德育課程指引下的小學生規則意識培養策略

黃笑蕾

[摘要] 愛與規則應雙軌同行。有規則才有邊界，有邊界才更有助于孩子達成生命自覺。作為青少年生活學習的主要場域，班集體應當成為促進學生“生命自覺”的精神家園。結合班主任日常工作，積極探索小學生規則意識的養成策略：立足德育主陣地，樹立規則意識;多學科聯動整合，培養規則意識;聯結游戲活動，體驗規則意識;家校協同共育，發展規則意識，助力學生走向生命自覺。

[關鍵詞] 規則意識;德育課程;學科聯動

沒有規矩不成方圓。《中國學生發展核心素養》在“社會參與”方面強調學生“能處理好自我與社會的關系，養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范，增強社會責任感”，并基于公民個體的社會屬性，提出了“規則教育”要求。與此同時，道德與法治教材已全套普及九年一貫制學校教育。這是基礎教育領域對我國依法治國戰略的積極回應。那么，教師應如何培養學生的規則意識，使其走向自覺的生命成長呢？

一、立足德育主陣地，樹立規則意識

道德與法治、主題班會、心育課程都是德育主陣地。我們應聚焦“規則”，踐行德育課堂的變革，培養學生“規則意識”。

（一）著眼教材全局，分層目標定位

《溫州市中小學德育工作指南（試行）》（以下簡稱《指南》）明確提出：中小學德育工作圍繞社會主義核心價值觀教育，根據學生成長規律和認知規律，梳理整合德育內容，促進德育工作的層次化、序列化和整體

化。如表1所示，它指明了德育方向，使我們認識到研讀教材要有“全局意識”，把握全冊教材的邏輯體系，明確年段目標，準確定位學生道德實踐力分層養成。

綜觀各冊道德與法治教材，規則教育內容豐富多彩：從家庭、學校到社會，遵循兒童的生活，螺旋上升，引導學生在生活中體驗規則，認識到各種規則既制約我們的行為又保障我們的權益。[1]一、二年級側重家庭、學校規則;三、四年級逐步深入到學校、社會規則;五、六年級側重于社會規則，同時兼顧家庭與學校生活。例如，結合一、二、三年級“規則教育圖表”（如表2），三個主題同屬學校規則范疇，是同一主題在不同年段的重復出現。面對相同的規則教育范疇，我們應把握年段特點及目標層次，提取生活與學習中規律性內容[1]，才能做到目標定位準確，體現課程螺旋上升的特點，促進學生規則意識的形成。

（二）情境模擬體驗，踐行規則認同

規則與法治意識的發展，要求兒童在體驗中感受規則和法治，做到知行統一，才能促進兒童法治觀念和尊法守法行為習慣的養成。通過“發現課”模擬法庭項目活動、“規則與行為”辯論賽等生動形式，我們教育學生要做知法守法的公民。“模擬法庭”成了我校“發現課”職業體驗特色活動項目。

在模擬法庭社團活動過程中，“小律師”們自己選取素材，即發生在學生間的“敲詐勒索案”，鉆研開庭程序，課內情境反復模擬，基于問題，診斷、剖析再定方案。在電視臺采訪中，“小律師”對記者說：“我希望長大后能成為一名真正的律師，維護法律的正義。”這樣，通過“模擬法庭”引導學生辨析具有價值沖突的情境，讓學生樹立躬行規則意識，懂得從小做一個守法的公民。

（三）核心價值班會，提升規則覺悟

《青少年法治教育大綱》指出：“法治教育必須與道德教育相結合，注重以法治精神和法律規范弘揚社會主義核心價值觀，以良法善治傳導正確的價值導向。”[2]我們利用碎片化時間（午休時間），以“講故事、辨是非、情景AB劇”等生動形式，開展核心價值觀系列微班會，踐行規則意識教育，引領學生牢固樹立社會主義核心價值觀。

以“誠信真可貴”主題班會為例，結合《道德與法治》四年級下冊第一單元第2課《說話要算數》，筆者將社會主義核心價值觀引入教學，凸顯了規則意識教育。第一板塊：游戲（閉眼畫圈）中認識“誠信”，用給自己的誠信打分來引入主題。第二板塊：談古論今，了解誠信——讀《曾子殺豬》，交流名言警句;觀看新聞：《無人報攤》，引入社會核心價值觀，再說說身邊誠信事例;學習“溫大五件套”，為“誠信校園”出點子;從“留學生乘車逃票”中認識誠信價值。第三板塊：說說演演，踐行誠信——思考解決“兩難問題”;書寫承諾卡，制作誠信備忘錄。這一課教學設計注重體驗活動、拓展延伸，將誠信意識扎根學生心底，促進其規則意識的養成與踐行。

