合文化視域下腰鼓校本課程實踐探尋

陳兵

編者按

學校特色課程是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，結合學校的傳統、優勢以及辦學理念，充分利用學校和地域課程資源，自主開發或選用的課程，是基礎教育課程體系中不可或缺的一部分。建設特色課程是學校內涵發展和特色發展的重要抓手，是學校德育的重要環節;構建特色課程，學校要在課程規劃和課程實踐中決策和生成，要在綜合利用多類資源中保障課程發展質量，并在教學實踐中充分落實。

[摘要] 如皋市實驗小學基于學校合文化進行腰鼓校本課程的實踐探尋。在此過程中，學校努力讓課程愿景追求的價值點合群，讓課程主題設計的現實點合情，讓課程內容策劃的出發點合趣，讓課程實施評價的落腳點合理，走出了校本特色+課程育人的適合教育之路。

[關鍵詞] 合文化;腰鼓課程;課程實踐

江蘇省如皋市實驗小學，是由主城區5所規模較小的學校整合組建而成的。在十余年辦學實踐中，我們找尋到一個“合”字，作為學校的辦學理念。“合”既是中華文化所倡導的人生狀態，也是每一位實小人共同追求的目標。由“合”提煉而來的“合群”“合情”“合趣”“合理”，旨在達到和諧、協調的境界。“合”文化是一種凝心聚力的管理方式，合的是人心、能力、經驗、成長，最終走向適合。學校基于合文化基因，立足于腰鼓校本課程的研發，進行了有序、有益的實踐探尋。合歡鼓娃、合悅鼓舞、合美鼓韻等系列節目先后在省、市藝術節展演中獲獎;千人腰鼓參加了第20屆亞洲老將運動會，震撼全場，獲最優表演獎。此外，學校還榮獲項目特色學校、特色項目學校等稱號，腰鼓校本課程成為南通市優秀校本課程。

一、合群：課程愿景追求的價值點

兒童都是獨立的個體。個體之間各不相同，個性也因人而異，不同個性的兒童走進學校，面對的是一個群體。因此，從跨進學校大門的那一刻起，他們首先要做到的必然是“合群”。所謂“合群”，即要求全體師生人人養成“在集體中并為了集體”的行為素養和行為模式。簡而言之，就是人人要融合于集體，學會合作。

校本課程的設置，首先要追求的就是課程愿景與學校文化價值的高度契合，校本課程的目標理當與學校的辦學理念高度一致，從而讓校本課程成為學校文化的有效載體。基于此，我們選擇了腰鼓作為校本課程研發的內容。腰鼓是一種彰顯共性的集體活動，它的基本動作要求是兒童隨著節奏敲出一致的鼓點，最關鍵的要求是兒童在敲鼓的過程中，不僅要做好自己的動作，還要從集體角度出發，與集體保持協調一致，如此才能達到同頻共振的完美效果。所以說，腰鼓活動既能促進兒童之間互相合作、互相交流、互相探討，又能提升兒童的合群意識，增強兒童的協同能力。

如三年級的一位男生，開學初由外校轉進，原來生性靦腆，不愿意與班上的孩子一起玩，見到外人總是怯怯的樣子。而在參加了腰鼓訓練一個月后，他由一開始的站姿不穩，經常將鼓槌打到自己的手上，逐漸變得動作流暢。兩個月后，他的腰鼓節奏已經能與同學們合拍了。看到了自己的這一變化，該生臉上露出了燦爛的笑容。

可見，契合學校文化追求的腰鼓校本課程，能讓學生融合于集體，這正是課程愿景追求的價值點所在。

二、合情：課程主題設計的現實點

（一）基于校本課程生態追求

早在2009年7月學校成立之初，經過多方調研，我們從傳統文化中提煉出“合”，確立了以“合”為貴的辦學理念，開始了以合文化為核心的教育探索，校本課程的研發隨之同步開展。在設計腰鼓課程主題時，學校整合已有的教育資源，將腰鼓活動作為素質教育實施的抓手，將其列為體藝活動的重要項目，因地制宜，分層次、全方位地開展腰鼓活動，并且納入學校對外展示的活動板塊，作為學校對外展示獨具特色的窗口。

當然，我們也清醒地認識到，從特色活動到特色課程，它不是一個簡單的過程，必須經過不斷地優化和文化建構。根據學校整體發展規劃，我們提出了“兩年普及、三年提高、五年見效”的規劃目標，并將腰鼓活動和學校活動全面糅合，大力推動腰鼓校本課程向縱深行進。如每年的腰鼓節專題展演、每年藝術節的腰鼓師生同臺專項表演等，以多姿多彩的活動促進腰鼓校本課程的落地生根，從而實現校本課程的生態追求。

