于情境中教童話
——以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二下《青蛙賣泥塘》為例

福建省廈門市東渡小學(xué) 黃怡韻

《格林童話》《安徒生童話》《一千零一夜》等耳熟能詳?shù)耐捵髌罚诿總€(gè)孩童小時(shí)候都是必備的床頭書，而兒童最早接觸到的文學(xué)作品大多就是這些口耳相傳的經(jīng)典童話故事?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出目標(biāo)：閱讀淺進(jìn)的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。隨著新課改的深入，不僅僅是識(shí)認(rèn)生字和復(fù)述故事，也期望學(xué)生通過(guò)童話學(xué)習(xí)，整體閱讀能力能夠提升，在感受童話作品的形象，領(lǐng)悟情感，品讀語(yǔ)言等方面都能有所收獲。

一、情境教學(xué)法與童話教學(xué)

情境與教學(xué)相結(jié)合其實(shí)由來(lái)已久，古代“孟母三遷”的故事就是強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)教育具有重要作用。真正把情境教學(xué)作為一種教學(xué)模式，從而推廣開來(lái)的是李吉林老師。李吉林老師認(rèn)為：“情境教學(xué)是充分利用形象、創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。”

童話是“在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，用符合兒童想象力的奇特的情節(jié)編織成的一種富于幻想色彩的故事”。童話深受兒童喜愛，是小學(xué)語(yǔ)文課程的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。童話類課文有區(qū)別于其他類文章的特點(diǎn)，它們能夠在課堂上帶給學(xué)生快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣，給孩子們美的感受。童話教學(xué)應(yīng)抓住童話所獨(dú)有的重要特點(diǎn)：幻想性、趣味性和科學(xué)性。而情境教學(xué)是一個(gè)富有美、趣、智的教學(xué)手段，與童話教學(xué)有著天然的聯(lián)系。教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)具體情境會(huì)使童話世界更加生動(dòng)形象，更能發(fā)揮童話的獨(dú)特魅力，可以有效地提升童話的實(shí)際教學(xué)效果。

二、情境教學(xué)法在童話教學(xué)中的運(yùn)用策略

童話，是具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)的故事，常運(yùn)用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法編織情節(jié)，且賦予動(dòng)物、植物等物體以人的感情。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師容易忽略童話本身的特點(diǎn)。往往是老師依據(jù)課件講解生字，請(qǐng)同學(xué)復(fù)述一遍故事，再進(jìn)行形象分析和道理總結(jié)，一節(jié)課就結(jié)束了。教師要特別注意小學(xué)語(yǔ)文童話文本的可讀性、風(fēng)格鮮明、富有美感、主題深刻、語(yǔ)言生動(dòng)等特點(diǎn)。在教學(xué)中，對(duì)童話的分析缺少趣味性，對(duì)童話的形象總結(jié)也比較泛化。下面將從解文本、重朗讀、再創(chuàng)作三個(gè)方面來(lái)講述如何運(yùn)用情境教學(xué)法幫助學(xué)生感受童話形象，提升童話教學(xué)效果。

1.解文本，感受童話美與趣。

（1）解文體，故事激趣。

幻想即是童話的基本特征。《青蛙賣泥塘》這個(gè)故事就采用擬人的寫法，將童話的幻想色彩表現(xiàn)得淋漓盡致。青蛙、老牛、野鴨等小動(dòng)物被擬人化，會(huì)說(shuō)話、做買賣、能修路、蓋房子……根據(jù)童話的文體特點(diǎn)，本節(jié)課筆者以故事激趣的方式來(lái)導(dǎo)入：課件上出示一則特別的“布告”：現(xiàn)有一泥塘出售，價(jià)格優(yōu)惠，如有意購(gòu)買者，請(qǐng)速與本人聯(lián)系。落款發(fā)布人是“青蛙”。請(qǐng)學(xué)生讀一讀布告，說(shuō)一說(shuō)從這則布告中知道了什么。學(xué)生暢所欲言，通過(guò)故事情境的渲染，學(xué)生很快就融入課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)接下來(lái)的情節(jié)發(fā)展也更加期待。由此，教師引出本課的課題，也水到渠成。

（2）解形象，語(yǔ)言描繪。

在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，童話中的主要角色和情節(jié)多以圖片化的形式再現(xiàn)。圖片的呈現(xiàn)中，學(xué)生只能初步進(jìn)入情境，此時(shí)教師的語(yǔ)言描繪就顯得尤為重要，能使童話形象更加鮮明，情境更加豐滿。在理解青蛙賣泥塘的原因時(shí)，抓住“爛”字渲染情境，通過(guò)語(yǔ)言描繪使學(xué)生身臨其境，自己仿佛成了泥塘的主人。