二、多學科聯動整合，培養規則意識

（一）心德融合，共探規則

《指南》強調文化知識與德育相統一，使各學科教學實現育人無痕。從立德樹人的使命而言，每個教育工作者都應有德育認同與培養意識。作為班主任，更應具備學科整合能力，營造育人良好班風，帶領學生心靈筑夢。

針對德育與心理健康教育特點，即“在立德樹人的根本任務和學生發展核心素養目標上以及德育管理體系上的共同性和一致性”。[3]以學校心理健康服務站為平臺，以心理健康教育課為載體，與主題班會、道德與法治相融合，構建“心德育”模式——“啟迪心智，喚醒心靈，激發潛能”[4]，促進學生身心的健康和諧發展。心德育課程整合，利用心理學的原理和技術，用成功體驗法引導學生品德行為“內生—外化”，讓德育課程經歷心路歷程，以心導心，用心育心，喚醒學生的規則意識，激活學生自我發展的潛能，促進學生品德行為的自覺性發展，達成生命自覺。

（二）學科聯動，滲透規則

仔細翻閱小學各科教材，我們不難發現“規則意識”的影子。對于班主任而言，可以將統一主題的“規則教育”進行整合，以主題班會課或綜合實踐活動課的方式組織引導，使學生在實踐活動中，體驗規則與法治，深化規則領悟。

如表3所示，我們通過學科聯動整合，分享誠信案例，探尋人生準則;設計誠信標語，制定誠信公約，繪制誠信名片，組建誠信同盟;開展“爭當四品八德好少年”活動，將誠信規則教育落地。

（三）SEL特色課程，深化規則

SEL特色課程基于兒童發展需求，包含五個維度：自我認知、自我管理、社會認知、人際關系、做負責任的決定[5]，培養孩子建立良好的人際關系，樹立社會規則意識，成為有社會情懷的未來公民。為了更好地成就學生，筆者參加了SEL社會情感技能素養的培訓，并運用“SICC—SEL”體驗式教學法在自己班級開設SEL班本特色課程（如表4），聯結生活體驗，學習反思，總結提升，練習拓展遷移，使學生的學習形成螺旋上升的良性循環，達成生命自覺成長，成為自主、獨立、會合作、有貢獻的社會公民。例如，繪本《我永遠愛你》中的一段對話。

阿力：“如果我把枕頭弄得羽毛滿天飛，你還會愛我嗎？”

媽媽：“我永遠愛你，不過，你得把羽毛收拾起來。”

媽媽在保證愛孩子的同時強調孩子要對自己的行為負責，這就是規則。有規則才有邊界，有邊界才更有助于孩子達成生命自覺。

三、聯結游戲體驗，體驗規則意識

小學生正處于身心迅速發展又極具可塑性的階段，是規則意識施教的最佳時期。[4]根據學生認識特點，我們發現游戲是一個很好的德育載體。“學生通過游戲，將形成的規則意識進行內化”[4]，學會合作，形成責任感和集體意識，樹立正確的規則意識。

（一）頭腦風暴，制定游戲規則

游戲活動寓教于樂，應重視學生在游戲中創造力與合作意識的培養，引導學生開發課間小游戲，通過頭腦風暴共同制定游戲規則。例如，花樣跳短繩，孩子們制定的規則：1分鐘，變換不同姿勢進行跳繩，單腳跳、交叉跳，后置跳，邊跑邊跳，一帶“N”跳，誰跳的個數最多誰得冠軍，獲“運動星卡”一張。由學生制定的游戲規則，更容易為他們所認同和遵守。我們班的小謝原來性格孤僻，我行我素，自從參與了集體“頭腦風暴”制定游戲規則，不僅變得陽光開朗，而且還會為班級服務，增強了集體生活的規則意識。