（二）基于兒童成長生命需要

關于教育，葉瀾教授的觀點可謂精辟：教天地人事，育生命自覺。教育的使命，從根本上來說，就是讓學習者具備主動學習的意識，具有主動發展的能力，獲得生命成長的快樂。所以，唯有以兒童生命成長為需要的教育，才是好的教育。兒童在豐富的課程中獲得生命的體驗，成就更好的自己。

可以說，我們選擇腰鼓活動予以重點推進，其目的就是讓兒童在活動中邊跳邊敲，有張有弛，剛柔相濟，在彰顯個性的同時，提升他們的集體協作技能，形成合作品質。腰鼓課程是在腰鼓活動基礎上進行研發的，是落實素質教育的舉措。因此，發軔于學校合文化理念，脫胎于傳統精神文化的腰鼓課程，既是學校文化的重要組成部分，又彰顯了特殊的育人功能——培育兒童對民俗文化的情感，激發他們傳承弘揚腰鼓文化的責任感、使命感。這樣，兒童通過打鼓學藝，養德益智，勵志健體，培養了終身發展的能力，以滿足生命成長的需要。

（三）基于兒童課程生活建構

課程的建構必須有生活的來源和環境。走進長壽之鄉如皋，隨處可見那些自發組建起來的腰鼓隊。人們跳著腰鼓舞，變換隊形，或行走在路上，或在一個場地里邊舞邊敲，音樂陣陣，歡聲陣陣。表演時，每人左腰挎一個圓形小鼓，雙手各拿一個系彩綢的鼓槌，多種擊鼓花樣，動作整齊劃一，和諧共生。這些腰鼓隊，少的十多人，多的數百人，彩綢飛舞，花樣翻新，鼓聲震天，蔚為壯觀。

正因為腰鼓有群眾性基礎，我們才順勢而為地選擇腰鼓作為校本課程，用喜聞樂見的腰鼓吸引兒童，順應兒童的天性，尊重兒童的個性，體現了課程的生活化建構取向。就這樣，腰鼓校本課程被賦予了時代鮮活的元素，能讓每一個兒童通過它成就最好的自己。

三、合趣：課程內容策劃的出發點

兒童的興趣是校本課程的生命力。腰鼓校本課程的研發要以兒童的學習需求為出發點，滿足兒童學習課程不斷生發的內在興趣，使兒童的學習力得以增強，促成兒童在校本課程的學習中有所收獲，獲得不同程度的發展。所以，在腰鼓校本課程內容策劃時，我們根據學生年齡特點和興趣點，創設了不同的腰鼓活動課程。

（一）基礎腰鼓課程——鼓舞

一、二年級的學生，由于他們年齡小、力氣小，對活動的興趣具有不穩定性，因而讓他們每人身上都背一個腰鼓，并且有節奏地敲出合拍的鼓點，是不太現實的事情。為此，我們主要對學生進行腰鼓基本動作訓練，并創編了腰鼓舞。實際上，腰鼓舞傳承傳統的腰鼓套路，依據腰鼓節奏歡快活潑的特點，將廣播操與腰鼓舞蹈有機整合，很受低年級學生歡迎。如一位小朋友寫了這樣的一首兒歌《幸福腰鼓舞》：

1234，你起立，

5678，我下跪;

你彎腰，我踢腿，

你前進，我后退;

你抬頭，我點頭，

你旋轉，我相隨;

身形輕，健如飛，

舞步相合多蹁躚，

歌聲笑聲多嘹亮，

校園生活多甜美。

一句“校園生活多甜美”真切體現了低年級學生的興趣所在。

（二）拓展腰鼓課程——鼓操

對于三、四年級的學生，我們在腰鼓課程內容策劃時聽取了部分學生的意見，選取了部分學生的建議，將中年級腰鼓課程創設成了腰鼓操。我們將鼓點節奏設計為四四拍，與體育課踏步口令“1、2、3、4”基本相似，這樣的有機結合讓學生學起來既輕松又興趣盎然。同時，我們還將腰鼓操基本動作的命名與合文化有機融合。比如，動作一，合而不獨（動作說明：出左腳，腳跟點地，重心轉移至右腳。兩手架鼓，敲擊鼓面。鼓點節奏：××︱××︱甩）;動作五，起承轉合（動作說明：原地蹲馬步，膝蓋微微向外打開，雙手齊擊鼓面。鼓點節奏：××××︱×甩︱×甩︱）。

