基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文拓展課程研究

趙明娟

(江蘇省無(wú)錫市后宅中學(xué) 江蘇 無(wú)錫 214000)

隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，初中語(yǔ)文的教學(xué)工作的開展向縱深方向演進(jìn)，而以學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的拓展式教學(xué)日益受到關(guān)注。以課堂功能外溢、語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)散、思維能力發(fā)散等為主要標(biāo)志的教學(xué)舉措和思維方法，對(duì)初中生的語(yǔ)文能力全面提升是大有裨益的，務(wù)必要引起語(yǔ)文教師的重視。采取各類有效舉措提升語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性，為學(xué)生創(chuàng)造更多元的語(yǔ)文素質(zhì)培育氛圍和環(huán)境，對(duì)初中生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)有積極幫助。為此，要積極探索拓展式教學(xué)的有效路徑和方法，確保初中語(yǔ)文教學(xué)不斷走向深入，同時(shí)確保初中生形成扎實(shí)而全面的語(yǔ)文能力。

一、知識(shí)拓展,實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)突破

在初中的語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程之中，教師為學(xué)生開展拓展延伸的教學(xué)模式應(yīng)該建立在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將結(jié)合資料進(jìn)行延伸和拓展，從而有目的地幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)，這不僅更有利于學(xué)生解決教材中的重難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)還可以使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，形成發(fā)散性的思維。例如，教師在為學(xué)生講解文言文時(shí)可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生的能力以及教材的目的進(jìn)行內(nèi)容重組，按照文言文的難易程度來(lái)開展語(yǔ)文教學(xué)，從而逐步增強(qiáng)學(xué)生理解文言文的能力。

例如《養(yǎng)竹記》和《愛(ài)蓮說(shuō)》作為同題材的文言文，教師可以將其進(jìn)行對(duì)比分析，根據(jù)兩位作者在《愛(ài)蓮說(shuō)》以及《養(yǎng)竹記》中所闡述的不同觀點(diǎn)以及當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境來(lái)為學(xué)生探討文本、作者以及當(dāng)下社會(huì)所存在的復(fù)雜關(guān)系，并用現(xiàn)代知識(shí)從不同角度理解文章。

而教師在講解散文類相關(guān)文章的教學(xué)時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生理解作者情感和當(dāng)時(shí)的抒情意志，教師可以適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去感受存在散文作品中的人物情感。例如《背影》這篇文章，這篇文章中包含朱自清描述的濃厚父愛(ài)，而背影這個(gè)詞語(yǔ)在文中的語(yǔ)言環(huán)境之中所表達(dá)的情感也是非常厚重的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助背影去理解作者的情感轉(zhuǎn)變，可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及自身所體會(huì)的父愛(ài)去感受作者在情感上的變化，感悟作者所表達(dá)的精神和內(nèi)涵。藝術(shù)源于生活，學(xué)生根據(jù)自己與父親之間難忘的生活經(jīng)歷可以更好地理解文章所講述的情感，從而深化文章表達(dá)，升華課堂主題。

二、推動(dòng)知識(shí)點(diǎn)有效遷移,打通課堂內(nèi)外聯(lián)系通道

拓展式教學(xué)的重要特征之一就是遷移性，具體來(lái)說(shuō)就是教學(xué)理論和知識(shí)點(diǎn)的有效遷移，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，務(wù)必要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)靈活掌握及應(yīng)用的能力，尤其是要形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的多層感知能力，確保學(xué)生可以“活學(xué)活用”，而不至于產(chǎn)生讀死書的情況。另外，知識(shí)點(diǎn)的有效遷移還體現(xiàn)在課堂內(nèi)外的有效聯(lián)結(jié)方面，這也是語(yǔ)文生活化教學(xué)的生動(dòng)體現(xiàn)。所謂的生活化教學(xué)，指的是初中語(yǔ)文的許多知識(shí)點(diǎn)其實(shí)與日常生活息息相關(guān)，如四季節(jié)令、青山綠水、家庭生活等，借助生活化的語(yǔ)文元素，可以將語(yǔ)文課堂遷移到課外，讓學(xué)生形成自覺(jué)的知識(shí)遷移意識(shí)，進(jìn)而豐富認(rèn)知，也能增長(zhǎng)更多語(yǔ)文知識(shí)。教師要積極拓展語(yǔ)文課堂教學(xué)的范圍和層次，為學(xué)生們創(chuàng)造更多開拓眼界、提高認(rèn)知的機(jī)會(huì)，也要鼓勵(lì)學(xué)生們走入生活，體驗(yàn)日常生活，發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)藏的語(yǔ)文知識(shí)，并與自己學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)效果。

