“五大互生”，上好開學第一課

李方紅 董順 王朕照 黃俊欣

[摘要] 開學第一課不僅是新學期的第一課，也是學期后續(xù)常態(tài)學習的“樣本課”。上好開學第一課，利于教師良好形象的樹立，利于學生學習興趣的激發(fā)，利于學期高質學習的推進。開學第一課的目標應包括：激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)自主學習;培養(yǎng)良好習慣，實現(xiàn)高質學習;樹立學習信心，實現(xiàn)幸福學習。基于此三大目標，構建起“學生、教師、家長互生共創(chuàng);預學、互學、共學互生共頻;課內(nèi)、課外、世界互生共振;集體、小組、個人互生共進;學習章、學習冊、學習圈、學習園互生共長”的“五互生”教學范式。在立德樹人的導向下，未來開學第一課將走向系統(tǒng)化、一體化、融合化。

[關鍵詞] 開學第一課;五大互生;教學范式;互生共創(chuàng)

萬事開頭難，好的開始等于成功了一半。新學期的第一節(jié)課，學生充滿期待，是樹立教師良好形象，激發(fā)學生學習興趣，共識學習歷程，促進師生情感的重要契機。開學第一課，不能隨便開。[1]如何讓學生從第一課開始就喜歡自己、喜歡同學、喜歡老師、喜歡學習、喜歡學科、喜歡學校、喜歡世界，關乎“第一印象”的建立，關乎后續(xù)學習歷程的質量。本文以小學六年級下冊數(shù)學開學第一課為例，闡釋開學第一課的目標、范式與展望，望拋磚引玉。

一、開學第一課的目標

到了六年級，學生已基本養(yǎng)成良好的學習習慣，具有比較系統(tǒng)的學習方法，也積累了一些重要的數(shù)學思想。若每一學期開學都由老師滿堂講新學期的學習習慣要求等，學生定會索然無味。開學第一課應努力達到以下三方面的目標。

（一）激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)自主學習

到了高年級，學習的最終目標應是培養(yǎng)學生的自學能力。從學會到會學，從會學到自主學，學習力是最基本的公民素養(yǎng)。“學會學習”也是中小學生“自主發(fā)展”核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。自主學習素養(yǎng)的養(yǎng)成非一朝一夕，也非自然而成，需要教師的教導、學生的學習、自主的實踐之間不斷融合與相互影響，也需要外驅力與內(nèi)驅力的持續(xù)引動。興趣是內(nèi)驅的重要源泉，是學習行為的最好引擎，也是自主學習能力的核心結構。第一課，應通過數(shù)學學科本身的魅力激發(fā)學生的學習興趣，為自主學習“點火”。

（二）培養(yǎng)良好習慣，實現(xiàn)高質學習

興趣是行為的開啟，自主學習是最基礎的學習方式。但學習行為過程是否真實發(fā)生、是否高質展開、是否為學生一生成長打下堅實的成長根基、是否有效地完成如習近平所說的“培根、鑄魂、啟智、潤心”的教育使命與價值，則需要在開學第一課中與學生一起共生（共同交流生成）高質學習的應然路徑，且把高質學習的應然路徑化為學生良好的常態(tài)學習習慣。習慣即學生知道在特定場景下該怎樣做好某件事且堅持做好的一種自動化行為。由此可見，高質學習是學習歷程的本質追求，學習習慣是落實高質學習的常態(tài)化的外顯

行為。

（三）樹立學習信心，實現(xiàn)幸福學習

高質學習是對學習過程的優(yōu)化，而學習結果的終極追求應是“樹立自信，幸福學習”。自信源于成長，幸福源于存在。[2]讓每個學生在成長中充分認同自己，相信自己，培養(yǎng)健全的人格，樹立崇高的理想，鑄就仁愛的心魂。如此，他們才能充滿主動擔責的力量感，具有立己達人的責任感，培養(yǎng)奮發(fā)向上的使命感。同時，在學習生活的歷程中不斷累積正面的情感體驗，積累成就感，幸福感。如此，他們才會在“興趣—高質—成長—自信—幸福”的良性“雪球”中越滾越遠！

