踏入律動之門 打開節奏之窗
——基于節奏感培養的小學音樂“五律課堂”研究

樂夢雯

（浙江省海寧市鹽官鎮中心小學,浙江海寧 314411）

隨著國家素質教育的持續推進，以構建和培養學生的音樂知識、素養、能力體系與價值觀為目標的小學音樂教學改革已基本實現全覆蓋。《義務教育小學音樂新課程標準》指出：“一、二年級的階段目標是感受自然界和生活中的各種聲音，能用自己的聲音和打擊樂器進行模仿。”引導學生體驗和感受音樂的之美，已成為音樂教學實踐活動的新要求。只有對音樂中的各種要素有了充分的體驗，學生才能形成相應的音樂經驗，從而提高音樂表現能力。低段學生對音樂的感受力很強，更加需要教師在各種音樂實踐活動中有效地引導。

一、低年級學生學習音樂節奏感的重要性分析

（一）基于音樂素養的提升

良好的音樂素養可以幫助學生從音樂中獲得美好的感受和體驗。但在實際教學過程中，有些教師并沒有讓學生充分體驗和感受音樂中的節奏，而更多的是將節奏作為一種理論概念來教授給學生，不利于學生節奏感培養和音樂素養提升。

（二）基于學生的年齡特點

根據低段學生活潑好動的心理特征，同時結合音樂藝術的特性，教師必須靈活運用各種教學形式，尤其可以利用律動的方式，循序漸進地進行節奏感的訓練和培養，切實提高低段學生的節奏感知和表達能力，提升音樂素養。

（三）基于課堂教學的效果

教學課堂設計對于音樂元素缺乏體驗和實踐，學生處于被動接受音樂知識，未能開發學生對音樂的想象力與創造力，音樂表現力薄弱，不利于音樂素養提高。

二、低年級學生在音樂節奏感學習中存在的問題

音樂節奏感的培養和訓練對低年級學生是一個漫長的過程，在教學活動中藥遵循規律，忌操之過急。根據多年的實際教學經驗總結分析和小學生特別是低年級小學生對音樂節奏感的感悟，以下問題是低年級學生對音樂節奏感教學感悟和接受存在的主要問題。

（一）無意注意節奏，心智未熟規律

貪玩、好動、好奇和注意力與自我約束力差是低年級學生的主要特點，以感性認知感悟音樂教學中的節奏，是一種無意識的天然本能的表現。

（二）節奏訓練缺乏，良好習慣未成

低年級學生尚未形成對音樂節奏感的形成和練習訓練等，規范和自我約束等習慣未形成，良好習慣養成和音樂節奏感的培養是一個長期堅持的過程，需要教師耐心引導和培養。

（三）沒有節奏概念，不易認知理解

低年級學生的感悟、認知和理解能力等相對較弱，其正處于建立的過程中，節奏是一個靠感悟和認知的比較抽象概念，低年級學生難于短時間理解，教師由淺入深的形象講解和比喻分析至關重要。

三、音樂“五律課堂”設計

音樂是體驗的藝術，音樂教學是體驗教與學的過程。在低年級音樂教學中，體驗、感悟、參與和鼓勵等形式的沉浸式教學是一種有效的方法，通過體驗、參與激發學生的感悟能力，讓學生在快樂、參與、體驗中悟出音樂之美。根據多年教學和實踐，提出小學音樂教學“五律課堂”培養策略，將“耳、形、口、器、創”五種律動方法實現有機融合，融于節奏感悟的音樂課堂?！岸甭蓜樱郝犢p音樂情境，激發節奏趣味性；“形”律動：身體隨律動作，感受節奏多樣性；“口”律動：口念語言節奏，體驗節奏豐富性；“器”律動：學習打擊樂器，內化節奏合理性；“創”律動：結合生活實際，培養節奏創編性。小學音樂教學“五律課堂”關聯及思維導圖如下圖所示。

（一）“耳”律動

聽賞音樂情境，激發節奏趣味性。音樂是的聽覺藝術重要表現形式，教師通過創設情境，把對音樂的感受與理解融合在聽賞的情境中，激發低年級學生音樂學習興趣的有效方法是在教學活動設計中根據教學內容和知識要點，設計情境音樂律動游戲，以激發學生學習音樂之興趣。

1.聆聽生活音響，感受節奏存在。音樂來源于生活，教師應該要多引導和鼓勵學生從生活中提煉音樂和感受音樂。教師通過生活情境游戲，帶領學生感受音樂和節奏存在于生活中。在人音版一年級音樂下冊《小雨沙沙》一課中，讓學生自己結合實際生活感受，模仿下雨的節奏和聲音，再引導學生發現小雨和大雨的區別，理解用聲音的力度和節奏時值表達日常生活、自然界的場景。引領學生從生活出發，傾聽生活中的聲音和節奏，感受節奏的存在，拉近節奏與生活的距離，為學習節奏打下基礎，同時創設良好的音樂學習氛圍。

