學練結合,當堂訓練在小學語文教學中的應用

盧嬌玲

(南寧市西鄉塘區金陵鎮中心小學 廣西 南寧 530049)

引言

小學語文教學在新課改體系下已經得到了較為長足的進步，但是在應用新方法采取新手段的過程中仍然存在一些問題。學練結合，當堂訓練的教學模式是一種在傳統教學模式上的創新，很好的兼顧了教學質量和學生自主學習需求。將學練結合，當堂訓練的教學模式，融入進小學語文課堂教學當中，能夠幫助培養學生良好的學習習慣和學習態度，提高語文教學的成效。

1 學練結合,當堂訓練概述

1.1 學練結合，當堂訓練模式

學練結合強調的是學生學習而非教師講課，從字面上看就是一種將學生放在主體地位的教學模式。因此，在學練結合，當堂訓練模式主要是指教師充分利用學生注意力集中的時間段，將新舊知識、教學重點和教學難點講解透徹。然后按照學習任務要求，讓學生進行相關訓練，并根據學生訓練成果的反饋及時調整教學方法和教學內容，縮短教學和反饋之間的反應時間，以此提高學生的教學效率。

學練結合，當堂訓練從形式上看是一種較為傳統的教學模式。新課標要求新時代要推行自主互助探究式的學習方式，培養學生的知識技能、引導學生尋找解決問題的方法、幫助學生建立正確的情感態度和價值觀。在三維目標的指導下，許多教師開始著手改革教學手段，部分教師完全摒棄了傳統教學模式，課堂過于自主和松懈，教學效果反而不佳。我個人認為，在素質教育的大背景下，面對傳統教學模式我們應該秉承一個揚長避短、取長補短，不斷革新進步的態度。而學練結合，當堂訓練模式，相較于傳統的當堂測驗更強調學習引導以及訓練的反饋和幫助提升功能，弱化了訓練的評價功能，不僅符合新課標的理念和目標要求，還能夠規范課堂，提高課堂效率。

1.2 學練結合，當堂訓練的意義

學練結合，當堂訓練讓學生成為課堂的主要角色。新課標要求將學生的主體地位還給學生，強調培養學生的自主學習能力。但是課堂效率和教師的教學是緊密聯系的，小學語文教學既要注重教師的引導，又要注重培養學生自主學習能力。學練結合，當堂訓練實際上包含學生學習和學生反饋兩個部分，這里的學習部分就是指學生緊跟教師的思維和引導，逐漸培養起良好的思維習慣和學習習慣。而當堂訓練實際上是一個反饋部分，能夠及時有效地反映出學生學習過程中出現的問題，有助于充分發揮教師的引導和矯正作用。這表明，學練結合，當堂訓練既強調教師教學，又包含學生自主學習和探索知識的部分，能夠有效提高學生的自我約束能力，自我完善能力和自我進化能力，保證學生保持學習熱情和好學心態，主動參與到課堂建設中來。只有當學生成為課堂的主要角色，他們才能擺脫被動學習的狀態，不再將學習看作是日常負擔，而將學習知識作為滿足探知欲望、獲取成就感和愉悅感的途徑。

2 小學語文教學現狀

2.1 灌輸式學習

小學生精力旺盛，好奇心強，注意力較差，這就導致小學生在上課時很容易分心。部分家長和教師針對學生注意力不集中的情況，很容易采取強硬的教育措施。例如，許多教師為了增加學生的閱讀量就會采取規定書目、規定閱讀任務的形式進行閱讀教育，并制定一定的懲罰措施。這種方法雖然能夠增加學生的閱讀量，從表面上解決學生不愛閱讀的問題，但從長遠眼光來看，這種強迫性閱讀會損害學生的閱讀積極性，使學生對語文閱讀產生厭煩心理，甚至畏懼閱讀。且這種方法會隨著學生的成長逐漸失效，學生越長大會越容易出現逆反心理，對教師和閱讀失去信心和耐心。小學階段的閱讀主要分為精讀和閱讀兩種形式。再比如，在新課改要求下，許多教師已經開始改變對閱讀的要求，學生除了要掌握文本內容之外還要領會文章中的情感和表達的主題。這種改變是進步的，但是許多教師在教學實踐中卻用錯了方法。不少教師為了讓學生更好的掌握作者的情感，會要求學生對文章進行反復閱讀，將反復閱讀作為提高閱讀效果的唯一方法。學生在沒有理解教師的意圖的情況下，學生會覺得反復閱讀是浪費時間。

