小學(xué)素質(zhì)教育中存在的問題及應(yīng)對措施

管玉芳

進(jìn)入21世紀(jì)以來，全面推進(jìn)素質(zhì)教育已成為我國教育發(fā)展的主要方向。為逐步實(shí)現(xiàn)全民素質(zhì)教育，我國在小學(xué)生學(xué)習(xí)課程中加入了社會(huì)實(shí)踐課程，同時(shí)把社會(huì)實(shí)踐課程作為學(xué)生必修課程之一，并設(shè)置了一定的績效考核方式。由于應(yīng)試教育等傳統(tǒng)觀念的影響，我國中小學(xué)教育目前還是以書本教育為主，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)種類較少且實(shí)施頻率較低，這不利于我國中小學(xué)素質(zhì)教育的開展。社會(huì)實(shí)踐對我國中小學(xué)生的素質(zhì)教育存在以下三方面的積極意義：一是輔助課堂的理論教學(xué)，二是診治“高分低能”的通病，三是豐富學(xué)生視野，消除厭學(xué)情緒。所以，為開展中小學(xué)生素質(zhì)教育，我國教育部及相關(guān)院校應(yīng)該積極組織中小學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。但是，如何運(yùn)用合適的方式把社會(huì)實(shí)踐真正融入小學(xué)生的素質(zhì)教育中，卻成為了所有學(xué)校及教育部門面臨的一個(gè)嶄新課題。

一、社會(huì)實(shí)踐在小學(xué)生素質(zhì)教育中的現(xiàn)實(shí)意義

（一）輔助課堂理論教學(xué)

我國傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以課堂理論教學(xué)為主，教師對于每一個(gè)理論問題的教授都是在課堂上，教授的方式則是通過自己的話術(shù)表達(dá)向?qū)W生傳授知識(shí)，而學(xué)生也只能從課堂上教師的講解及自己的虛擬理解中學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，這種教學(xué)方式是十分表面化的。古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。傳統(tǒng)的小學(xué)生教育方式是較為片面化的，一方面教師的講述可能存在一定的個(gè)人主觀意識(shí)，另一方面學(xué)生對知識(shí)的理解可能會(huì)存在一定的偏差。所以，要想使小學(xué)生更好地理解教師講授的知識(shí)，學(xué)校和家長可以組織小學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)生通過親身參與活動(dòng)，能夠真正體會(huì)到不同活動(dòng)所傳達(dá)的思想，從而真正去理解和認(rèn)可教師所講授的內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

（二）診治“高分低能”的通病

受應(yīng)試教育的影響，我國的基礎(chǔ)教育存在重知輕能和較為嚴(yán)重的“唯分?jǐn)?shù)論”現(xiàn)象，從而導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)了高分低能的情況。部分學(xué)生盡管自己能夠在各科課程中取得優(yōu)異的成績，但是不會(huì)將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，同時(shí)，學(xué)生的個(gè)人生活能力和社會(huì)適應(yīng)能力都相對較差。例如，很多學(xué)生學(xué)習(xí)了多年的物理課，卻不會(huì)處理生活中簡單的電路短路問題;有的小學(xué)生學(xué)了很多禮讓別人的文章，在生活中卻連最簡單的尊老愛幼的讓座禮儀都難以做到。所以，為了診治“高分低能”的通病，學(xué)校必須積極開展各類型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，特別是從小學(xué)階段起，組織他們親身參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出教室，動(dòng)手動(dòng)腦。例如，學(xué)生可以參加急救、避險(xiǎn)、手工制作等實(shí)踐性活動(dòng)，這可以在一定程度上解決學(xué)生只會(huì)學(xué)不會(huì)做且無一技之長的問題。

（三）豐富學(xué)生視野，消除厭學(xué)情緒

我國小學(xué)階段的課程不僅包括數(shù)學(xué)、語文、英語、數(shù)理化、政史地這些統(tǒng)考的知識(shí)學(xué)科，同時(shí)也包括自然、社會(huì)實(shí)踐等這些實(shí)踐性、操作性學(xué)科。但由于應(yīng)試教育的影響，占據(jù)絕對分?jǐn)?shù)量的統(tǒng)考知識(shí)學(xué)科無疑是小學(xué)師生攻克的主要堡壘，同時(shí)這些學(xué)科占據(jù)了絕大部分的小學(xué)生學(xué)習(xí)課時(shí)，這在一定程度上限制了學(xué)生的知識(shí)面。適當(dāng)參與自己感興趣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以避免學(xué)生不斷重復(fù)上課、作業(yè)、練習(xí)、考試等機(jī)械性的活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能夠適時(shí)地脫離書本，這樣一方面可以滿足學(xué)生興趣愛好的發(fā)展，釋放其潛能，培養(yǎng)其特長，另一方面也可以有效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒，變苦學(xué)為樂學(xué)，使學(xué)生身心能夠得到健康發(fā)展。

