新課程標準改革下的初中英語標準教學模式創新

文 琪

(江蘇省泗洪育才實驗學校 江蘇 宿遷 223900)

前言

隨著當前經濟不斷發展，社會對于人才的要求逐漸提高，英語作為世界通用語言之一，是衡量人才標準的重要指標。因此在新課改深入實施下，教師提高了對英語教育的重視程度，在初中教育階段將嚴格按照其標準進行教學設計。為了培養學生能夠靈活掌握這門語言，教師應當探索有效的教學模式，改善傳統教學中存在的不足，保證英語課堂教學質量與效果得到顯著提升，使初中生學生在標準化的環境下學習，滿足社會對學生所要求的全面發展。當下的教學要求在知識教學中實現學生“德，智，體，美，勞”共同發展提升，確保學生能夠全面發展，而德育教育也是伴隨著知識教育的一個重要教學內容。基于文化品格提升的教學，也是一種側面的德育教育，引導學生在利用英語溝通的時候注意溝通是否文明，來提高溝通雙方的好感度。英語不僅僅是一門學習的學科，更是一種與人溝通交流的語言，主要的用途是與人溝通，實現更加方便的工作與生活。

一、新課改標準下的初中英語課堂現狀分析

（一）教師教學模式過于落后

目前，在初中教育階段，學校一直按照新課程標準的教學理念開展教學，因此在初中英語教學過程中，教師需要秉承著學校的教育理念，保證教學的有效性。但是大部分教師因為受到應試教育的影響，已經習慣了傳統的教學模式，教師授課內容過于枯燥，導致課堂教學缺少吸引力，不能激發學生的學習積極性，課堂沒有較高的參與度，進而影響整體的教學質量，學生不能取得較好的學習成果，更是達不到新課改要求。

（二）學生對英語學科缺少認識

目前大部門學生認為我們的語言只有漢語一種，其他語言并沒有任何作用，將英語視為外國語言，并不在自己的學習范圍之內，所以導致學生從內心直接失去了學習的動力，并且在教師所營造的枯燥教學氛圍下，學生并沒有學習到任何知識，并且逐漸對英語學習產生厭煩的心理，尤其是教師在講授英語語法的過程中，大部分學生因為沒有英語學習的基礎，更是一竅不通，直接影響了英語課堂的教學效果。

二、教師與學生間不符合新課改標準的突出表現

（一）教師創設的教學情境不符合教材標準

目前隨著新課改的不斷深入實施，教師開始對該項內容進行了系統的研究，明確其對教師、學生以及教學手段的標準，保證教學順利開展。結合新課改要求，教師應當轉變當前英語課堂教學模式，保證其具有一定的創新性，進而符合教學標準。目前情景教學作為有效的教學手段之一，得到了教師們的廣泛應用。但是一些教師因為自身的能力不足，在運用過程中沒有發揮出該項教學模式優勢，其根本原因在于教師所創設的教學情景與教材內容存在嚴重偏差，進而導致其只能激發出學生學習的積極性，但是并不能調動學生在課堂上提出有意義的問題，對學生學習的幫助有局限。還有一部分教師將教材上的圖片放到課件當中，缺少創新性，無法吸引到學生的注意力，這樣的方式對學生沒有任何意義，還浪費了教師的時間與精力，得不償失，因此教師應當保證教學情景的標準化，建立起與教材之間的聯系，保證課堂的高效性。

（二）學生學習方式不符合改革標準

在英語學習的過程中，最關鍵的學習手段就是多讀、多寫、多思考，并且新課改中主要強調的就是幫助學生去轉變其學習方式。根據當前初中英語教學現狀進行分析，大部分教師將課堂分組練習作為一種教學手段，在課堂上開始之前，教師先引導學生進行分組默讀教材，并且在文中找出本節課程所要學習的新詞匯以及短語等做出標注，但是因為課堂時間有限，教師能給學生進行默讀的時間也有限，所以導致分組的學生并沒有默讀完全文，還沒來得及討論，更不要說談討論的結果了。并且有的學生借助分組默讀的時間去干一些與學習無關的事情，認為默讀學習并沒有任何意義，在默讀時間結束后，教師直接開始自己的教學講解，并沒有將學生小組討論的最終結果放在課堂上進行講解，因此導致學生的實踐能力低下，依然是被動的學習方式，并不符合新課改中的標準，無法提升自身的英語成績。