二、開學第一課“五大互生”教學范式

學生成長訴諸于教育各結構的不斷優(yōu)化，訴諸于教育各主體的協(xié)同共育。開學第一課不僅是師生的第一課，也應將家長納入共識的主體視角。還應打通課內(nèi)壁壘，走向課外，讓學生在真實生活世界中學習與成長。同時不僅應關注集體的學習步履，也應關照個性的學習進程，讓每個人實現(xiàn)各自的最優(yōu)成長。在方式上，充分尊重學習興趣與需求，可通過課前調(diào)查了解學情，上出讓學生喜歡的開學第一課。由此，形成了“五大互生”（互生指互相影響、轉化、制約、滲透、生發(fā)、生成）的開學第一課互生教學范式。[3]

（一）學生、教師、家長“互生共創(chuàng)”

開學第一課，圍繞“有趣、高質、自信”的目標定位，需充分整合學生、家長與教師的力量與智慧，共商課程研發(fā)、教學實施、評價反饋等內(nèi)容。在共商、共定、共踐中彼此鼓舞、相互影響、互相激勵、互生共創(chuàng)（一起合力創(chuàng)造）。

如本學期的開學第一課前，寒假期間，我們發(fā)起了實踐活動互查互勵互學互生機制。將每個班分成了幾個學習共同體，由幾位同學的家長輪流擔任督導員，每周周五晚組織一次小組會，曬作品，互點贊，評出組內(nèi)當周優(yōu)秀實踐者代表，錄制5分鐘內(nèi)的視頻在班級群分享各組或個人的精彩寒假生活，相互學習，互勵共長。開學第一課是一學期的起點，也是后續(xù)整個一學期的樣本。開學第一課，在班內(nèi)打破科代表負責制，改為“人人在崗服務制”。學生可申請其中十幾個崗位中的任意一個，基于申請老師調(diào)配確定崗位安排表。如“錯題本督導員”負責每周周五檢查同學們是否及時記錄錯題并堅持常態(tài)使用。每一個崗位不僅有學生參與，學生也可請家長幫助他們出謀劃策，以便高質做好該崗對應工作。實現(xiàn)班級人人建，成果大家享，共同經(jīng)歷，彼此滋養(yǎng)，共同成長。

（二）預學、互學、共學“互生共頻”

以往，開學第一課大多數(shù)時候都是一言堂，老師用飛快的語速把新學期想要規(guī)約好的行為要求一口氣講完，包括新學期奮斗目標、重點知識內(nèi)容、上課作業(yè)總結，以及學習要求、習慣、方法、組織分工安排、獎懲制度、教學進度安排等內(nèi)容。這么多內(nèi)容一節(jié)課能學好嗎？學生能消化嗎？他們想聽什么內(nèi)容？他們喜歡怎樣的課堂？他們想對老師和同學們說些什么？上讓學生們喜歡的開學第一課，在伊始便激發(fā)學生的學習興趣。所以，開學第一課需要傾聽學生們的聲音，才能上出他們喜歡、需要、想學、愿行的第一課。

于是，構建起了“課前——預學調(diào)查、設計活動;課中——互學交流、固化共識;課后——共學實踐”的課前、課中、課后一體化活動流程。實現(xiàn)“預學、互學、共學”的互生共頻（課前、課中、課后保持一致，一體化設計與實施）。

1.預學調(diào)查，了解學況

在開學第一課前兩天，我們設計了“開學第一課預學單”（電子調(diào)查問卷），在班級群里發(fā)放，學生和家長一起填寫，通過大數(shù)據(jù)智能分析，整理出各個方面的學況信息，為開學第一課的方向、主題、內(nèi)容、方式與具體的活動流程提供決策支持。具體如表1所示。