二、小學(xué)生素質(zhì)教育中存在的問題

（一）小學(xué)生素質(zhì)教育中社會(huì)實(shí)踐種類較少

雖然目前我國在不斷地推進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)教育，但是學(xué)校教師和家長對于運(yùn)用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)全面提高小學(xué)生素質(zhì)教育方面的認(rèn)知偏低，他們?nèi)匀粓?jiān)持以課堂學(xué)習(xí)為主來提高小學(xué)生的素質(zhì)。盡管在新時(shí)代的發(fā)展背景下，有一些學(xué)校逐漸開始鼓勵(lì)小學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐不斷提高小學(xué)生的素質(zhì)，但是現(xiàn)存的小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)種類較少，且主要包括回收廢品、賣報(bào)紙、除草種樹等較為常見的幾種形式。由于當(dāng)前的小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐種類較少，很多小學(xué)生都是一直不斷地循環(huán)參加這幾類活動(dòng)，這可能會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒與抵觸心理，最終不僅不能達(dá)到提高小學(xué)生素質(zhì)的目的，還很容易引起學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。所以，為了更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐對于小學(xué)生素質(zhì)教育的效果，學(xué)校和教師應(yīng)該開拓更多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一方面避免小學(xué)生重復(fù)參加同一類型活動(dòng)產(chǎn)生的抵抗心理，另一方面要讓小學(xué)生能夠參加更多不同類型的活動(dòng)，并通過不同的活動(dòng)參與獲得不同的實(shí)踐體驗(yàn)，最終達(dá)到提高小學(xué)生素質(zhì)的目的。

（二）小學(xué)生素質(zhì)教育中社會(huì)實(shí)踐頻率較低

目前，有一部分小學(xué)逐漸意識(shí)到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對于小學(xué)生素質(zhì)教育的重要性，從而逐漸帶領(lǐng)小學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。但由于我國應(yīng)試教育影響較為深遠(yuǎn)，很多教師和家長還是以學(xué)生的課堂及書本學(xué)習(xí)為主，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)只占小學(xué)生課余生活中的極小部分。很多學(xué)校、教師只把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)成學(xué)生必須完成的一項(xiàng)科目，可能一個(gè)月才組織小學(xué)生參加一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，甚至很多小學(xué)生是半年或一年才參加一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而較低頻率的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)使得教育者難以借助社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展實(shí)現(xiàn)小學(xué)生素質(zhì)教育的目的。

三、加強(qiáng)小學(xué)素質(zhì)教育的措施

（一）以學(xué)生為主體

在小學(xué)開展教育活動(dòng)的過程中，教師還應(yīng)把學(xué)生放在課堂的主體地位，為學(xué)生提供更多與未來各種素質(zhì)教育相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)素質(zhì)教育科學(xué)、均衡地發(fā)展。在教學(xué)中，可以要求學(xué)生正確理解素質(zhì)教育的概念，或者在解決具體學(xué)習(xí)以及生活問題時(shí)，為他們提供關(guān)于素質(zhì)全面發(fā)展的實(shí)例，并引導(dǎo)他們進(jìn)行全面訓(xùn)練。同時(shí)，教師還可以向?qū)W生重新提出一些問題的解法，引導(dǎo)學(xué)生開放探究問題或重新設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。對于仍學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)考慮讓他們接觸更多的適合自身發(fā)展的拓展性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面素質(zhì)教育。對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，能夠使大量學(xué)生找到各種學(xué)習(xí)的思維模式，并發(fā)現(xiàn)更多饒有趣味的學(xué)習(xí)問題，這是對于學(xué)生非常規(guī)實(shí)踐教學(xué)的有益補(bǔ)充。