2.2 課堂反饋不完善

課堂反饋主要是指在課堂教學時，學生和老師之間的相互溝通、信息往返，是提升學生學習效果和課堂效率的重要手段。但在實際教學過程中，部分教師對課堂反饋的認知和應用還存在一定誤區，比如有的教師認為課堂反饋不重要，而有的教師認為作業是課堂反饋的主要方式。課堂反饋當然是重要的，及時有效的課堂反饋能夠幫助教師完善課堂教學，提高課堂整體質量。而作業反饋的形式，一是反饋時間較長，不利于教師和學生的及時溝通、改善；二是作業反饋主要體現為書面形式，信息傳播效果較差。除此之外，部分教師還存在課堂反饋結果利用不當等現象。例如有的教師將學生的課堂反饋當做是評價學生的標準，將當堂測驗的成績計算進學生的平時表現中，只發揮課堂反饋的評價作用，沒有利用課堂反饋改進自己的教學方法。

2.3 教學松散

在新課改大背景下，許多教師都在小學語文課堂上引入了新鮮的教學模式。小學階段的學生正處于接受教育的初級階段，缺乏對社會和人際交往的認知。這種認知局限主要包括規則意識較差、不了解人際交往法則、不明白傾聽的重要性、沒有清晰的自我認知、缺乏自我約束能力、擁有強烈的好奇心和探索欲望等等。部分教師過于注重強調課堂的自主性，忽略了小學生的個性特點，缺乏約束的小學生很容易養成不良的學習習慣和學習態度，導致課堂教學不盡如人意。再加上網絡技術的飛速進步、線上娛樂的快速發展，整個社會的生活娛樂方式逐漸碎片化，人們普遍開始了碎片化的閱讀方式和碎片化的學習方式。不少小學生都已經開始接觸網絡化的娛樂方式和學習方式，出現了許多線上搜題、查閱答案的網站和應用。受這些高新技術的影響，不少學生在寫作業時已經開始養成查閱網站和應用的習慣，非常不利于學生獨立思考能力的培養，有害于學生學習能力的養成。

3 學練結合,當堂訓練在小學語文教學中的應用

3.1 用目標指導教學

教學目標是指引小學語文教學的燈塔，對于教師開展教學是十分重要的，不僅決定著教學進度安排，也指引著教育工作的開展方向。因此教師在運用學練結合當堂訓練的模式時，首先就要設立合理、科學的教學目標。教師在設計教學目標時要充分了解和參考《課標》中的明確要求，抓住小學語文教學的核心任務和重點目標，同時結合教材每個單元的教學目標，設置單元教學的側重點。例如四年級上冊第1單元，在單元介紹中強調讓學生邊讀邊想象畫面，感受自然之美；推薦一個好地方，寫清楚推薦理由。這兩個要求簡而言之就是要加強學生感受，培養學生景物描寫的能力。只有用當堂訓練的結果對照教學目標，才能找出教學過程中出現的問題，不斷提高小學語文課堂質量。