（三）教師過度使用課件，導致教材利用率低下

根據當前高科技的不斷發展，多媒體成為了輔助教師進行教學的有效手段，大部分教師在課堂上基本都運用信息技術，直接取代了傳統的黑板板書形式，然而對課程的設計不夠全面，導致教材中所包含的知識被遺漏。學生在課堂學習的過程中注意力也放在了課件上，對教師所講授的語法、短語或者句子也是一無所知，學生在課堂上沒有實質性的學習內容，導致課堂缺少有效性。除此之外，在課堂練習的環節也是全班學生跟著課件內容一起完成，教師缺少與學生之間的交流與互動，偶爾會提問一些學習成績比較好的學生，很少關注學困生的感受，導致課堂學習氛圍過于機械式，不利于教學效果的提升，同時這樣的教學模式并不符合新課程教育標準。

三、新課程標準下英語課堂教學模式的創新策略

（一）教學理念的創新

根據目前新課改在初中英語課堂的不斷深入，英語教師需要依據其標準，提高自身的綜合素質，保證教學觀念能夠與時俱進，并且可以結合實際情況轉變自身在教學中的定位。目前，在教材以及理念的創新下，教師不按照標準進行教學會導致教學質量與效率停步不前。因此教師需要摒棄傳統以知識講授為主的教學方式，秉承“以人為本”的教學理念，尊重學生的個性化發展規律，構建和諧、平等的師生關系，充分彰顯出學生的主體地位，為學生擴展學習資源，激發學生學習的積極性與自主性。從根本上解放學生的思維，促進學生創新能力的提升，成為新時代具有學習能力的學生，為學生日后學習與發展奠定堅實的基礎。

1.分層教學

根據初中學生的學習特點進行分析，因為學生基礎不同，所以個體之間存在著一定差異，因此教師不能按照同一標準對不同的學生。在新課改背景下，教師可以針對不同學習基礎與學習能力的學生進行分層次教學，保證學生在對應的層次進行高效的學習。比如將英語基礎知識比較扎實，具有強烈的學習興趣，同時自身學習能力較強的學生劃分到一起，將其定義為最高層。中層學生是具有一定的學習基礎，但是在英語學習中聽、說、寫某方面存在一定問題。而底層學生是學習能力比較差，并且對英語學習喪失信心，不聽從教師安排的學生。教師將針對不同層次的學習進行對應的教學設計，為學生制定符合自身發展的學習任務，幫助學生樹立起英語學習的信心。但是在這樣的教學模式下，教師需要注意的是，因為其沒有具體的衡量標準，所以教師不能硬性規定學生屬于哪一層次，需要結合學生的課堂表現以及學習成績等內容進行詳細分析，避免傷害到初中學生的自尊心，使學生在學習上產生挫敗感，進而失去學習的興趣。

2.激發學生自主性，轉變學習方式

新課程改革中主要強調了培養學生自主探索學習能力的重要性。因此為了滿足新課改標準教師應當從根本上激發學生的主觀能動性，讓學生將學習體驗與實踐進行完美的融合，進而形成屬于自己的學習方式，為后續的學習奠定堅實的基礎。在新課改中還提出，學生應該做到學習方法與學習目標明確，充分彰顯出學生的自主學習與合作學習，并且掌握探究學習的方式。學生的學習方式發生了轉變會促使學生學習反應的轉變。因此在新課改的背景下，使教學與學習變得更加標準化，可以有計劃與目的的進行，直接彰顯出了學生學習意識以及自學能力，保證學習成績得到顯著提升，同時提高學生對英語學習的信心。在嚴格的標準督促下，才能使學生學習變得更加主動，使學生對英語知識產生更深刻的理解。