（二）因材施教

教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特性和學(xué)習(xí)能力，為其量身定制不同的知識(shí)以及身體等各方面綜合發(fā)展計(jì)劃，這樣才能更好地開發(fā)不同學(xué)生的潛力。因?yàn)榻?jīng)歷以及生活環(huán)境的不同，學(xué)生可能存在智力、興趣等方面的差異，因此，當(dāng)教師向?qū)W生傳授相同內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生可能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)反應(yīng)和效果，從而造成同一課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)的教學(xué)質(zhì)量不一樣，因此，學(xué)校和教師應(yīng)該因材施教，這也是當(dāng)前素質(zhì)教育所提倡的教學(xué)方法。

（三）全面協(xié)調(diào)發(fā)展

素質(zhì)教育活動(dòng)能夠使學(xué)生盡可能地熟悉當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)方面，為學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立的人生觀以及價(jià)值觀。以學(xué)生為本的寬松的教學(xué)環(huán)境，是孕育學(xué)生全面發(fā)展的外部環(huán)境因素，故教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生今后的發(fā)展留出一定的獨(dú)立思考空間，不應(yīng)該再施加太多的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，應(yīng)該提倡學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。從某種意義上來說，現(xiàn)代教育中的問題不能簡單依靠機(jī)械的知識(shí)記憶和反復(fù)模仿來解決，而是需要促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)融會(huì)貫通，因此，現(xiàn)在素質(zhì)教學(xué)的關(guān)鍵不僅僅在于知識(shí)訓(xùn)練時(shí)的強(qiáng)度，而且在于教學(xué)的質(zhì)量。

（四）重視教學(xué)目標(biāo)的小學(xué)教育模式的運(yùn)用

在教學(xué)的過程中，教師要設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)有助于教師設(shè)計(jì)教學(xué)課堂中的內(nèi)容以及在教學(xué)中應(yīng)用合適的方法。同時(shí)，正確的教學(xué)目標(biāo)能夠在課堂教學(xué)的過程中讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的變化，及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方向。所以，教師在實(shí)行素質(zhì)教育的情況下，應(yīng)該設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

首先，在課堂教學(xué)之前，應(yīng)該根據(jù)本次課程的相關(guān)內(nèi)容制定課程目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)包括本次課堂中的知識(shí)普及，以及學(xué)生對知識(shí)的接受程度;在課堂教學(xué)中的相關(guān)難點(diǎn)，以及重點(diǎn)要講的內(nèi)容的深度。

其次，在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是根據(jù)設(shè)定內(nèi)容向?qū)W生傳授知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生聽課的實(shí)際效率來適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度。當(dāng)學(xué)生感覺傳授的課程難以接受時(shí)，可以適當(dāng)降低教學(xué)難度;而當(dāng)教學(xué)過程中學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容過于簡單時(shí)，就應(yīng)該相應(yīng)地增加內(nèi)容來提高難度，讓學(xué)生學(xué)有所得。

最后，教師不僅只是把簡單的知識(shí)傳授給學(xué)生，還要在主動(dòng)講授知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)以及方法的實(shí)際應(yīng)用情況。通過有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，這樣既符合如今新課標(biāo)對全體學(xué)生素質(zhì)教育的指導(dǎo)理念，也可以使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中加深對素質(zhì)教育的理解，感受到素質(zhì)教育的存在價(jià)值，使素質(zhì)教育達(dá)到由感性認(rèn)識(shí)理解到理性認(rèn)識(shí)的質(zhì)的飛躍。

結(jié)束語

綜上所述，教師在貫徹國家素質(zhì)教育理念的過程中，應(yīng)該將素質(zhì)教育更好地融入教學(xué)中，這對于我國的文化課課堂教學(xué)十分重要。教師應(yīng)當(dāng)加大對素質(zhì)教育的關(guān)注度和重視度，使學(xué)生能夠更好地了解和感受素質(zhì)教育。同時(shí)，教師應(yīng)該拓展素質(zhì)教育的內(nèi)容，使學(xué)生更好地融入到小學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展，體會(huì)素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵。這樣，學(xué)生自己就能從學(xué)習(xí)中深刻感受和認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性和應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的興趣，促使學(xué)生全面發(fā)展，并為我國素質(zhì)教育的推進(jìn)提供助力。

（132499 ?吉林省樺甸市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）