“線上線下混合教學”在小學語文教學中的應用

劉 迪

(大慶市杏南第三小學 黑 龍江 大慶 163357)

引言

無論是線上還是線下教學，都有著各自的優缺點。為了滿足現階段的語文教學要求，靈活地將線上與線下兩種教學模式相結合，能夠有效地激勵并幫助學生掌握知識。線上線下混合教學是指教師除了要實施傳統的面對面課堂教學外，還需要利用信息技術，采用互動式的多媒體教學，網絡直播課程，微課等多種教學活動的教學模式。這向我們的小學語文教師們發起了一項新的挑戰，但它同樣也帶來了新的機遇。

一、小學語文線上線下混合教學現狀

（一）對線上線下混合教學模式的重視度不夠

現階段，學校教師們還是更熱衷于研究線下教學的方法。在“停課不停學”的要求下，教師們開展了線上教學，使得學校教育中的線上教學模式有了一定的發展。但是大多數教師認為開展線上教學，只是特殊時期的臨時要求，且收效甚微。復學以后，大部分教師們將這一教學模式棄用，仍舊采取以往的線下教學模式。這體現出教師們對線上教育模式的重視度較低，沒有認識到線上教學模式的未來發展前景，也沒有認識到線上線下混合教學模式，是未來教育教學發展的必然趨勢[1]。

（二）教師的信息技術能力偏低

現階段的學校教師，雖然都是經過層層考核篩選出來的，但是就目前的實際情況來看，由于考核教師一般偏重于學科專業知識積累和實際講課的能力，而忽視了對教師隊伍信息技術應用能力的培養，多數教師的信息技術水平較低。在實施線上教學的過程中，許多教師無法獨立完成課件的制作，只能由學校為教師們統一準備好。這就使得復學以后，教師們還是習慣于以過去的教學模式來開展教學活動。沒有產生對線上教學的研究熱情，更缺乏線上教學的積極性。

二、線上線下混合教學在小學語文教學中實施的重要性

（一）提升學生的語文綜合素養

該教學模式可以為學生提供更多的語文學習資源，并且發揮學生的能動性。讓學生在一種積極主動的心理狀態下，進行語文知識學習。如此一來，學生不僅可以借助各種網絡資源學習到語文知識。還可以全方位發展其語言、閱讀和寫作能力，有助于提升學生的語文綜合素養。

（二）拓寬語文學習的路徑

由于線上線下混合教學原本就是由線上和線下兩部分組成，這兩個部分之間會產生相互作用。即使是線上教學模式，也能模擬出虛擬的交互式教學平臺，讓學生能夠參與體驗式教學。線下模式的教學也要以多媒體為教學輔助，提高語文課堂的教學效率。故此，二者是相互依存的。在混合教學模式中，教師可以利用兩種教學模式的優勢，增強學生與教師之間的交流與互動，幫助學生拓寬語文學習的路徑，從而讓學生更為立體地學習語文知識。

（三）提高學生自主探究意識

傳統課堂模式，大多都是教師的“一言堂”，學生的主體地位被嚴重的取代了。不僅打消了學生的學習熱情，還使得學生與教師之間的距離越來越遠，進而學生會產生對老師的畏懼、抗拒心理，甚至會對語文課程也產生心理層面的排斥。但是，線上線下混合教學模式，能夠有效地解決這一問題。學生們可以利用更多的網絡語文學習資源，進行自主學習。發揮學生自主學習作用的同時，也激發了學生的自主探究意識。學生可以根據自己的時間來安排線下學習，并將自己的疑問反饋給老師。而后，教師在線下課堂上對學生們集中反饋的問題進行解答，再對其余部分展開教學延伸。學生的自主意識會在這樣的課堂模式中逐漸形成，更能夠在探究的過程中，高效地吸收語文知識[2]。

