有效教學理念下高中語文詩詞教學策略研究

王彩莉

(四川輕化工大學 四川 自貢 643000)

隨著新課程改革的不斷深入，有效教學成為不可忽略的問題。我國被成為是詩詞的國度，孔子更是說“不學詩，無以言”，所以高中語文詩詞教學的有效性值得我們不斷的探究。同時，好的教學理念可以幫助高中課堂更好的開展。將理念與實踐相結合，我們可以更好的發現問題、分析問題、解決問題。

1 有效教學的理念

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。其核心問題就是教學的效能。“有效”即達成目標的、高效的。現實意義中其實不存在沒有任何“效”的教學，所以我們說“有效”即是“高效”，它的反面不是“無效”，而是“低效”。

20世紀以前的西方教育界倡導教學是一種教師個性化的行為，認為影響教學過程的因素是復雜的，教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響及行為心理學的發展，人們才明確地提出，教學也是科學，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。

崔允漷曾在他的《有效教學》一書中指出:

所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。 它的邏輯必要條件主要四個方面:一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在

學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教 學語言有自己的獨特性— —讓學生聽清楚、聽明白，因此， 需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。四是注重促進學生全面發展，讓學生學有所得、各有所獲。

2 高中語文詩詞教學策略存在的不足

詩詞是高中語文教學的重要內容，更是高考試卷中不可或缺的組成部分。新課程改革后，部編版高中語文教材中的詩詞篇目更是占有極大比例。而語文詩詞教學策略是開展詩詞教學基礎，好的教學策略可以讓課堂效果事半功倍。但在實際的教學課堂中，往往存在一些問題與不足。

（1）教師的教學技能不到位

在高中語文課堂中，許多新教師往往由于教學磨練少、教學經驗匱乏導致在在實際工作中缺乏一定的教師技能技巧。而對于課文內容、背景知識、相關詞作以及文本解讀都了解的不到位，無法深入文本。詩詞的講解還依舊停留在詩詞表面或者是教參教輔的層次上，難以推陳出新，重點知識、教學目標以及詩詞情感目標把握不到位。更有甚者站在講臺上局促不安，不能有效的控制課堂，本身在執教之前沒有系統的教師技能訓練，導致中學的詩詞課堂缺乏靈動性。

（2）課堂教學風格單一

教學風格是教師在長期的教學實踐中形成的一種個性化的、穩定的教學方式和方法，它體現了教師個人一貫的、穩定的教學心理品質。但真正在中學語文課堂中有自己獨特教學風格的教師是極為罕見的，大多數教師課堂教學風格單一。不管是詩詞教學、文言文教學、散文教學，還是小說教學，大多都是一種課堂效果。許多年輕教師還處于教學風格的模仿階段，并沒有形成自己成熟而有效的風格。而詩詞教學更需要教師根據其不同的情感特色，采取不同的教學風格，這無疑對我們來說是一個急需解決的問題。

（3）教學模式固定化

詩詞教學并不是簡單地解釋詞句意思，然后加以作業輔導即可，更重要的是引導學生感悟其寫作背景與詩詞情感。但中學課堂往往教學模式較為單一固定化，不僅教師個人的教學技能無法得到磨煉，而且學生也會逐漸失去學習興趣。長此以往，我們就會發現詩詞教學的時間花費了許多，但依舊有學生讀不懂詩詞。在課后練習中，依舊看不懂題目，寫不了答案，其詩詞鑒賞的素養并未提高。而這樣的教學結果顯然并不是我們想要的，更不是正確的詩詞教學方法。

有人認為高中語文詩詞的講解應該鏈接高考，主要采取真題訓練的形式，對于教學的方法和趣味性要求不高。也有人認為詩詞是語文人文性的有效體現，反對前者所說的考題訓練。一味地翻譯詩詞含義、概括主旨、歸納答題模板是不可取的，更多的是需要讓學生關注其情感表達，增強學生自身的藝術感悟。其實這兩種觀點看似不同，其實都是要求學生掌握鑒賞詩詞的能力并且取得好的成績。

3 有效教學理念對高中語文詩詞教學的啟示

根據高中語文詩詞教學中存在的一些教學策略問題，并基于有效教學的理念，本文提出以下幾點行之有效的解決方法。

（1）“對象”意識，激發學習動機

基于有效教學理念，在詩詞教學的過程中最重要的就是教師需要有“對象”意識。教學并不是教師個人的“教”，更離不開學生的“學”。而針對高中詩詞教學而言，激發學生的學習興趣就是最好的辦法。例如在詩詞教學中有許多詩名、詞牌名等故事由來，教師可以此為導入，帶領學生進入學習的情境之中。在“聽故事”、“聽典故”的同時就了解到詩詞的由來，再配合教師對詩詞本身情感的教學，就會使詩詞的教學效果事半功倍。