例如，在部編版初中八年級(jí)的《大自然的語(yǔ)言》一文教學(xué)中，老師就可以通過(guò)生活化元素的加入，進(jìn)一步提升課堂內(nèi)外的聯(lián)系，讓學(xué)生形成知識(shí)遷移能力。老師通過(guò)對(duì)課文的細(xì)致解讀，可以給學(xué)生預(yù)留“觀察你感興趣的大自然語(yǔ)言”的命題，讓學(xué)生們回去之后細(xì)致觀察，然后在下堂課開始前在班級(jí)內(nèi)開展討論。通過(guò)有效的觀察、記錄、思考以及討論，學(xué)生不僅掌握了課文的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，還掌握了課外知識(shí)，對(duì)大自然增加了認(rèn)知，語(yǔ)文的理解能力也能得到提升。

三、積極運(yùn)用信息化手段,提升學(xué)生語(yǔ)文探究興趣

鼓勵(lì)并引導(dǎo)初中生形成語(yǔ)文的全面素質(zhì)和能力，不僅是初中語(yǔ)文拓展式教學(xué)的基本要求，同時(shí)也是新課改的重要需求。在日常教學(xué)中，廣大教師要積極開拓思路，豐富教學(xué)的方式方法，多利用現(xiàn)代技術(shù)手段和媒介，加強(qiáng)與學(xué)生們的聯(lián)系，并將教學(xué)細(xì)節(jié)灌輸?shù)饺粘Ｐ袨橹腥?，在潛移默化間培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文興趣。比如，現(xiàn)在許多初中生都有智能手機(jī)，而借助微信群、公眾號(hào)或線上教育平臺(tái)等方式，教師可以將拓展式教學(xué)真正推行下去，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和積極性。

具體的，老師可以就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某一篇課文或某一首詩(shī)歌與學(xué)生們通過(guò)微信群聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生們積極思考，對(duì)疑難要點(diǎn)進(jìn)行集體談?wù)摚M(jìn)一步活躍微信群組的氣氛，讓學(xué)生們都有參與感和探究欲。另外，教師也可以在課堂教學(xué)中留出適當(dāng)時(shí)間，作為“埋線索”或“預(yù)設(shè)伏筆”的時(shí)間，給學(xué)生們課后參與探究提供契機(jī)。如，可以根據(jù)課文后的思考題留出思考疑點(diǎn)，然后運(yùn)用線上平臺(tái)、微信群等方式，引導(dǎo)全體學(xué)生一起討論。在討論過(guò)程中，老師要調(diào)節(jié)群內(nèi)氣氛，讓學(xué)生們不必按照課堂規(guī)范進(jìn)行，完全可以隨性發(fā)言，提出自己的看法、建議、體會(huì)……在同學(xué)們“七嘴八舌”的議論和探討中，微信群的氣氛更為熱絡(luò)，師生、同學(xué)間的互動(dòng)也可以融匯更多的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)與要點(diǎn)，學(xué)生們都可以在探究中增進(jìn)了解，同時(shí)掌握更多拓展性知識(shí)。

類似的舉措和辦法突出了信息化手段對(duì)語(yǔ)文教學(xué)拓展的應(yīng)用價(jià)值，實(shí)際上在初中語(yǔ)文教學(xué)中可以成為常態(tài)，并通過(guò)積極有效的群體互動(dòng)產(chǎn)生更多“火花”，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文探究興趣，幫助他們形成實(shí)際能力。