（二）教學模式的創新

結合新課改標準進行教學的過程中，教師要保證學習的標準與教材之間具有緊密的聯系。根據教學的版本不同教學的內容存在一定的差距，并且教師所設定的學習任務不同，對學生的學習也帶來不一樣的效果。因此在新課程標準下，教師應當圍繞著教材內容，通過有效的教學設計，激發學生的學習興趣，提高課堂的參與度。如果教師忽視了教材中的教學內容，對任務設計過于追求形式，將會使學生的學習沒有實用性，不能應對考核帶來的考驗，長此以往，學生將會失去對英語學科學習的興趣。

1.圍繞教材教學內容，進行合理的教學設計

在新課改標準下，教師在進行教學活動的設計過程中，應當以學生的學習興趣作為主要的出發點，通過學生比較熟悉的日常生活與英語學習之間建立的聯系，使學生可以具有較高的學習興趣，在課堂上積極地發表自己的言論。例如七年級學習《shopping》的過程中，作為學生比較熟悉的日常活動，可以通過本節課程的學習讓學生在購物的過程中，靈活運用學習的知識。因此本節課的學習目標就是帶領學生學習一些關于購物的新詞，并且可以利用英語討論自己的購物歷程。Step1.Lead-in，教師可以對學生進行相關的提問，激發學生們對談論購物的興趣，進入投入到本節課的學習內容中。例如:Do you like shopping?When do you go shopping?Does your moth er like shopping?Who do you often go shopping with?Step 2.Knowledge learning，通過上述問題學生對本節課程的學習有了一定的了解，教師可以播放自己課前準備好的課件，帶領學生一起學習本節課所涉及到的詞匯，mall=shopping mall（大型購物中心），學習shopping.購物、hate.vt.討厭；恨、money錢等等。Step3.Listen and answer，教師可以為學生創設一個購物情境，找一名學生飾演購物中心的售貨員，學生進行購物，一起討論商品的價格以及喜好程度。這樣不但實現了詞匯教學，同時進行了語言上的交流，使學生在潛移默化的過程中建立起正確的學習方式，實現最終的學習目標。使學生在英語知識學習的過程中感受生活、體驗生活，促進學生思維能力得到進一步的提升，使學生形成良好的英語學科素養。學生實際運用過程中不但能夠實現對知識的理解和吸收，還可以做到對知識的運用和內化，保證英語學習效率。

2.設計要有層次感

為了保證教學的標準化，教師在進行教學設計的過程中，應當符合初中學生的認知規律，學習難度從簡單到復雜，從容易到難，同時也要注重內容之間的連接。在進行英語技能訓練的過程中，應當遵循著先聽讀、后說寫的設計順序，使學習的內容層層遞進。每個層次與梯度都可以滿足不同層次學生的學習需求，使學生在自我認知的基礎上進行學習，感受學習的良好體驗，并且獲得進步的喜悅感，成為學生學習的主要動力。例如在九年級學習Unit5《Art world》的過程中，可以通過上述方法，通過學生所具備的生活常識，以及目前初中階段學生存在的好奇心理，可以為學生播放一些漫畫，讓學生去猜其中的生詞，了解藝術形式的詞匯，進而根據所學的知識內容去討論自己喜歡的藝術形式。教師可以先帶領學生一起朗讀漫畫，引出本節課的學習內容，學習其中的語法，不定代詞的用法以及形容詞后置等。學生在良好的學習氛圍下進行英語知識的獲取。然后教師需要在此基礎上開展深入的學習，通過群文閱讀拓展學生的知識層面ask about students'favorite art forms.在此基礎上進行深入學習，Ask students to w ork in pairs about their favourite art forms and why，使學生可以利用以下的句型進行討論I prefer....Because..My favourite art form is..because....I dislike/don't like..because....，使學生可以理解記憶本節課程所學習的詞匯以及短語，并且靈活運用重要句型，運用中實際的生活中，完成語言學習的任務。

結束語:根據以上敘述，在當前新課改背景下，教師需要深入探索其標準，保證教學可以有序地開展。教師應當時刻關注學生的學習狀態，探索出更好的教學方式，尊重學生的個性化差異，為學生營造良好的學習氛圍，幫助學生建立起對英語學習的自信心，進而使學生的學習興趣得到有效激發，可以積極自主地投入到學習情景中。除此之外，學生還應當將英語靈活的應用到實際生活中，使學習具有一定的高效性，符合新課程教學標準。