三維課堂模式的探索與個性化建構

楊森林

如何賦能課堂教學以提升學生課堂學習效果？東莞市石龍第三中學確立“以學生為中心，走向深度學習”的理念，推動課堂變革持續走向深層變革，從“基于核心循環教學法的翻轉課堂”，到目前基于“自學—助學—悟學”的三維課堂，融合創新已成了課堂改革的內驅力，讓學生學習更主動。

一、三維課堂的理論與思路

（一）三維課堂的理論依據

三維課堂的理論基礎是“學習中心教學”。傳統課堂教學大都以教師為中心，教師講授的時間占據整節課時間的大部分，學生的獨立學習活動時間不多。在這樣的課堂中，即使教師講授得再好，學生往往也難以融入其中，產生共鳴。學生主動參與學習的意愿不強，課堂效率自然就難以提高。而構建以“學習中心教學”為理念的課堂教學模式，能有效突破傳統教學所帶來的困境。學習中心教學是指以學生學習活動作為整個課堂教學過程的中心或本體的教學形態。在學習中心教學中，教師要努力激發、引導和促進學生能動、獨立（自主）地學習，并盡可能讓學生能動、獨立（自主）的學習占據主要的教學時間和教學內容空間。

（二）三維課堂的構建思路

第一，理念重塑。從以教師為中心，轉變為以學生為中心;從知識講授為中心，轉變為發展思維能力為中心;從訓練技能技巧為中心，轉變為提升學生核心素養為中心，從而達到立德樹人的目的。

第二，模式重構。構建以深度學習為核心的三維課堂模式，通過翻轉課堂、小組學習等方式推動學科與信息技術的融合創新。

第三，方式重建。構建校本教研體系，通過課程培訓分享、集體備課、專家引領等方式，打通課堂教與學信息化應用的“最后一公里”，促進教學方式的改變，最終實現學生高效學習。

二、三維課堂的概念與路徑

（一）三維課堂的概念

三維課堂是指基于“自學—助學—悟學”三個學習能力維度，達成“基礎—思維—實踐”三個知識能力維度，培養具有記憶與理解、分析與應用、創造與評價三個應用能力維度的學生的校本課堂教學模式。三維課堂主要體現在：以學生為中心，通過小組合作的形式及基于網絡的平板翻轉課堂教學方式，引導學生自主學習、開發思維，逐步走向深度學習。

1. 三維課堂的特征：三維課堂的特征包括“三維”“五有”。

“三維”指：（1）三個學習能力維度：自學、助學、悟學;（2）三個知識能力維度：基礎知識、思維能力、實踐應用;（3）三個應用能力維度：記憶與理解、分析與應用、創造與評價。

“五有”指 ：（1）有自學：體現先學后教的教學理念，是三維課堂成功的基石;（2）有問題：體現以學定教的教學理念，讓學生帶著疑問聽課與討論;（3）有思維：對學生思維的本質認識，遷移內化構建，體現學習的深度與廣度;（4）有訓練：針對性訓練，分層次、高強度、快節奏;（5）有評價：教師單向評價、課堂即時評價、自我評價與學生互相評價。

2. 三維課堂的要素：以學生為中心、翻轉課堂、深度學習、三維課堂教學。

3. 三維課堂的課堂目標：打造“以學生為中心，基于翻轉課堂的深度學習”的品質課堂。

4. 三維課堂的基本流程：自學—助學—悟學。

（二）三維課堂的實施路徑

石龍第三中學三維課堂從理念確立到模式重構，整個實施路徑緊緊圍繞“以學生為中心，基于翻轉課堂的深度學習”這個核心理念，通過校本研修，從備課組到教研組，從教師個人主備資源包到全學科教學資源庫建設，從小組合作學習方式的研究到“自學—助學—悟學”三個維度的提煉，探索三維課堂的理論、內容、方式、模式及評價等核心項目，系統地解決了三維課堂的“教學研訓”問題。

三、三維課堂的具體操作

（一）轉換教師角色

三維課堂的學習中心是學生，教師必須轉變觀念，變“主導者”為“引導者”，真正把課堂還給學生，讓每個學生都真正成為課堂的主人，積極主動參與學習。在三維課堂中，教師要學會觀察學生，并根據學生實際情況提出具體的學習任務，激發學生學習興趣，讓學生交流學習心得或對問題的看法，從而豐富課堂，提高教學效率。

（二）實施小組合作

三維課堂教學模式最直觀的變化是以學習小組為單位進行圍坐學習，通過團隊合作，解決“學生解放、課堂開放”后課堂學習的有序、有效問題。

1. 分組原則。按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組。“組內異質”即根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配。“組間同質”指不同的學習小組都按一樣的劃分依據，確保組與組之間的綜合素質基本相當。有“六人小組，T字形”（圖2）、“四人小組，T字形”（圖3）兩種方式。以“四人小組，T字形”模式為例，每組包含A、B、C、D四個不同層次的學生。

2. 座位安排。“四人小組，T字形”模式的位置擺放如圖3所示：B面對C，A與D并排。在學習和紀律上，A為組長，B為副組長;A統管全組，重點幫扶D，同時可以兼顧C;B重點幫扶C，兼顧D。

學習小組模式實施動態分組，根據需要適時調整小組成員，以增強學生的責任感和學習的積極性，提高小組的學習能力，保證小組間的競爭力，不斷提升小組合作學習水平。

3. 成員分工。組長：由組織能力強的學生擔任。負責督促組員完成任務，協調組內外關系，組織組內的總結和評價。記錄員：由寫作能力強的學生擔任，負責對小組學習結果進行文字加工。匯報員：由表達能力強的學生擔任，負責向外發布信息，做總結性發言，解答他人疑問。監督員：由自律性強的學生擔任，負責在討論時提醒小組成員注意學習紀律。

小組成員職責的分工不是固定的，可根據需要進行輪換，讓每位學生都有參與感和體驗感。

4. 制定量規。制定《石龍三中三維課堂小組合作學習學生操作指南》《小組公約》《石龍三中小組合作評價機制》等。

（三）圍繞“三維學案”

三維課堂的教學圍繞“三維學案”（含自學案、助學案、悟學案）展開，“三維學案”圍繞核心目標，從“自學、助學、悟學”三個維度進行教學設計，源于教材，高于教材，體現學習策略的多層次、展示方案的多形式，引導學生自主學習、主動參與、合作探究。其創新點體現在：教師利用信息技術進行學情分析、教學設計、學法指導和學業評價等。

（四）依托信息技術

三維課堂以學生為中心，通過小組合作的形式及基于網絡的平板翻轉課堂教學方式，借助信息技術賦能，改變傳統課堂的枯燥，給課堂注入活力，拓展學生的學習空間，提升學生的信息技術素養。

三維課堂信息化應用表現為：一是運用智能教學助手輔助師生開展教育教學（資料的上傳下載、檢測與預測等），形成課前、課中、課后一體化學習方式;二是課堂教學過程中，借助信息技術，實現教學手段多元化、教學內容呈現多樣化，使教學過程更加生動，讓學習更加高效;三是運用線上教育應用功能實現對線下教學的有效補充，通過視頻直播、點播、回放等技術，提高學生學習的積極性和便捷性，讓學生能夠自主查漏補缺;四是運用教學過程中大數據的行為記錄、分析和診斷，實現個性化教學。