四、設(shè)定周期性任務(wù)方案,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀與寫作習(xí)慣

初中語(yǔ)文的教學(xué)工作要按照周期性規(guī)律設(shè)定長(zhǎng)中短期目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)融入知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)內(nèi)容，確保學(xué)生可以不斷取得進(jìn)步，不斷攝取語(yǔ)文知識(shí)，尤其甚是在拓展式教學(xué)的背景下，圍繞閱讀、寫作等關(guān)鍵環(huán)節(jié)依托周期性任務(wù)制定方案，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)更好地提升深度有積極影響。語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度，定期設(shè)定拓展式任務(wù)和方案，以此引領(lǐng)學(xué)生積極參與，不斷提升知識(shí)拓展能力和意識(shí)。比如，教師按照每月、每周的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)“課外閱讀→隨筆寫作”的任務(wù)，讓學(xué)生們按時(shí)完成，之后教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況加以抽檢、考察，給出指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議。在周期性的任務(wù)設(shè)計(jì)中，學(xué)生可以積極拓展自己的知識(shí)面，廣泛涉獵，多讀書、多思考，同時(shí)在寫作練筆中形成全面的語(yǔ)文素質(zhì)，不斷提高語(yǔ)文綜合能力。

如在部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)周期中，老師可以將學(xué)期分為“三個(gè)階段”，然后分別設(shè)定“課外閱讀—深入思考—隨筆練習(xí)”任務(wù)。在此過(guò)程中，還可以定期穿插一些隨機(jī)的閱讀與隨筆測(cè)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生們課外閱讀與隨機(jī)寫作的能力。通過(guò)周期性的閱讀、寫作任務(wù)的設(shè)定，初中生可以在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的同時(shí)形成課外閱讀與隨筆等習(xí)慣，逐漸形成語(yǔ)文拓展的習(xí)慣與意識(shí)。因此，依托周期性方案的設(shè)計(jì)，初中語(yǔ)文的拓展式教學(xué)將圍繞閱讀與寫作展開，最終可以幫助廣大學(xué)生不斷形成全面的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

五、進(jìn)行單元拓展整合,完善語(yǔ)文拓展課堂教學(xué)

（一）系統(tǒng)培養(yǎng)策略

所謂系統(tǒng)培養(yǎng)是指將初中三個(gè)年級(jí)作為一個(gè)整體，注重系統(tǒng)性序列化的閱讀指導(dǎo)和引領(lǐng)，分層次科學(xué)有序地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和自主閱讀。系統(tǒng)培養(yǎng)策略強(qiáng)調(diào)的是在初中語(yǔ)文教學(xué)中，貫穿閱讀筆記習(xí)慣的培養(yǎng)工作。從初一階段入手，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)記錄閱讀筆記，運(yùn)用閱讀筆記，將自己的閱讀與寫作緊密結(jié)合在一起。在閱讀筆記的內(nèi)容方面，初一階段，主要注重語(yǔ)言的積累，包括好詞好句的摘抄、仿寫訓(xùn)練、連詞成句等；初二階段，教師可以開始教學(xué)生從幾個(gè)方面做系統(tǒng)化的閱讀筆記，學(xué)生可以參照高效閱讀的表格進(jìn)行解讀和記錄，比如記敘文可以從抓題目、理情節(jié)、知結(jié)構(gòu)、辨細(xì)節(jié)、析人物、賞語(yǔ)言、明中心等方面來(lái)入手，學(xué)生也可根據(jù)單元的核心素養(yǎng)點(diǎn)嘗試自己做閱讀筆記；初三階段，教師強(qiáng)化閱讀筆記方法的訓(xùn)練，閱讀筆記內(nèi)容應(yīng)慢慢實(shí)現(xiàn)從讀到寫的過(guò)渡，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)文本的反思、對(duì)文本的個(gè)性化解讀作為閱讀筆記的主要內(nèi)容，比如比較閱讀和批判性閱讀等。