3.2 鼓勵學生自主學習

小學階段的學生自我管理能力較差，養成良好的思維習慣和學習習慣，需要教師的指導和訓練。因此教師在鼓勵學生自學時，要從實際出發，為學生提供切實有效的自學方法、幫助學生明確自學內容和自學要求。與此同時，學生自主學習離不開教師的督促。教師在監督和檢查的過程中要扮演好鼓勵者的角色，對自學效率高，自學習慣好的學生提出表揚，重點監督和鼓勵缺乏自學習慣和自學能力的學生。以四年級上冊第9課《古詩三首》的自學過程為例。古詩是小學階段學生語文學習的重難點內容，理解古詩內容時學生面臨的難題。教師在布置預習任務時，要明確指出學生們可以通過書上的注釋、在參考書或互聯網上查閱相關的內容，幫助理解古詩的意思。教師在當堂訓練的過程中，可以讓學生們用自己的語言結合自己的感受，寫出詩歌表達的意境和內容，在檢驗學生自學成果的同時，打開學生的想象力和創造力。

3.3 及時點撥引導更正

當堂訓練的優勢之一就是反饋的及時性。教師在完成學習成果檢驗之后，可以直接根據訓練的結果找出學生學習中存在的誤區，并在課堂上給予學生一定的討論和改正空間，讓學生能夠在交流中找出出現錯誤的原因。面對學生難以歸因的問題，教師要適當充當點撥者的角色，幫助學生解開學習上的疙瘩，引導學生找到學習的規律和改正的方法，充分發揮課堂反饋的優勢。例如在四年級下冊第1單元第1課《古詩詞三首》的教學，教學目標要求學生體會詩歌的意境，用自己的語言描繪詩歌中的場景。教師可以帶領同學們找出詩歌中的意象“日”“籬”“蜻蜓”“蝶”等等，以及詩歌中的動詞，引導學生們去想象這些意象和動作所組成的動態的畫面，用連貫的語句將畫面描述出來。

3.4 加強訓練設計

在學練結合當堂訓練的模式中，訓練設計是其中最為關鍵的教學環節。科學合理的訓練設計能夠鞏固課堂知識、并對學生起到激勵作用。因此教師在設計訓練時，要注意以下幾個關鍵點。首先是訓練設計必須貼合當堂課的教學內容，不能出現訓練內容和教學內容的脫節。舉例來說，在講到四年級下冊第4單元對動物的描寫時，訓練內容就應該是描寫動物的特點，表達對動物的感情。如果將訓練內容設定為描寫一個自己喜歡的事物，學生就無法運用自己在本單元中學習到的描寫動物的技巧。其次是訓練設計要盡量避免枯燥。當堂訓練的模式本來就是一種傳統的教學模式，如果訓練內容死板枯燥，則很容易引起學生的反感。因此教師在設計訓練時，要盡量將訓練設計的靈活生動。例如在教學肖像寫作時，教師可以讓學生們描寫班上的同學，再讓其他的同學來猜測這名同學描寫的是班上的哪一位同學。這樣的訓練任務將寫作訓練變成了課堂活動，既能夠提高學生參與課堂的主動性，又能充分鍛煉學生們的肖像描寫能力。最后，訓練設計要注重訓練強度和難度的把控。如果課堂訓練設計得過難或是題量過大，則會導致學生在課堂訓練上花費過多的時間，擠占課堂教學的時間和課堂講評的時間，削弱課堂教學的效果。

3.5 營造良好的學習氛圍

互聯網時代對小學語文教育的影響是明顯的，學生很容易被新鮮的互聯網事物所吸引，導致時間和精力不能集中在課堂學習上。學練結合當堂訓練的模式雖然有些傳統，但是能夠給學生營造一個比較正經的課堂氛圍，幫助學生養成良好的學習習慣和正確的學習態度。例如要求學生們在10分鐘之內記憶某一課的生字和生詞，10分鐘之后進行聽寫。小學階段的生字生詞較為簡單，在學習之后學生們已經有了一定的印象，對于大部分的學生來說這是一項中等難度的任務，只要集中注意力就能完成。這樣的方式可以將注意力量化，注意力不集中的學生很容易發現自己與他人的距離和差別，幫助學生進步。