（出示“爛泥塘”圖片。）

師：看，這是青蛙的爛泥塘。青蛙覺(jué)得不怎么樣，你覺(jué)得哪兒不好？

生：只有泥巴，很臟。

師：青蛙每天從這個(gè)泥塘經(jīng)過(guò)會(huì)怎樣？

生：一腳踩下去滿身都是泥巴。

師：是啊，誰(shuí)都不愿意來(lái)！看到你的表情，我就知道青蛙一刻都不想待在這兒了。除了泥巴，你再看泥塘的旁邊還有其他東西嗎？

生：沒(méi)有，沒(méi)有花，也沒(méi)有草，光禿禿的。

師：什么都沒(méi)有，泥巴還可能把青蛙漂亮的綠衣裳都弄臟了。青蛙真是一點(diǎn)兒也不想再住下去了。一起來(lái)讀一讀。

生朗讀。

師：看到你們的表情，我就知道青蛙一刻都不想待在這兒了。住在這樣一個(gè)滿地爛泥巴的地方，小青蛙的身上每天都是臟兮兮的。所以它要把泥塘賣掉，搬到城里面去住。

抓住場(chǎng)景，通過(guò)語(yǔ)言描繪一下子就把一個(gè)又臟又破的爛泥塘形象展現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)生也能體會(huì)青蛙之所以想賣掉泥塘的原因，學(xué)生進(jìn)入到教師所創(chuàng)造的情境中，通過(guò)朗讀表達(dá)出了自己的閱讀體會(huì)，對(duì)文本的感受也更深入了。

（3）解難點(diǎn)，整合資源。

抽象的童話語(yǔ)言如何轉(zhuǎn)化為可感受到的具體形象，這是童話教學(xué)的難點(diǎn)。統(tǒng)編教材中的每一篇童話課文都有獨(dú)一無(wú)二的魅力和寓意深刻的哲理，需要教師別出心裁的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定情境以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此教師要根據(jù)具體文本內(nèi)容，合理選擇各種新型教學(xué)工具，多方整合課程資源，如：微課視頻、電子白板、圖片、音樂(lè)、表演道具等等。在本課中，我就只做了關(guān)于“吆喝”的微課視頻來(lái)加深學(xué)生對(duì)這一傳統(tǒng)民間文化的感悟。充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，拓寬了課堂教學(xué)的時(shí)空。在理解“吆喝”一詞時(shí)，由于這種民間傳統(tǒng)文化離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，將這種文化的介紹和直觀的老北京吆喝制作成微課，生動(dòng)形象的微課視頻牢牢抓住了學(xué)生的注意力，同時(shí)拉近了學(xué)生與文本的距離。當(dāng)然，即使是教師事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境，在實(shí)際課堂中，教師也要根據(jù)學(xué)生反饋對(duì)情境的內(nèi)容進(jìn)行連接和創(chuàng)設(shè)。

在童話故事中，形象往往是具體可感的，讀者可以通過(guò)想象與聯(lián)想把它們靈動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。這就提醒教師在小學(xué)童話審美教學(xué)中，應(yīng)遵循直觀性的教學(xué)原則，積極嘗試通過(guò)各種直觀性手段與方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象，如實(shí)物、圖片、多媒體、角色表演、創(chuàng)設(shè)情境等方式，使學(xué)生直觀感知得到增強(qiáng)，從而達(dá)到提高學(xué)生想象思維的效果，創(chuàng)造一種身臨其境的感覺(jué)，試圖讓學(xué)生與作者形成心靈交匯，最終學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中和文本產(chǎn)生情感共鳴。

2.重朗讀，品析童話語(yǔ)文味。

（1）隨文讀，梳理情節(jié)。

“教學(xué)活動(dòng)理應(yīng)順乎其發(fā)展規(guī)律，點(diǎn)燃智慧的火花，滋潤(rùn)情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在力量，從中獲得認(rèn)識(shí)的快樂(lè)，創(chuàng)造的快樂(lè)，道德向上的快樂(lè)，成功的快樂(lè)?！蓖捁适轮械慕巧珜?duì)話多，通過(guò)自由誦讀、默讀、分角色朗讀等多種朗讀形式讓學(xué)生充分讀，在朗讀中與學(xué)生共同豐富情境內(nèi)涵。在隨文朗讀中，通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，往往能突破潛在的教學(xué)重難點(diǎn)。