以下為四年級一位小朋友的《學打腰鼓》片段：

今天，我也去學打腰鼓。本以為很容易，可沒想到還真不簡單呢！先是學系腰帶，左一圈，右一繞，把我的頭都繞暈了。等教我的大姐姐走到一旁，我連忙復習了一下。嗯，記住了！正式學習開始了，我的眼睛緊緊盯著前面示范的同學，努力地跟上節拍。可是顧上手的動作，腳又踩錯了。唉，狼狽極了！一會兒工夫，我就累得腰酸背痛，我真正體會到了打腰鼓的不容易。

晚上回家，我和爸爸談起這件事。爸爸語重心長地對我說：“喜歡的事情就要堅持下去，不要怕吃苦，要有恒心，堅持到底就是勝利！爸爸相信你一定能打好腰鼓！”聽了爸爸的話，我暗暗想：我一定要戰勝困難，打好腰鼓！

諸如此類，學生不僅習得了腰鼓的技能，還養成了不怕困難的優秀品質，再次體現了腰鼓課程的價值。

（三）花樣腰鼓課程——鼓韻

對于五、六年級的學生，有了腰鼓舞、腰鼓操的基礎，我們將其腰鼓課程內容設定為花樣腰鼓。比如，在基礎課程鼓舞基礎上發展起來的“合美鼓韻”之流水潺潺：翻滾的鼓綢，如水波蕩漾，寓意著中華傳統藝術似流水潺潺，一代一代往下傳。在方陣基礎上，自左或自右每四拍兩縱隊翻動鼓綢蹲跪。又如，在拓展課程基礎上發展起來的“合美鼓韻”之常鼓長壽：如皋如歌，常來長壽。擊鼓健身，常鼓長壽。“長壽”二字是在方陣基礎上變化的字圖，字上的敲鼓者站立，其他敲鼓者跪蹲。此外，我們還會順應時勢，不定期添加“合美鼓韻”系列內容，如2021年是建黨100周年，我們就創編了“合美鼓韻”之常鼓黨慶，“黨徽”“五角星”“100”字樣等元素展現在鼓韻之中，為中國共產黨一百年慶獻禮。

四、合理：課程實施評價的落腳點

為充分調動兒童積極參與腰鼓系列活動、樂于參與達標活動，要對評價提供必要的保障。腰鼓課程實施評價機制，目的是通過評價讓兒童感知成長的快樂，獲得成功的體驗。當然，技能標準的實施應考慮到兒童的情感態度、學習取向等方面表現，力求簡明易行，體現激勵機制，促進兒童對腰鼓課程的關注，并使他們終身受益。為此，我們構建了如下評價體系：

1.訓練+考級。為了激勵學生積極主動地學習腰鼓，我們把贊娃吉祥物與腰鼓訓練巧妙地結合起來，設計了“點贊鼓星”的贊娃卡通形象，并做成實體章，讓孩子通過刻苦訓練和勇敢展示來獲得贊娃。“點贊鼓星”從掌握內容、參與態度、訓練達成三維目標進行考核，分年段有具體不同的要求。比如，一年級就要做到興趣濃厚、勤學好練;訓練刻苦、獨立展示。每學年，我們還按年級、分班級進行考級，如一年級所有學生必須達到贊娃一星級，其中贊娃二星級占班級總人數的10%;四年級所有學生必須達到贊娃三星級，其中贊娃四星級占班級總人數的50%，贊娃五星級占班級總人數的20%;六年級所有學生必須達到贊娃四星級，其中贊娃五星級占班級總人數的40%。孩子們為了達到自己滿意的星級而付出努力，體驗到了成功，鍛煉了他們的意志力。

2.個人+集體。腰鼓課程最終要實現學生人人“合群”，于是，構建“個人+集體”評價體系必不可少。我們在評價上采取本人現場表演、集體表演等方式，視學生在表演中的個人獨立表現、與他人合作等諸多方面給予綜合評價。待學生獲得項目認定后，可由學校在成績冊中設有的2+1項目認定專欄中加以評定。具體考核標準如表1所示。

以上考核評價表注重群體的考量，真正讓學生做到“在集體中并為了集體”，體現了評價的合理性。

在合文化視域下的腰鼓校本課程實踐中，如皋市實驗小學有力地創造了頗具特色的課程樣態，體現了校本課程的真實價值，增強了學校合文化的吸引力，探索出校本特色+課程育人的適合教育之路。