通過對學生的寒假數(shù)學實踐活動梳理，讓學生們感受到數(shù)學的廣泛應用，感受學習的價值。通過主動申報分享，實現(xiàn)互學交流共生。通過對“我的收獲”整理，積累積極的情感體驗與效能感，激發(fā)自信心。對問題的整理，恰好是對新學期新學優(yōu)化的驅動。“我的規(guī)劃”則讓同學們自我擬出個性化的奮斗目標，分享各自的高質學習策略、方法、習慣等，共智共力，為正式的開學第一課高質學習共識行為習慣的培養(yǎng)提供生本智慧。“我的自學”則讓同學們通過瀏覽課本提綱，發(fā)現(xiàn)本學期將學內(nèi)容與已學及生活之間的聯(lián)系，既降低難度估計，提升信心，也激發(fā)探究興趣。最后“我的建議”則是收集學生們的學習需求，以及給彼此的建議。

2.基于統(tǒng)計，設計活動

通過匿名電子問卷對信息進行智能收集與整理，得出相關問題的反饋信息與數(shù)據(jù)。如“開學第一課，我最想了解哪些內(nèi)容”，通過大數(shù)據(jù)處理，發(fā)現(xiàn)同學們想了解大家寒假是怎樣度過的、新學期重點內(nèi)容是什么、怎樣高效學習、怎樣培養(yǎng)思維能力、解題有哪些常見的方法、怎樣做好筆記、開學后怎樣快速調(diào)整狀態(tài)、本學期有哪些好玩的特色課程與實踐活動、獎懲上有哪些變化、小學畢業(yè)復習怎樣安排、初中學習與生活有什么不一樣……接著，再對高頻興趣話題進行聚焦與概括，發(fā)現(xiàn)同學們對大家寒假怎么過的、怎樣高質學習、本學期的特色課程與活動有哪些最感興趣。基于此，我們將開學第一課主題定為“讓我們一起成為更好的自己”，設計了如下幾個活動串：我有話講——寒假生活自愿分享、我有妙招——高質學習共話共創(chuàng)、我愿擔責——特色活動小組組建。

3.座談暢聊，互學交流

“我有話講”旨在通過同學們的寒假數(shù)學學習生活分享，感受數(shù)學之用、之趣、之美，激發(fā)探究興趣。“我有妙招”以師生共創(chuàng)的方式，一起厘清新學期高質學習的應然路徑。“我愿擔責”驅動學生的自主學習習慣，合作學習意識，在共進共長中樹立自信，累積效能感。如在寒假生活分享環(huán)節(jié)，小蔣同學分享了費馬猜想證明，演算證明過程寫滿了兩塊黑板，同學們情不自禁送上了掌聲，體悟邏輯推理的樂趣。

4.成果凝練，固化共識

我們采取座談會的形式展開交流，共話提升學習力的策略。第一個小環(huán)節(jié)，回顧前提的問卷調(diào)查的結果。針對“怎樣有序，高效地開展學習”這一問題，生成了一些原生態(tài)智慧。如厘清目標、做好規(guī)劃、當日事當日畢等策略;加強思維訓練、學習記憶法等方法;不拖拉、自律自覺、努力、專注、良好心態(tài)等品質;預習、聽課、舉手發(fā)言、思考、筆記、復習總結、不懂就問、作業(yè)審題、實踐、每日過關等習慣;整理好試卷、收拾好作業(yè)等方法……

第二個小環(huán)節(jié)，歸類整理，補充完善。有的同學想到了可以從時間、場域、環(huán)節(jié)、概括性策略（不同于具化的習慣，也不等同于具體的方法，是總體的行事思路的高度概括）等維度進行歸類整理。如課前、課中、課后如何學習;課堂、學校、家庭、社會怎樣學……

第三個小環(huán)節(jié)，成果凝練，固化共識。以學習的歷程與影響因素為分析視角，概括提煉為“七好學習策略”。好習慣的分解結構圖如圖1所示。

5.樹立期待，共學實踐

最后老師發(fā)布本學期學校課程安排（包括校本課程），同學們提出實踐活動開展的相關建議。本學期校本課程為“玩數(shù)學——九連環(huán)”，班級層面會開展“說數(shù)學、用數(shù)學、畫數(shù)學”等實踐活動。[4]同學們建議，說數(shù)學本學期可以改為學生間互評，畫數(shù)學可以直接畫到“學習冊”里，整合在一起，便于系統(tǒng)閱讀與保存。