（二）紀律嚴明，聽從口令指揮

游戲中，嚴明的紀律管理，是遵守規則的基礎。因此，在游戲過程中，我們要注重培養學生的組織和自律能力。[6]引導學生聽從游戲發起者的統一口令，共同完成游戲動作。對于違反游戲規則的學生，由同伴采取相應的“懲罰措施”。例如，木頭人游戲，同伴齊喊口令：“我們都是木頭人！”一聲令下，無論什么姿勢都必須保持不動。如有人先說、笑或動，即出局并接受同伴“懲罰”——輕拍一下手心。小杰平時最愛惡作劇欺負女生，自從參與游戲并承擔游戲發起人后，他學會了謙讓。游戲的紀律約束，促進了小杰同伴交際的規則認同，使其受到了同學們的喜愛。

（三）同伴合力，形成團隊意識

作為游戲中的個體，學生不能游離于集體之外，我們要引導學生明白：在游戲規則允許的范圍內，通過與同伴積極互動，合作交流，才能對規則有更好的掌控。[6]例如，“兩人三足”游戲，學生聽口令一起出發。這個過程要求兩人團結協作，使學生從中體驗游戲規則。小潘因家長溺愛導致個性自我，凡事“唯我獨尊”，通過團體游戲，她逐漸學會了與人為善，樹立了同伴團結互助的規則意識。如此，我們幫助學生形成規則意識，使得學生的個性成長和社會性發展相得益彰。

四、家校協同共育，發展規則意識

在“人類命運共同體”思想逐漸深入人心的今天，學校家庭社會更應成為教育共同體，努力實現共生共長。家長是學生的第一任人生導師，更是家校共育合伙人。在規則意識培養中，我們更應架起家庭生活與道德法規之間的橋梁，鞏固和發展學生的規則意識。

（一）打造家庭能量場，以身垂范

愛孩子是我們的本能;給孩子立規矩，使其成為一個能夠獨當一面的大人，是我們的責任。家庭能量場在培育學生規則意識中具有重要的啟蒙影響，必須重視優良家風的傳承與踐行。因此，我們引導家長根據家庭特點制定“家規”形成能量場，弘揚優良家風美德，踐行核心價值觀——從小塑造孩子陽光的心態，培養獨立意識，自己的事不麻煩他人;養成整理的好習慣;樹立時間觀念，杜絕拖拉的惡習……家長的身體力行，為孩子樹立了良好的榜樣。以道德與法治三年級上冊“家是最溫暖的地方”單元為例，我們開展親子活動，通過親子情境表演，學生深刻體會家長的尊老愛幼、與人為善等良好規則意識，并扎根于心更好地走向生命自覺。

（二）研發家長微課程，同頻成長

為了更好地發揮優秀學生、家長的輻射作用，我們組建了親子講師團，研發家長講師微課程（如表5），帶動全班開展親子共讀，通過分享故事會，將規則教育融入其中。家長講師圍繞每期“心德育”規則教育主題，原創或改編故事，再精心備課、設計閱讀單，制作課件，與孩子合作授課。課后，親子共寫體會，于分享中提升規則認知。

（三）社區拓展延伸，外化行為

社會是每個公民生活的重要場所。我們借助家長同盟軍力量，積極開展義工服務活動。以道德與法治三年級下冊“我們的公共生活”單元為例，筆者結合“雷鋒月”系列活動，組織家長志愿者帶領學生走進社區實地考察，了解社區文化，通過探望孤寡老人、爭做“社區美容師”等活動，讓學生體驗居民的責任與義務，樹立集體規則意識，鍛煉生活技能，踐行社會公德。此外，我們倡導家長心系規則，在行走駕駛、購物聚會、居家安全等日常生活中，引導孩子強化規則意識——遵守交通規則，遵守誠信消費規則，遵守社交規則，遵守消防安全規則等等，將規則教育貫穿現實生活，逐步培育學生守則意識，樹立法治信仰。

在實施規則教育時，我們要以學生發展為本，完善“三位一體”育人網絡，密切家校聯系，整合社會教育資源，建立多方聯動機制，搭建社會育人平臺。鞏固和發展學生規則意識，實現其從“他律”到“自律”的華麗蛻變，成為生命自覺的踐行者，實現更好更全面的生命成長。

[參考文獻]

[1]嚴麗芳.新教材規則意識教育教學目標設計例談[J].中小學德育，2017（2）：40.

[2]徐誕.小學高年段法治教育探新[J].中小學德育，2017（2）：40.

[3]李季.走心德育：品德形成的深層引導[J].中小學德育，2017（2）：9.

[4]姚忠.以游戲促進小學低年級學生規則意識的養成[J].現代教學，2014（8）：120.

[5]鄭建萍.SEL社會情感技能魔法課[M].昆明：云南科技出版社，2021（2）：8.