詩詞中更有一些意象是被賦予了一些特殊含義的。比如“柳”“柳樹”“柳絮”等意象諧音為“留”，多表不舍之情。這和古代的一種習俗相關，友人、親人離別之時都要折柳相送。在課堂講解時，教師不僅可以將這樣的習俗作為補充知識，而且可以延伸為一種場景、一種思緒。在以后遇到這類詩詞時，學生可以第一時間想到古代離別時從路邊折柳相送的場景，依依不舍以表戀戀不舍之意。這樣的教學方法，不僅讓學生充分了解了“柳”這類意象，而且可以激發學生對中國傳統詩詞意象的學習興趣。

（2）“目標”意識，指明學習任務

學習某個知識點時，一定是目標明確的學生完成的比隨波逐流的學生更加得心應手。詩詞教學也一樣，只有學生知道自己這節課需要學習什么，學習到什么程度。才會對課堂充滿了激情，才會更加積極主動的參與到課堂中去。

高中語文詩詞教學大多都是各種意象的組合，而意象又是整首詩詞的情感積淀。有時候意象把握準確可以更好地幫助學生理解詩詞的主旨，所以教師在教學過程中可以特別提醒學生對意象的把握。甚至可以對學生提出課堂要求，比如:某個意象有什么含義?這個意象給學生什么樣的感覺?明確的目標更加有利于學生的思考，也使學生更容易找到本堂課的重難點。“目標”意識更講究的是一個循序漸進的過程，只有完成了上一個知識目標才能更好地進行下一項學習任務。從詩詞的表面解釋到意象分析，最后由意象到作者的情感表達。每一個步驟的要求都是不一樣的，教師需要在上課之前就制定好相關的目標。并且針對不同的目標設置相關的問題和檢驗方式，有目標就需要檢驗，如此環環相扣才能達到最好的學習效果。

（3）“獨特”意識，易于學習掌握

詩詞教學中，獨特的教學方式更加有利于學生的理解。而作為語文教師，最大的獨特性更多的體現在課堂教學的語言上。這樣的語言不需要多么的華麗或者出口成章，而是可以讓學生聽得更加明白、清晰，理解問題時理解的更加簡要、透徹。這時候教師可以借助一些技巧，比如語言的重復、深入淺出、抑揚頓挫、哲學性的語言等。

許多詩詞在主旨的把握上是具有一定理性和哲理性情感的，在這類詩詞的教學上教師應該更加注重自己的語言特色。努力為學生營造相對應的情境，切合創作實際的把握其思想感情，再結合學生自己的學習生活和人生經歷。從作者的人生道路中探求對我們現在生活中有益的方面，從教學中的詩詞鑒賞到自我思考。

對于教師而言，這一要求就需要他們做到厚積薄發。如果教師在平時沒有一定的積累與學習，那么課堂教學會十分辛苦且沒有達到我們所要的學習效果。只有閱讀一定量的相關書籍、詩詞原文以及教學著作才可達到，此非一日之工。

（4）“反思”意識，促進教師教學

有效教學的效益主要體現在學生學習成績的進步中，而學生的進步與教師的發展是分不開的。一名教師要想不斷的發展進步，教學反思是他必不可少的教學方法。有意識堅持有效教學的教師，在每節課結束時應該都有這樣的問題。“今天的課程是有效的嗎?”“有沒有更好的教學方式呢?”“我的學生今天掌握相應的知識了嗎?”教學反思的出發點和目的就是讓教師在教學實踐之后，協調好教學實踐中存在的一些矛盾。并且加以解決，使課堂呈現最接近完美的狀態。而教師也通過反思，在下一次教學實踐中探索出最適合自己的有效教學。

此外，這種反思性活動可以是個人活動，同時也可以是小組活動。教師可以與同事相互探討、磨課、指導，讓課堂教學更好的開展。在教學反思的過程中，教師一定要做好記錄。不僅是對教學課堂的反思記錄，更是對自己教學反思這一過程的紙質化反饋。以便一段時間后的反復總結，爭取做到相同的問題不再重復。同時，反思后也要對學生進行的相對應強化訓練。正常的課堂教學中一定會出現或多或少的不足，這要求教師在下一節課的授課過程中有針對性的設置相關課程。在查漏補缺的同時，也是防止學生對知識點的遺忘。

最后，有效教學理念下教師還可以設置更多量化的考核，重視學生學習成果最終的評價過程，相對應的練習和檢驗可以完成這一需求。當然，訓練也需得當。過多任務量會使學生產生一定的逆反心理，而恰當的檢測則會讓學生更好的完成學習任務，牢固掌握相關知識點。

4 總結

有效教學理念的發展與運用，不僅可以促進高中語文詩詞板塊的教學，而且使整個課堂教學都更加有效。本文在分析其理論的基礎上，分別從高中語文詩詞教學策略存在的問題和解決方法入手提出了相對應的策略研究。不僅從學生的角度分析了詩詞教學的現狀，而且將理論與實踐相結合，提出了行之有效的策略。希望對高中語文詩詞教學策略研究有一定幫助，推動詩詞教學更好的發展。