（三）課內(nèi)、課外、世界“互生共振”

開學第一課，不僅是一節(jié)40分鐘的課，還應該成為一學期常態(tài)學習的“樣本課”“引領課”。數(shù)學源于生活，服務于生活，小學數(shù)學研究對象就是生活中的數(shù)量關系與空間關系。由此，學習應該實現(xiàn)課內(nèi)書本與課外生活的互生共振、自然融通，讓學習充滿生活味、人情味、現(xiàn)實味。比如，針對“寒假，我進行了哪些數(shù)學實踐活動”這個問題的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)同學們研究與實踐的視野開闊，內(nèi)容豐富，收獲滿滿。有的同學將知識與應用結合，如圓柱圓錐、百分數(shù)的應用，做飯、氣溫、消費、買賣、壓歲錢、存款利息、操場周長、讀英語用時、爬山速度、輪胎走多少圈、垃圾分類、牛奶成分、影子算時、票房、疫情、經(jīng)濟問題等都成了他們的研究主題;也有同學將國內(nèi)與國際結合起來研究，如小林和小羅一起分享的“世界疫情發(fā)展趨勢”，用數(shù)據(jù)凸顯了祖國的偉大，闡釋了疫情動態(tài)清零的來之不易與當下中國人的幸福，帶給同學們深切觸動與感動;有的將獨學與合作統(tǒng)一起來，與其他同學組成小組進行研究與實踐;有的把實驗與推理等研究方法靈活運用于研究費馬猜想的證明等，過程與結果并重，同時將數(shù)學解密以手抄報、美篇等形式分享。

（四）集體、小組、個人“互生共進”

學生身心發(fā)展具有階段性、統(tǒng)一性，但也具有差異性。班級學習歷程應該注意集體學習、小組學習、個性化學習的互生共進。集體學習打牢基礎，讓每個人都能受到最基礎的數(shù)學教育。基于不同興趣可組建不同的學習共同體，或基于不同的學習進程與層次，都可以開展小組學習。而對特優(yōu)生與學困生，還需要進行個性化引導與幫助，促進他們各自都成為最好的自己。教育的價值不在于把每一個學生都變成統(tǒng)一化的“產(chǎn)品”，而是激發(fā)出每個生命體向上的活力，讓每個人都擁有健全的人格，都熱愛生活，都成為最優(yōu)秀的自己。

開學第一課后，我們基于同學們不同的興趣，組建了各種興趣小組，如九連環(huán)組、魔方組、華容道組等;也組建了各種學習小組，如思維天天練組、數(shù)學小主題研究組等。這些組就是一個個學生自組織、自評價的學習社團。每周的“學科+”特色課就是社團活動日，通過各社團的活動，滿足學生不同的學習需求，激發(fā)他們不同的潛力，培養(yǎng)他們的交流與合作能力。[5]

（五）學習章、學習冊、學習圈、學習園“互生共長”

在學生的評價上，在第一課及后續(xù)的學習歷程中，我們將評價定位在“尋找更好發(fā)展的關聯(lián)因子與提供更好生長的內(nèi)生力量”兩大核心育人價值上。即通過評價，尋找更好發(fā)展的方向與路徑。通過評價，讓學生看到閃光點，激發(fā)認同感，提升自信心，激勵他們不斷向前、向上、向善、向好。[6]由此開發(fā)了四個工具——學習章、學習冊、學習圈與學習園。學習章是巴蜀教育集團與小思徽章公司一起研發(fā)的電子評價工具，教師可對學生每日各項活動進行及時評價發(fā)章，激勵學生，反饋學情。學習冊零散的“學習規(guī)劃、課程學習、自我評價、學習剪影、筆記整理、檔案登記”等整合設計在一本冊子里，實現(xiàn)資料整合、學程可視，自我激勵。[7]如在自我評價板塊，學生們可每天對自己預學、上課、復習、說數(shù)學、口算與同步練習、錯題整理等進行自我評價，基于師生共創(chuàng)的各項活動評價標準，學生對自己進行等級評價，自省改進，自我激勵。學習圈主要指班級微信群與老師的公眾號（方紅的教育修行），通過展示交流互學，實現(xiàn)共生共長。如每個單元學生完成的畫數(shù)學（單元思維導圖）的優(yōu)秀作品，會在公眾號中展示，通過反饋點評，實現(xiàn)統(tǒng)一評價與互補評價（點評他人作品促進學生自省改進）。學習園是課室里的數(shù)學學習展示欄，將系列行動共識、方法、學生優(yōu)秀作業(yè)作品等粘貼在墻，同學們可以相互學習點贊，實現(xiàn)互生共長。