指導(dǎo)朗讀第三至五自然段：青蛙第一次賣泥塘，可以讓學(xué)生模擬青蛙，幫著青蛙賣泥塘?！百u泥塘嘍，賣泥塘！”可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“嘍”，前半句拉長(zhǎng)讀；抓住“！”，后半句要讀得短促一些。老牛說(shuō)話的語(yǔ)氣則是比較慢條斯理的，語(yǔ)速要慢一點(diǎn)。

指導(dǎo)朗讀第六至八自然段：這是青蛙第二次賣泥塘，結(jié)構(gòu)與第一次相同?！斑@地方好是好”，這是野鴨說(shuō)的泥塘的優(yōu)點(diǎn)。“就是塘里的水太少了”，這是野鴨認(rèn)為泥塘的缺點(diǎn)。抓住“就是”，讀出前后意思的轉(zhuǎn)折。

指導(dǎo)朗讀第九至十自然段：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)青蛙聽了小動(dòng)物說(shuō)的話，對(duì)泥塘進(jìn)行改造所做的事，抓住“栽了樹、種了花、修了路、蓋了房子”4個(gè)詞語(yǔ)。

指導(dǎo)朗讀第十一自然段：這段話是寫青蛙的吆喝以及吆喝時(shí)的想法，共有5句話。教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住“！”讀好第一個(gè)感嘆句；抓住4個(gè)“有”讀好第二句；抓住兩個(gè)“可以”讀好第三、四句。最后一句話體現(xiàn)的是青蛙內(nèi)心想法的改變，聲音可以慢慢變低，語(yǔ)速慢下來(lái)。

通過(guò)重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀上面幾個(gè)部分，不僅梳理了故事情節(jié)，也為復(fù)述故事作好鋪墊。字不離詞，詞不離句，句不離文，使識(shí)字和朗讀的水乳交融。學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，由字到詞，再由詞到特定的語(yǔ)句，再將語(yǔ)句納入到一段文字中去理解。

（2）聚焦讀，訓(xùn)練語(yǔ)言。

在自主性朗讀過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充分自由的朗讀空間，選擇他們自己喜歡的部分，同時(shí)教師要善于發(fā)現(xiàn)童話中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，注意點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生讀有所獲。本文可以創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)有多個(gè)：第一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)是聚焦小動(dòng)物說(shuō)的話。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物們“先肯定后提出建議”這一婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言方式，在復(fù)述或創(chuàng)編時(shí)提醒學(xué)生注意這一特點(diǎn)。第二個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)是童話故事經(jīng)典的反復(fù)結(jié)構(gòu)句式。通過(guò)老牛和野鴨說(shuō)的話的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)并提取反復(fù)的句式，作為語(yǔ)言訓(xùn)練的支架。第三個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)是第十一自然段的“吆喝”，既要引導(dǎo)學(xué)生理解“吆喝”的含義，還要讓學(xué)生繪聲繪色地“吆喝”，最后進(jìn)行當(dāng)堂遷移訓(xùn)練，用“吆喝”的方法來(lái)推薦一樣?xùn)|西。筆者重點(diǎn)介紹第二、三這兩個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

《青蛙賣泥塘》一課中出現(xiàn)了童話故事中常見的反復(fù)結(jié)構(gòu)。反復(fù)結(jié)構(gòu)的安排有利于學(xué)生快讀理解并記住這個(gè)有趣的故事，也能成為教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事的一個(gè)很好的支架。本課的反復(fù)結(jié)構(gòu)教學(xué)中，筆者結(jié)合朗讀，做了如下設(shè)計(jì)：

出示老牛、野鴨來(lái)買泥塘的情境。男生讀老牛來(lái)買泥塘的內(nèi)容，女生讀野鴨來(lái)買泥塘的內(nèi)容。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？（相同的地方課件描紅）交流發(fā)現(xiàn)兩部分的結(jié)構(gòu)相似，形成句式：

“賣泥塘嘍，賣泥塘！”青蛙站在牌子邊大聲吆喝起來(lái)。 來(lái)了，看了看泥塘，說(shuō)：“ ?！?/p>

沒(méi)有買泥塘，走了。青蛙想，要是 ，就能賣出來(lái)了，于是 。

師小結(jié)：童話故事里常常出現(xiàn)反復(fù)結(jié)構(gòu)，這樣能讓故事有趣的同時(shí)還簡(jiǎn)單好記。學(xué)會(huì)了這個(gè)方法，同學(xué)們也能成為小小童話家能創(chuàng)編故事了。