2.聽辯動物音響，模仿節奏形象。以音樂情境故事導入，激發引導學生的思維悟性和情感共鳴，使學生產生身臨其境般的融入式真實感受，體驗和感悟音樂和節奏之美，激發和誘導學習音樂節奏的興趣。如，欣賞管弦樂人音版一年級下冊《公雞，母雞》一課，課前導入：森林里住了三組動物家庭，它們分別是小鳥家庭、小貓家庭和公雞家庭，我們要聽著音樂去其中一戶家庭做客。通過播放的音樂，引導仔細聆聽和辨識以模仿動物形態特征的音樂、節奏等表達的差異，通過音樂和節奏等感悟，辨別到了那個動物家庭。教師通過創設音樂故事情境，使學生在聆聽音樂感受小動物角色時，培養學生初步感悟不同的音樂和節奏所表達的不同音樂形象能力，從而激發學生學習節奏的興趣。

（二）“形”律動

身體隨律動作，感受節奏多樣性。充分發揮低年級學生活潑好動的特點，組織引導學生隨音樂教學的節奏動起來，以肢體語言表達出其對音樂節奏的感受，在動中學習。通過肢體語言協調動作表達其對音樂節奏的理解和感悟，必定是學生喜聞樂見的律動體驗方式。

1.跟隨音樂恒拍，走出節奏腳步。行走是受意念支配的肢體活動，引導學生以行走的方式表達自己對音樂節奏的感悟是培養學生學習音樂節拍的自然起點。從學生學習節拍會從奏分布平衡對稱的2/4、4/4拍入手，特別適宜原地踏步走或繞場行進走。如人音版一年級上冊《星光圓圈舞》，結合前幾課對“強弱”和“強弱弱”拍子已有的經驗，邊聽邊選擇適合的行進腳步，以問答形式引導學生融入教學活動，引導學生隨節拍規律跳一跳小星星舞步。教師通過引導學生通過聆聽和行走體驗，尋找出藏在音樂中的腳步聲，也就是音樂的恒拍，跟著音樂中的腳步聲進行行走，體驗恒拍。

2.互動聲勢游戲，探索身體音響。聲勢是以人的肢體動作響聲模仿樂器，人隨音樂節奏作出如擊掌、拍桌等肢體動作發出聲響的一種表達方式，是奧爾夫音樂教育體系中動作節奏訓練活動之一。教學中根據教學內容和知識點設計豐富的聲勢律動游戲，感受音樂中的節奏，通過身體的各種感官去感受節奏的獨特多樣性。在人音版一年級下冊《數鴨子》中，學生掌握歌曲演唱之后，引領學生隨音樂用擊掌、點腳等肢體動作聲響為歌曲伴奏，通過聲勢游戲活動實施沉浸式教學。

上述案例在實際教學中，當有學生探索出新的身體動作時，會有滿滿的成就感和愉悅感，使得學生們在創編討論環節時更加積極，動作表現更加投入。學生在體驗活動過程中感受了節奏的豐富性及多樣性。

（三）“口”律動

口念語言節奏，體驗節奏豐富性。人類的語言是音樂節奏的起源，從語言節奏出發，學生更容易掌握音樂的節奏。

1.說唱兒歌游戲，體驗語言節奏。音樂節奏與人類語言節奏一樣，是其意境交流的主要表達方式。在音樂的表現中，可以根據語言易于背誦的特點加入語言的朗誦，講一些詞語、短語、簡單句，并找出藏在童謠里的節奏型及認識節奏名。如一年級下冊兒歌《兩只小象》“兩只小象喲啰啰，河邊走呀喲啰啰……”在學生能夠準確按照節奏念讀兒歌后，加入適當的活動對兒歌的節拍和節奏進行體驗，引導學生邊有節奏地念讀兒歌，根據兒歌的恒拍進行拍手和空間行走。

2.模仿動物音響，培養節奏合作。節奏合作表現是一種音樂表達方式，通過節奏合作，鍛煉了學生對節奏的辨別能力。在人音版音樂二年級上冊《小雞的一家》一課時，用《家庭合唱隊》游戲開展課堂教學。學生分三組分別表現不同節奏、不同角色的叫聲，學生能根據老師指揮依次加入，教學內容直觀生動、簡單有趣。模仿動物叫聲，進行節奏模仿，符合小學低段孩子活潑、好動，喜歡新奇、有趣味性活動的年齡特征。讓孩子切實體驗和感受節奏的變化，聲音強弱變化及三聲部疊加所帶來的藝術效果。

這種沉浸式教學能讓學生進一步感受和體驗節拍和節奏與兒歌的聯系，學生通過聽覺，視覺，動覺，慢慢建立起知識鏈接。

（四）“器”律動

學習打擊樂器，內化節奏合理性。打擊樂器簡單、易操作，深受低段學生喜愛，通過學習打擊樂器，了解打擊樂器的性能。讓器樂結合旋律進行敲擊訓練，如此往復，將學生對節奏的聽覺、感覺等感受和反應力內化于心，讓這種反應能力指揮行動，創造音樂。