三、開學第一課的未來展望

展望未來，開學第一課，未來將會走向系統(tǒng)化、一體化、融合化的發(fā)展格局。

（一）系統(tǒng)化：構建低、中、高學段課程體系

如何將低中高三個學段進行系統(tǒng)設計，進而實現(xiàn)整體性育人，應是今后開學第一課的研究重點。如小學可分成低段、中段與高段三個學段，在目標定位、教學方式、內(nèi)容呈現(xiàn)、活動形式、工具支持等方面都有進行序列化與差異化設計。如低段數(shù)學學科開學第一課可重點落實“情感態(tài)度、習慣精神”方面的目標，內(nèi)容上應以形象生動的形式來呈現(xiàn)，多用視頻、圖片進行交流;活動形式上應都采取游戲化、情境化、生活化等生動性的形式展開。中段可關注“思想方法、能力知識”方面的目標，高段關注“實踐創(chuàng)新”的高階學習目標。

（二）一體化：大、中、小課堂一體化

除了縱向的系統(tǒng)化設計，橫向上也應關注開學第一課的一體化設計與實施。當下，很多學校一般都設置了班級德育開學第一課，各學科開學第一課都是這兩個層面的課程。因為是不同的教育主體在承擔設計與實施，由于缺乏溝通，往往導致很多內(nèi)容重復累贅，或是相互抵觸，讓學生負擔加重，無所適從。如班主任與學科老師對上課習慣的培養(yǎng)可能有很大差別，學生需要適應多重培養(yǎng)系統(tǒng)，不利于良好習慣的培養(yǎng)。

（三）融合化：科技賦能、域間共享、世界融合

如何使優(yōu)質教育資源共生共享，既是促進教育高質量發(fā)展的要求，也是在高質發(fā)展同時實現(xiàn)教育公平的重要路徑，進而滿足人民群眾對公平且有質量的教育需求。融合化是重要的策略，包括課程與技術的整合、域間課程分享、世界一體化課程融合等。如全國小學生同步上開學第一課，采取實時直播互動的方式進行，可輪流由各省市區(qū)承擔主課設計與現(xiàn)場實施。

[本文系重慶市渝北區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃課題“簡單教學實踐研究”（項目編號：YBJK2020-023）研究成果]

[參考文獻]

[1]李方紅.開學第一課，不能隨便開——如何上好開學第一課，以三年級數(shù)學上冊為例[J].廣東教育（綜合版），2013（01）：46-48.

[2]李方紅.“全景式”教師人生成長模式的研究與實踐[J].中國教師，2020（12）：62-66.

[3]李方紅.“互生課程”的提出、結構與實踐[J].教育導刊，2017

（06）：54-58.

[4]李方紅.“說數(shù)學”互生課程的開發(fā)與實施[J].教育探索，2019（06）：35-38.

[5]袁振國.高度重視社會與情感能力培養(yǎng)為人生的成功和幸福奠基[J].中國教育學刊，2021（20）：5.

[6]李方紅，董順，王朕照.核心素養(yǎng)視野下的學生評價：互生發(fā)展評價的內(nèi)涵、設計與實施[J].教育測量與評價，2018（07）：26-32.

[7]李方紅.全景式學習冊助力“精值成長”[J].當代教育家，2020（09）：77-79.