在“吆喝”這一語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)中，筆者第一步從詞語(yǔ)入手，通過(guò)字理識(shí)字來(lái)學(xué)習(xí)“喝”字，學(xué)生理解了“喝”字的本義后，猜測(cè)“吆喝”的含義，教師趁機(jī)總結(jié)詞意。第二步播放微課視頻，介紹老北京的“吆喝”，帶領(lǐng)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力。第三步啟發(fā)學(xué)生回憶：平時(shí)生活中聽到過(guò)“吆喝”嗎？別人是怎么“吆喝”的？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中所看到的商販們推銷商品時(shí)的樣子，感知生活中的“吆喝”。第四步歸納出“吆喝”的要點(diǎn)后，遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生“吆喝”著來(lái)推薦物品。最后再讓學(xué)生幫青蛙“吆喝”著賣泥塘，此時(shí)學(xué)生“吆喝”得聲情并茂，朗讀熱情高漲，已經(jīng)深深沉浸在故事的情境中了。

3.再創(chuàng)作，放飛童話想象力。

其實(shí)每一個(gè)孩童都蘊(yùn)藏著不可估量的創(chuàng)造潛能，不過(guò)這些沉睡的潛力是需要教師去喚醒、去激發(fā)、去引導(dǎo)的。學(xué)生閱讀童話故事時(shí)，一方面要在故事情境的刺激下產(chǎn)生樂(lè)讀的情感體驗(yàn)；另一方面也要充分發(fā)揮想象力，將自己代入角色中，設(shè)身處地感受故事情境，體會(huì)主人公的情感，領(lǐng)悟故事的哲理，最后還能學(xué)著講一講，編一編，在表達(dá)中內(nèi)化認(rèn)知。兒童對(duì)于童話的再創(chuàng)作主要有補(bǔ)白和創(chuàng)編兩個(gè)方式。補(bǔ)白即發(fā)揮想象對(duì)文中“留白”之處進(jìn)行“補(bǔ)充”，再讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”或者“寫”的方式表達(dá)出來(lái)。創(chuàng)編則是對(duì)童話故事的延伸，其實(shí)是與童話文本更深入的對(duì)話過(guò)程。再創(chuàng)作的形式既能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，又能提高學(xué)生的表達(dá)能力。

在《青蛙賣泥塘》一課中，筆者通過(guò)將老牛與野鴨買泥塘的內(nèi)容進(jìn)行直觀對(duì)比，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)童話故事中的反復(fù)結(jié)構(gòu)。利用這個(gè)反復(fù)結(jié)構(gòu)，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生補(bǔ)白、創(chuàng)編，給予學(xué)生更多發(fā)展語(yǔ)言和提升思維的空間。教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

（1）利用反復(fù)，補(bǔ)白情節(jié)。

師：這個(gè)故事里除了老牛和野鴨來(lái)買泥塘，還有其他小動(dòng)物來(lái)買呢。課文只用了一句括，我們來(lái)把他們買泥塘的情景講一講吧！

出示句式，合作擴(kuò)編：說(shuō)給小組同學(xué)聽，能運(yùn)用句式加1星；有生動(dòng)的神態(tài)動(dòng)作加1星；能詳細(xì)介紹青蛙聽了建議后做的事情再加1星。

（2）利用反復(fù)，創(chuàng)編故事。

師：發(fā)揮想象，還有哪些小動(dòng)物會(huì)來(lái)買泥塘，又會(huì)提出什么建議？

借助句式，自己練習(xí)編一編故事。

一位優(yōu)秀的教師，一定是一個(gè)童心未泯的人，心靈敏感的人，情感豐富的人。他們可能像孩子一樣淘氣，他們也會(huì)像孩子一樣好奇，所以他們能夠透過(guò)孩子閃爍的眼眸望到孩子清澈的心靈，知道自己應(yīng)該為孩子做點(diǎn)什么……童話被稱為“童年時(shí)代的一種夢(mèng)幻藝術(shù)”，天馬行空，充滿了奇思妙想。將情景教學(xué)法作為進(jìn)入童話世界的鑰匙，是把抽象的文字投射在富有畫面感和真實(shí)感的情境中。教師于情境中教童話，也是引導(dǎo)學(xué)生于情境中學(xué)，于情境中思，于情境中做，促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)找到自我發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。