基于云邊智慧課堂的RLPR大單元主題課程開發指南

高小蘭

云邊智慧課堂是指在“互聯網+”、大數據、人工智能、虛擬仿真等信息技術的支持下，通過云端打破時間空間限制，讓學生能夠隨時隨地根據自己的喜愛和需要主動學習的課堂樣態，包括線上線下，虛實混合，遠程互動，雙師教學，分享課堂等。RLPR教學模式，是以英語課程標準和加涅的信息加工理論為依據的一種小學英語教學模式，它包括引起關注（Raise concern）、學習新知（Learn）、練習實踐（Practice）、匯報展示（Report）四個教學程序，取其英文首寫字母簡稱為RLPR。基于云邊智慧課堂的RLPR大單元主題課程是以高中英語課程標準為指導，圍繞大單元主題，以大任務為紐帶，將RLPR模式貫穿其中，利用互聯網+、大數據、人工智能等信息技術，設計一個個生動有趣的故事，將大任務分解成任務群變成一個個小任務、小活動，自然融入故事情節中，讓學生在家邊看故事邊完成任務，最后形成自己的作品與同學、朋友分享，形成小學英語大單元主題學習在線課程。

一、RLPR大單元主題課程開發理念

《普通高中英語課程標準（2017年版）》首次使用了“大概念”一詞，強調“以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化”。

我們以大單元主題設計為理念，采用RLPR教學模式，設計在線課程內容，使課程內容結構化;借助騰訊平臺，利用互聯網和云邊智慧課堂，創設情境貫徹整個大單元始終，使課程內容情境化。同時，根據英語學習活動觀的理念，我們設計層層遞進的闖關游戲自然融入主題情境中，讓學生在游戲、PK互動中合作學習，將主題、學習、情境、游戲相融匯，學生自然快樂習得，從而培養學生的語言能力、思維品質、學習能力和文化意識，形成英語學科核心素養。

二、RLPR大單元主題課程設計原則

在設計大單元各任務群及活動時，我們遵循了以下七大原則。

（一）主題性原則

在設計任務群及活動時，我們始終要圍繞某一主題進行設計，不能偏離。

（二）整體性原則

大單元設計體現的就是整體概念，大局概念，因而在設計時我們要從整體進行分析、設計、實施和評價。

（三）綜合性原則

大單元任務群及活動設計從整體出發，最終落腳點還是在于整體，在于綜合運用，而不是知識的割裂與片段化學習，因而，設計時更要注重活動的綜合性，促進知識向能力，能力向素養的轉化。

（四）場景性原則

大單元主題學習強調場景的設計，盡量地真實化、場景化、童趣化，讓學生愛學樂學。

（五）童趣性原則

大單元主題在線課程更多的是給學生在業余時間自主學習，因而，更要講究童趣。所以，在設計時要從兒童“喜不喜歡，感不感興趣，好不好玩，想不想繼續往下看”的角度去思考，將各項任務群和活動設計成游戲，力求吸引兒童的興趣，讓他們自主學習，在游戲中收獲知識、道理與成長。

（六）互動性原則

在設計大單元主題學習課程時，要從兒童的專注力和喜歡同伴互動方面去考慮，盡量設計互動性的活動，讓學生在互動中完成游戲或學習。

（七）遞進性原則

在大單元任務群和活動設計時，要遵循遞進性原則，使每一個任務群和活動具有相互關聯、層層遞進的關系，從而幫助學生在學習理解、實踐應用、遷移創新的語言學習活動中，知識、能力、思維和素養得到發展，呈現螺旋上升的趨勢。

三、RLPR大單元主題課程內容

該課程包括教材內容分析、單元主題、學習目標、模塊任務等方面。

（一）教材內容

應從整冊教材的布局和內容編排進行整體分析，建立大概念、大觀念下的大單元整體教學設計思路，統領課程內容的組織、教學活動的設計和學業評價的方式，體現單元整體教學的整體性和關聯性。

（二）單元主題

1. 主題名稱。大單元話題名稱的確定力求吸引學生的眼球和興趣，讓學生看見話題名稱便能產生想馬上了解的沖動，因而，話題名稱的確定應力求新穎和奇特，又要與學生的生活實際相聯系，設計的情境或場景應是學生熟悉或了解的。

2. 主題解讀。應從核心素養、課程標準、教材邏輯和學生學情四個方面進行分析，反映大單元整體設計的理念和依據，體現大單元整體設計的邏輯和目標。

（三）學習目標

學習目標應從英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、學習能力和文化意識四個方面進行制定，落實立德樹人的根本任務。

（四）模塊任務

該大單元主題在線課程的開發主要采用RLPR模式，能使課程內容結構化，主要包括以下5個模塊任務。

1. 引起關注階段。包括情境和目標介紹、舊知回顧。舊知回顧應結合每一個大單元的主題和設置的情境，巧妙設計模塊名稱，如舊知回顧，不要簡單地直接標注為“舊知回顧”，可以通過命名為“出發前夜”之類的名稱吸引學生的注意力，起著承上啟下的作用。

2. 新知學習階段。應包括本大單元中的三個子單元的學習內容。讓學生在情境中學習并運用知識，每個子單元下包括三個內容：情境和目標，學習資源包，闖關活動。三個方面的內容設計要遵循由易到難、層層遞進、螺旋上升的原則。

3. 練習實踐階段。主要采取闖關活動，將每一個練習活動按照層層遞進的原則設計成一個個闖關游戲，讓學生在情境游戲中自然習得，從而鞏固學生的語言知識，訓練學生聽、說、讀、寫能力，提高語言技能，進行子單元知識的拓展與遷移運用。

4. 匯報展示階段。包括終極闖關大賽、分享活動以及大單元的總結與反思。此階段著重設計一些形式多樣的輸出語言的活動，包括說和寫的活動，通過特色學習任務，學生對大單元所學進行總結和匯報，訓練學生的綜合語用能力。評價方式包括師生評價等生生互評，還可將作品鏈接分享給家長和社會，進行點贊與評價。分享活動要求設計三個活動并輔之以互動性評價：一是“說”的活動，如布置錄視頻上傳的任務，并采用師生、生生等評價形式，激勵學生自主完成任務并進行分享。二是 “寫”的活動，如布置續寫連環畫，全部由學生根據相關的故事進行創造性地續寫，一方面可以培養學生的語言能力和運用能力，另一方面可以培養學生的想象能力和創新能力。三是“學生一起續寫”活動，激發學生的主動性和學習潛力。分享活動部分主要的目的是與學生的生活實際相聯系，讓學生用英語做事，從而真正提高學生的語用能力，激發學習熱情。

四、RLPR大單元主題課程評價

該課程采用多元評價，促進核心素養的養成。我們根據RLPR教學評價標準，采用自評與互評相結合的方式，開展形成性評價和終結性評價;同時，在評價形式上采用自評、同伴互評、電腦自動打分、教師評、家長或他人評等形式，予以多元評價，充分發揮學生的主觀能動性，達到以評促學、以評促教的目的，促進學生英語核心素養的有效形成。

注：本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2020年度教育科研一般項目“基于云邊智慧課堂的RLPR英語教學研究”（課題批準號：2020YQJK108）的階段性研究成果之一。