在閱讀筆記的形式方面，初期階段，教師可以讓學(xué)生通過(guò)讀書卡片的方式，對(duì)課文或拓展內(nèi)容的信息進(jìn)行摘錄，形成閱讀卡片，并定期對(duì)閱讀卡片信息進(jìn)行檢查評(píng)估，并主動(dòng)表達(dá)自己的閱讀感受，通過(guò)一句話或一段話的方式，來(lái)描寫自己的閱讀心得；中期階段，教師則要求學(xué)生以單元拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題為依據(jù)，對(duì)自己閱讀的內(nèi)容進(jìn)行綜合性的記錄和表達(dá)，生成讀書心得、閱讀筆記、讀書報(bào)告等書面成果；高級(jí)階段，教師可要求學(xué)生用各種不同的形式來(lái)記錄閱讀筆記，比如思維導(dǎo)圖、連環(huán)畫等等。

（二）讀寫并重策略

在單元拓展整合的教學(xué)中，讀書和寫作是互補(bǔ)的，教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目的是共通的，所以教師和學(xué)生在記錄閱讀筆記的過(guò)程中，不能單純地摘抄記錄，也要注意對(duì)寫作的鍛煉以及大小作文的遷移。

首先，閱讀和寫作不能割裂，教師要鼓勵(lì)學(xué)生隨記隨寫，哪怕是一句感想或者感悟，也是非常珍貴的。這種突然間的靈感迸發(fā)，印象會(huì)尤為深刻，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，更能得心應(yīng)手地運(yùn)用到寫作中去。比如學(xué)生在閱讀《背影》時(shí)，覺(jué)得開篇點(diǎn)題且奠定感情基調(diào)特別抓人眼球，那么他在寫作時(shí)一定會(huì)不自覺(jué)地運(yùn)用這種開頭方式。

其次，教師還可以在寫作后引導(dǎo)學(xué)生回顧文本，進(jìn)行閱讀筆記的記錄。一般情況下，單元教學(xué)從單元預(yù)習(xí)課開始，到讀寫結(jié)合課或者主題寫作課結(jié)束。但是在主題寫作課結(jié)束后，我們?nèi)匀豢梢赃M(jìn)行閱讀筆記的記錄。因?yàn)椴皇敲總€(gè)學(xué)生在主題寫作結(jié)束后都能完全掌握寫作知識(shí)的相關(guān)點(diǎn)，在這種情況下，學(xué)生帶著去寫作的疑問(wèn)重回文本，對(duì)文本的理解會(huì)更進(jìn)一層，閱讀筆記的內(nèi)容也會(huì)深刻有內(nèi)涵得多。

教師要堅(jiān)持讀寫并重的基本原則，讓學(xué)生在讀時(shí)寫、寫后讀，實(shí)現(xiàn)閱讀理解和書面表達(dá)的靈活切換，讓學(xué)生熟悉運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)所得，理解解決問(wèn)題，并將理解所得應(yīng)用于實(shí)際生活中去，讓學(xué)生更為靈活地進(jìn)行閱讀筆記。這個(gè)策略可以與系統(tǒng)培養(yǎng)策略相結(jié)合，每個(gè)年級(jí)閱讀筆記的內(nèi)容不同，相應(yīng)的寫作要求的內(nèi)容也可以適當(dāng)調(diào)整。

六、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在初中的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中教師借助拓展延伸的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生提升文化素養(yǎng)，豐富知識(shí)能力，增強(qiáng)初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。將拓展式語(yǔ)文教學(xué)推向深入，必須要圍繞課堂教學(xué)展開鋪陳，要加入更多趣味性的教學(xué)項(xiàng)目和元素，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和內(nèi)在興趣，提高教學(xué)的整體品質(zhì)。要打通課堂內(nèi)外的聯(lián)系，構(gòu)建一體化的教學(xué)模式，按照周期性要求設(shè)定教學(xué)任務(wù)，以信息化手段密切互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生廣泛開展課外閱讀、日常練筆、積極反思，真正形成全面而深刻的語(yǔ)文素養(yǎng)。唯有此，初中語(yǔ)文的拓展式教學(xué)才能收到實(shí)效，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力才能逐步形成。