三、開展小學語文線上線下混合教學的前提

（一）教師應加強對該教學模式的重視程度

要開展小學語文線上線下混合教學模式的前提是教師應該更加重視其作用和未來的發展前景。只有當教師們首先重視了線上線下混合教學模式，才能更加深入地研究其教學策略。轉變教師的語文教育教學理念，尤為重要。

（二）教師應該學習先進的信息技術

信息技術作為已經被廣泛應用到教育教學中的一項高效教學輔助工具，教師們要不斷學習并掌握先進的信息技術。針對如今小學語文教師們普遍信息技術水平偏弱的情況，應該加強信息技術專業化的培訓。只有當小學語文教師們掌握了先進的信息技術，才能將其應用到實際的教育教學當中。教師們終身學習的意識很重要，需要不斷完善自身的各種教學技能。只有如此，才能提升自己的教學水平。

（三）教師應創新教學方法

線上教學和線下教學都具有其各自的教學方法，由于它們是不同的兩種模式，那么在混合的過程中，必定不能只采取原本的某一種教學方法。小學語文教師要不斷創新，在線上線下混合教學模式中，尋找有力的突破口，創新其教學方法。在以學生為主體的前提下，形成該教學模式有著自身獨特的教學方法[3]。

四、線上線下混合教學在小學語文教學中的應用

（一）利用微課布置課前學習任務并實施線下指導

微課更適合小學生的學習特點，可以提升小學生的思維能力和理解能力。教師用碎片化信息的微課資源給小學生布置課前任務。這樣一來，學生在課前就能夠提前做好準備工作，并對所學知識有一個初步的認識。而到了線下，教師可以再針對學生在微課過程中遇到的問題進行指導。以此，形成線上下線混合教學的小學語文模式。

例如，在進行《精衛填海》一課的授課時，由于課文是文言文的形式，所以對于學生來說是具有一定學習難度的。故此，為了幫助學生們降低學習的困難，并激起學生的興趣。小學語文教師可以采用布置微課預習任務的形式，展開對這一課的學習。微課的內容要盡量制作得生動活潑，以小學生喜歡的故事形式，利用生動有趣的動畫展開對精衛填海這一神話故事的講述。并且在預習過程中要明確教學重點，針對部分文言文字詞的讀音和釋義都要提醒學生們注意，并要求學生做好筆記，將自己沒有理解的問題記錄下來。用這種方式指導學生完成微課預習任務，能夠有效地激活學生的自主學習意識。當學生完成微課任務后，要在線上進行自主學習打卡，將所學的內容以數據化的形式再反饋給教師。打卡的內容包括微課預習任務的完成情況，以及觀看的時長，相關習題的完成率和正確率等。教師通過反饋，進行綜合分析，并以此為依據，在線下課堂對學生進行有針對性的教學指導。利用微課導學，能夠有效地讓學生在預習過程中認識到自己哪些知識沒有吸收，從而提升線下課堂的效率，并且可以逐漸形成學生的自主學習意識。

（二）采用錄播形式打破教學時空限制

線上線下混合教學需要注意的一點是，二者是相輔相成的。在普通的線下教學過程中，學生在課堂上能直接吸收的知識是非常有限的。故此，小學語文教師們還可以采用錄播課的形式，拓寬學生學習的渠道。錄播課的好處在于，學生可以在課后或者其他業余時間，針對自己學習過程中發現的一些薄弱環節，通過錄播課的形式去進行反復強化學習。錄播課的這種線上教學，打破了教學的時空限制。學生可以通過對錄播課內容的反復觀看，彌補自己的知識吸收的不足。但需要注意的是，不能讓學生產生對線上教學過度依賴的心理。同時也要注意錄播課的智慧性，小學語文教師在錄制課程之前，也必須做好教學環節的合理設計，通過一系列問題引導學生，達到交流互動的效果[4]。

比如，《丁香結》一課，因為本課內容較為抽象，可能學生及時在課堂上認真地聽了教師的講解，也不太理解關于人生這個大的主題含義。一方面是因為學生閱歷不足，另一方面在于確實有理解上的難度。故此，教師可以采用錄播課的形式，針對這一部分進行更富有智慧性的教學設計。引導學生理解生活中的問題，人生的問題也解不完的事實，但是要從中找到樂趣，進而讓學生理解“丁香結”的含義。

