為學生展開深度閱讀創造條件。學生在插圖信息搜集整合過程中獲得的學習體驗更為深刻。

語文教材中插圖靈動活潑，具有極強視覺沖擊力，教師要科學利用這些插圖展開教學引領，讓學生細心觀察、互動討論、深入解讀、獨立創編，圍繞插圖展開深度閱讀，對文本內容做深入分析和感知，形成豐富閱讀認知體驗。低段學生對插圖有特殊觀察興趣，教師要對插圖資源做整合處理，引導學生展開插圖討論，鼓勵學生做插圖創編，讓插圖成為深度閱讀學習的重要動力來源。