1.融入歌曲伴奏，合理配置樂器。根據教綱和課程音樂旋律配置打擊樂器伴奏，引導學生隨音樂旋律擊器伴奏，感悟音樂的歡樂、培養合作意識和協調能力，提高學生節奏反應的內化效果。在人音版一年級下冊《牧童謠》一課時，全班同學分為兩組，分別用打擊樂器表現兩種節奏型，時值長的二分音符用金屬類樂器演奏（三角鐵、碰鐘等），時值短的八分音符用木質類或皮質類（雙響筒、木魚、鼓等）樂器演奏。引導學生聆聽歌曲找出相同節奏的樂句，進行相對應節奏的打擊樂器伴奏，待學生配合默契后，鼓勵配合演唱和伴奏《牧童謠》。在這個過程中，學生既要能感知音樂的速度與節拍，要針對相應的音樂元素合理地進行器樂節奏配置，這是一種更高要求的節奏感知內化過程。

2.設計節奏問答，提升反應能力。節奏的創造過程其實是對節奏內化并理解的過程，教師設計一個游戲載體，利用節奏模仿和創編，讓學生在不斷地練習并在想象中開發節奏的潛能，鞏固已有的節奏能力，創造并表達。在人音版一年級上冊《大家來勞動》一課，部分學生分發到打擊樂器，在音樂恒拍中，可選1-2位節拍悟性強的學生隨教師預示節拍和節奏指令，帶領同學用擊掌、鈴、鼓等打擊樂器擊打出如2/4拍等一小段恒拍節奏，引導學生各自創編一條同為2/4拍一小段恒拍節奏型來回應老師。

上述案例是一種創造性的節奏練習，是學生節奏反應能力的一種非常好的訓練方法。在不斷開發創造的同時，內化節奏的感知能力，對節奏有更好的感知。

（五）“創”律動

結合生活實際，培養節奏創編性。聽力天生具來，自然界一切事物均具有各自特有的規律和節奏，節奏源于生活，無處不在。紛繁的節奏感受是低年級學生認識世界的重要途徑之一，音樂就是人們以節律對世界認識、贊美和訴說等的情感表達，借助自然聲音，融入低年級學生音樂教學是產生節奏的初步體驗有效方法。

1.傾聽自然之音，感知音色節奏。日出日落，月隨潮生，雞鳴鳥啼，電閃雷鳴，風起樹葉沙沙聲等自然聲音，引入音樂課堂教學，通過對自然之音的感受和認知，激勵學生自主發現和感知自然世界存在的聲音和節奏，并用語言聲調、樂器等模仿其節奏。如搖動沙錘、鼓鈴發出“沙沙沙、沙沙沙……嘩啦啦、嘩啦啦……”下雨的聲音和節奏，以幫助低年級學生初步建立感受擊打樂器模擬自然世界的音色和節奏，初步認知打擊樂器的作用。

2.尋找生活之音，分辨音色節奏。好動、貪玩、好奇等是低年級學生的主要特征，自然界的蟲鳴鳥叫都會引起他們的極大興趣和關注，這種好奇引導他們去尋找、捕捉和探索現實中的聲音，感知和認識世界。人音版一年級下冊管弦樂《在鐘表店里》時，學生發現了時鐘走動的聲音、大鐘報時聲、布谷鳥報時聲、鬧鈴聲，此時可拿出沙錘、三角鐵、串鈴、鑼、雙響筒等，分發給學生，讓其聆聽和比較這些擊打樂器所表現得不同和特點，以此訓練加深低年級學生對于打擊樂器的音色和節奏的認識與體會，培養學生根據音樂內容正確選擇打擊樂器伴奏，準確表現音樂作品。

3.體驗運動之音，鞏固音色節奏。音樂是一種流動的藝術，音樂在流動的過程中產生了許多不同節奏，同運用不同的打擊樂器，以不同的姿態和速度來表達音樂節奏。結合體育課上學過的各項運動，舉行“節奏運動會”等游戲，在音樂節奏運動游戲中強化認知各種打擊樂器所表達的節奏色彩和認知，挖掘和激活學生對打擊樂器表達節奏色彩的悟性。

4.挖掘樂曲之音，分析音色節奏。在低年級的音樂課堂中，經常會碰到各種的音樂節奏，音樂的快慢、強弱等，培養低年級學生的音樂節奏感。如在比較《大海搖籃》與《海上風暴》片段時，可以通過擊樂器敲擊的力度、速度以及打擊樂器本身的色彩幫助學生進行比較?；顒又羞\用打擊樂器的方法，可以促使低年級學生積極主動去感受音樂作品的力度、速度、情緒等音樂要素，更好地理解音樂作品。

結語

將節奏學習融于律動體驗和游戲中，通過一段時間的訓練和培養，學生初步理解了節奏的同時對節奏有了更深的認識。通過節奏的感受和體驗，學生更喜歡音樂了。當學生對音樂的感受能力得到提高時，學生在學習音樂的過程中會變得更積極更主動。體驗課堂，讓更多的學生參與音樂，體驗音樂，享受音樂,讓音樂真正屬于每個學生。