運(yùn)用立體思維提升文本解讀能力

聶燕

文本解讀能力對(duì)于語文教師的教學(xué)能力來說具有不可替代的地位，它主要體現(xiàn)為教師對(duì)文本的理解能力和設(shè)計(jì)能力。在實(shí)際教學(xué)中，文本解讀存在著被輕視、照本宣科或過度解讀、避重就輕的不良現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，可以運(yùn)用立體思維從語文學(xué)科的“人文性”“工具性”和“生活性”三個(gè)方面來思考，并在此基礎(chǔ)上提升文本解讀能力，用更好的方式培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、具有思考高度，把握價(jià)值取向

語文的人文性特點(diǎn)在解讀時(shí)是不可忽視的。很多課文的人文內(nèi)涵特別豐富，作為語文教師，必須把握好這些內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和熏陶。

解讀文本時(shí)，要尊重作者的創(chuàng)作意圖，關(guān)注作者的經(jīng)歷與創(chuàng)作過程，才能更加深入、全面地解讀文本的內(nèi)涵和價(jià)值取向，對(duì)于一些古詩文題材、與作者人生經(jīng)歷有密切關(guān)系的文本，在教學(xué)之前，一定要從作者的角度出發(fā)，了解寫作的時(shí)代背景及作者的心路歷程。

教師不僅教學(xué)語文知識(shí)，還要注重文化熏陶，要多維度地將文本“讀厚”，只有我們擁有深厚的文化底蘊(yùn)和一定的思考高度，才能把握好價(jià)值取向，在潛移默化中“以文化人”。

二、具有思考深度，突出學(xué)科特點(diǎn)

1. 從字詞表達(dá)出發(fā)，感受文字魅力

語文教師要深入、透徹地研讀文本，努力發(fā)現(xiàn)文本潛在的表達(dá)特點(diǎn)，然后用學(xué)生樂于接受的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，解讀部編版四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，讀到第二個(gè)自然段第一句“……芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊……”的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)該課文在列舉花名的時(shí)候用的不是頓號(hào)，而是逗號(hào)，我不禁有了疑問：這里為什么要用逗號(hào)呢？經(jīng)過查找資料和與教師們研討，我們了解到頓號(hào)表示并列詞語之間和序次語之后的停頓，而逗號(hào)表示的是句子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)關(guān)系，逗號(hào)把句子切分為意群，表示小于分號(hào)大于頓號(hào)的停頓。所以在教學(xué)這個(gè)句子時(shí)，我有意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本句標(biāo)點(diǎn)所蘊(yùn)含的意義。經(jīng)過點(diǎn)撥，學(xué)生明白了作者這一句表達(dá)了對(duì)鄉(xiāng)下人家門前景觀的熱愛與陶醉，寫這些花兒并不只是排列名稱，而是作者表達(dá)了對(duì)每一種花的發(fā)自內(nèi)心的欣賞，他們理解了這一層含義之后就更能讀出這一句的韻味了。

2. 從句式特點(diǎn)入手，學(xué)習(xí)完整表達(dá)

語文教師要時(shí)刻將學(xué)科特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)牢記于心，在文本解讀時(shí)更要深入了解本篇課文在工具性方面的獨(dú)特之處，并將它值得傳授的特點(diǎn)融入課堂教學(xué)之中。例如，在解讀二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》一課時(shí)，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)這一課知識(shí)點(diǎn)很多，如何取舍？我們可以將這一單元的文章進(jìn)行對(duì)比解讀，從中提取本文最具唯一性的知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，本文的重點(diǎn)句“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下……美麗極了”是一個(gè)非常值得探究和學(xué)習(xí)的句式。乍一看，這個(gè)句子無非就是先說葡萄的顏色，再總結(jié)特點(diǎn)，但是用心的教師能解讀到更深層次的特點(diǎn)——它不僅在句式表達(dá)上采用了“總分總”的結(jié)構(gòu)，還在描述時(shí)給學(xué)生提供了一個(gè)思考方向，它讓學(xué)生明白：在句中既可以描述事物的顏色、姿態(tài)，也可以描述事物的種類、形式等，而在句末可以總寫特點(diǎn)，也可以總寫感受……教師這樣一引導(dǎo)，學(xué)生們的思維得到了很大程度的拓展，有利于其學(xué)習(xí)完整表達(dá)。

3. 從結(jié)構(gòu)、寫法等入手，學(xué)習(xí)描繪手法

我們?cè)诮庾x文本時(shí)一定要關(guān)注文章的整體結(jié)構(gòu)、獨(dú)特寫法等，并從中發(fā)現(xiàn)最值得學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作手法。例如，解讀二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》，要充分發(fā)掘它與眾不同之處。通過研讀，我發(fā)現(xiàn)2～5自然段雖然都是在介紹某一塊奇石，但是表達(dá)方式各不一樣：有直接陳述的，如“就說‘仙桃石’吧……”;有運(yùn)用評(píng)價(jià)的，如“‘仙人指路’就更有趣了……”;等等。這些表達(dá)方式對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說是易于接受也值得學(xué)習(xí)的。于是，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)表達(dá)特點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們課后運(yùn)用這種方式對(duì)其他奇石進(jìn)行描繪，很多學(xué)生興趣濃厚，也寫出了非常精彩的文段。

三、具有思考廣度，延伸生活實(shí)踐

要讓學(xué)生的思考廣度得到拓展，教師首先要養(yǎng)成利用立體思維（即多元思維）來思考問題的習(xí)慣，不能局限于一元思維或二元思維。對(duì)于同一文本可能會(huì)出現(xiàn)很多種解讀的現(xiàn)象，我們?cè)趥湔n時(shí)可以進(jìn)行充分的了解，當(dāng)發(fā)現(xiàn)不同的看法時(shí)，要在辯證看待的基礎(chǔ)上取他人之所長，以此拓展思維。

語文學(xué)科與生活的聯(lián)系不言而喻，而閱讀是能夠伴隨我們一生的習(xí)慣與技能。為了提升學(xué)生的閱讀興趣，使之逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我們的主要路徑之一，是將課內(nèi)閱讀和課外閱讀進(jìn)行融合。因此，我們?cè)谶M(jìn)行文本解讀時(shí)，也要時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)，將學(xué)習(xí)課文作為一個(gè)閱讀活動(dòng)的起點(diǎn)而不是終點(diǎn)。