運用微課輔助學生掌握英語知識點的策略

鄺慧瑩　林翠紅　邱思婷

基于教科版小學英語三年級教材，筆者所在集備組開發和實施了“小學英語語法知識（三下）點撥”和“模塊主題拓展”兩個系列微課。在總結線上教學經驗后修改、豐富，嵌入三年級（下）線下課堂，在教學實踐中繼續教授知識點、提升教學育人效果。

一、巧學語法、以評促學

“教科版小學英語語法知識（三下）點撥”系列微課共10期，每期8至10分鐘，以教材每一課語法點為內容，采用“生生互動，同伴伴學”的形式（具體見圖1）。學生分享學習經驗和解題方法，幫助其他同學掌握知識點、緩解學困生畏難情緒。

除此之外，集備組利用“問卷星”制作了每一期的專項練習，學生掃碼答題，檢測知識點的掌握程度。老師通過后臺數據分析掌握學生整體情況，對于數據不理想的情況，通過制作答題解析和線上輔導等個性方式繼續跟進。

學生通過系列微課明確每課知識點，學習更加有的放矢;遇到難點也能以重復觀看、請教老師等方法解決，學習效率提高了。在語言知識學習方面，微課起了托底的作用。

微課的輔教作用良好，但微課之間缺乏內在聯系，缺乏系統性。因此，集備組在原有基礎上，以微課貫通課內外的方式，創設“課前預習，感知新知——課中學習，加深認識——課后復習，鞏固所知”三個環節，幫助學生系統掌握知識點。

以三年級下冊Module 5“Relatives”為例，在滾動復現三年級上冊family知識的基礎上，新增“There is ... /How many people are there...？”句型。課前，教師制作family復習微課，引導學生重溫單詞和句型。課中，在完成句型和課文教授后，以微課呈現本模塊話題的口頭作文任務，借助思維導圖或涂鴉方式從構思、遣詞造句、文章結構三方面引導學生介紹family。課上未完成的學生在課后借助微課的引導輔助，完成口頭作文。課后，學生學習本模塊重點知識點復習微課，完成練習，鞏固所學。

為促進學生積極完成微課學習，集備組將微課視頻與UMU學習互動平臺結合，將微課串聯起來打造成系列專題課程;通過UMU平臺考試功能，考查學生的掌握程度，并參考反饋數據，及時輔導未掌握的學生。同時，借助平臺的積分和獎狀功能，適時提示、引導和激勵，形成排行榜，激發持續學習的積極性和完成度。

教學實踐證明，把微課嵌入課堂教學，學生學習效果得到了質的提高。與現時多媒體環境相應的微課更能吸引學生，激發學習興趣;從預習、學習到復習，學生始終帶著任務主動學習，學習積極性提高了;微課練習的即時反饋，輔助學生及時查缺補漏，從知識層面到信心層面都能得到持續的支持。

二、項目探究、整合學習

在保證學科基礎知識前提下，集備組還制作了探索深挖微課程，以培養學生綜合素養和能力。例如，“七彩泥巴系列微課”共包括三個微課：When colours meet（顏色對對碰）、Fun with colours（天然提取顏色）和Fun with dough（制作彩色食材），圍繞三下第一單元主題“Colours”展開。

本課程在英語學習的基礎上，融合了科學、美術和綜合實踐的學科知識。學生通過微課，了解并探索了顏色混合產生新顏色的現象;在食物中提取顏色的練習訓練了動手能力;用自制彩泥制作糕點或美術作品并用英語描述，培養了綜合技能，提升了英語口語表達能力。（見圖2）

課程設置多個教學任務，每個任務都有對應的評價，學生可以根據自己的水平、能力和喜好選擇對應任務，實現分層教學。每個任務都必須基于對知識點的理解和思考，且需要動手完成。老師們線上答疑解析指導學生學習微課內容，完成對應任務。最后，學生把任務作品上傳到班群互相欣賞和留言，老師根據評價表，給予點評。

“七彩泥巴系列微課”等系列微課，鼓勵學生通過實踐探究知識，具備項目式學習（project based learning）的雛形。在此基礎上，集備組再次編排課程、增添元素，更好地豐富了線下課堂的探索學習。

集備組聯合科學科組增加了“牛頓光”實驗教學，老師課堂展示讓學生感受科學的奧妙，產生學習的興趣，在指導下完成實驗探索并探究背后原理。隨后，集備組引導學生運用簡單英語句子匯報過程，培養英語表達能力。另外，集備組還邀請心理老師參與了英語繪本《顏色小魔怪》的教學，心理老師引導學生通過繪畫、顏色運用表達自己的情緒和感受，在觀察學生畫作的基礎上，對有需要的學生進行進一步的心理追蹤輔導。

學生課后還可在班級線上平臺發表學習心得、發布匯報視頻或對繪本進行續編續演，其他同學也可對心得、匯報和表演進行評價。這樣師生、生生和自我評價不再受時空的限制，更便于師生們深入學習后暢所欲言，提高學生的評價能力。同時，平臺會記錄學生的學習行為，形成過程性資料，更綜合地評價學生的學習情況。

經過各深挖微課的引導，學生對于知識點的掌握不再局限于某個單一學科，也不再限于應試解題的層面，而是打通了知識點在各個學科的聯系，學習了更多豐富的科學知識，且在任務導向的實踐中不斷摸索、感悟，以達到知識掌握、內化的目的。在教學實踐中，較之于單純的知識點教學，學生對深挖微課表現出更濃厚的興趣，也更熱衷于通過自己的感受和摸索，享受學習的過程。