（三）拓展學習任務并做好互動

無論是線上教學還是線下教學，小學語文教師都要注意與學生之間的溝通。只有通過設疑和與學生交流互動，才能令學生產生思考。教師要避免學生只注重線下學習或依賴線上課程的情況。拓寬學生學習的任務，幫助學生在混合式教學模式下，依舊能夠發揮其的主動性。

舉一個例子，《猴王出世》一課的學習，教師應布置相應的拓展任務。拓展任務不局限于書本，甚至可以拓展相關的歷史、地理知識，讓學生查找《西游記》故事的歷史背景，以及取經所走的路線，甚至神話人物的由來等等。并在線上直播課程中，與學生形成互動。為了激發起學生們的學習興趣，引發學生們的思考，教師可以提問，東海傲來國究竟是否真的存在。學生們通過之前完成的相關拓展任務，自然能夠大膽地各抒己見，在直播間的學生們此時不僅能在評論區里回答教師提出的問題，而且可以提出自己在完成拓展學習任務時，遇到的一些問題，與教師形成良好的互動溝通。

（四）發揮翻轉課堂的教學作用

所謂翻轉課堂就是將課上與課下的學習時間進行調換，學習的節奏由學生來把控。它能夠更好地使學生學習積極性有所提高，也能將其學習主動性的作用充分發揮出來。小學語文教師需要給學生更多的思考時間，讓學生通過自學的形式進行自主探究。在這個過程中，學生必定會遇到一些問題，那么這時，再將問題帶到課堂上，與同學和老師進行討論和交流，在這個過程中，學生們會在一種自學、互學、助學的氛圍中掌握所需要學習的知識。借助這種手段，能夠有效地培養小學生們的自主學習能力[5]。

比如，在學習《示兒》和《題臨安邸》這兩首古詩時，教師就可以采取翻轉課堂的形式。由于古詩詞原本在理解上為學生設置了障礙，過去的教學模式，會在講解詩詞意思上浪費很多的時間。而采取翻轉課堂的形式，學生可以自己先花費一些時間對古詩的大意進行初步的理解，然后再借助各種網絡資源進行自學，就能夠很快地理解古詩本來的意思。這樣一來，在課堂上，教師就可以將教學重點放在講解古詩的內涵上，而不是講解古詩的意思上。大大提升了語文課堂的教學效率，也充分發揮出了學生的自主學習作用。

（五）利用線上教學鞏固復習

學習的三段體式包括，課前預習、課堂學習和課后復習[6]。在現階段的教學中，教師們通常只是在不斷研究該如何提升課堂的學習效率，忽視了其他學習過程的重要性。線上線下混合教學模式中的課前預習方法，我們在前文已經提到過了。而課后復習，需要掌握一定的方法才能發揮其作用，否則只是毫無目的，毫無章法的瀏覽課本或筆記，沒有從根本上攻克學生的學習薄弱點。因為線下的復習時間有限，教師無法帶領學生進行全面的復習。那么小學語文教師就要為學生制定相應的復習計劃，利用線上的時間幫助學生鞏固復習。且光復習課本是不夠的，還要進行拓展性的復習。唯有如此，學生的復習才是有目的，有計劃且全面的。

五、結束語

綜上所述，在不斷創新并完善的小學語文教學實踐當中我們不難發現，線上線下混合教學的模式能夠使學生在充滿興味的前提下，提高語文學習的主動性。不僅提高了教學質量，也使得學生以一種更容易接受的形式收獲了語文知識。故此，教師要認識到該模式在現階段小學語文教育教學中的重要性。并且教師們要不斷提升自身的應用能力，將信息技術手段切實掌握，為線上線下混合教學模式夯實實踐基礎。只有提升自身的教學水平，才能促進小學生的全面發展。