淺談微課在小學語文寫作教學中的應(yīng)用

楊 莉

(新疆烏魯木齊市第八十一中學 新疆 烏魯木齊 830000)

寫作是學生運用文字進行表達感情的重要方法，而寫作水平是學生綜合素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，同樣也是影響學生語文成績的重要因素。微課技術(shù)主要是指在傳統(tǒng)語文寫作教學基礎(chǔ)上，以教學視頻為技術(shù)載體，對課堂上的重難點、教學環(huán)節(jié)中遺漏的寫作技巧進行講解。具體來說，微課教學是將傳統(tǒng)的寫作教學資源進行有機整合，對課堂上所學的寫作技巧進行延伸，微課內(nèi)容一般具有針對性，強調(diào)對某個知識點進行講解教學，可以大大加深學生對知識的理解，增強學生的寫作能力。小學語文寫作在傳統(tǒng)語文課堂教學中成效不大，將微課技術(shù)應(yīng)用到小學寫作教學中是教學現(xiàn)代化改革的體現(xiàn)。微課教學可以很大程度上調(diào)動學生積極性，使學生主動投入語文學習中。

一、認識微課

微課在實際應(yīng)用中，以簡短精悍、知識豐富和方便教學等特點被人們熟知，微課一般視頻時間比較短小，學生們對微課視頻不會感到太大的壓力。老師們在課堂開始之前，可以先播放微課小視頻來引入課堂上即將要講解的寫作技巧，激發(fā)學生對即將開始的語文寫作教學學習興趣，從而影響語文寫作的學習效果。我國目前互聯(lián)網(wǎng)與教學的結(jié)合并不密切，許多小學語文老師對于微課的了解并不全面，加上對網(wǎng)絡(luò)資源利用技巧不熟練，微課為寫作教學所帶來的積極作用并沒有發(fā)揮充足的效果。語文老師對微課的認識大多只局限于調(diào)動學生的興趣，但微課對語文寫作教學的作用遠遠不止這些。微課建立在現(xiàn)代教學基礎(chǔ)上，是一種現(xiàn)代教學方法，能夠最大程度地提高課堂教學效果，為建立高效語文寫作課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。可見，微課在小學語文寫作教學的應(yīng)用，是教學現(xiàn)代化改革的必然趨勢。

二、微課在小學語文寫作教學中的應(yīng)用

（一）課前利用微課激發(fā)學生寫作興趣

現(xiàn)階段，微課在小學語文中的應(yīng)用并不夠密切。許多年齡較大的語文教師，仍然采用傳統(tǒng)教學方法來開展小學語文寫作教學。在語文課前，教師可以利用課前準備的十分鐘播放一個小視頻，既有助于學生提前了解即將要學習的寫作技巧，又激發(fā)學生對語文寫作課堂的積極性。小學語文寫作知識點非常繁瑣、碎片化，內(nèi)容博大精深，課前微課教學可以幫助學生理清課堂語文寫作教學思路，方便課堂語文寫作教學的開展。課前微課可以大大增強學生對語文寫作的積極性，為打造高效語文課堂奠定基礎(chǔ)。新課程理念下，積極引入微課在小學語文教學中的應(yīng)用非常必要，能夠最大程度上提高教學質(zhì)量及效率。

例如在教導學生掌握如何寫好開頭結(jié)尾時，語文老師可以提前在網(wǎng)上搜集一些開頭結(jié)尾的教學視頻，在上課之前播放。過于專業(yè)的知識概念會讓學生感到厭煩，相比傳統(tǒng)的教學方法，課前微課教學可以極大地激發(fā)學生的學習興趣。開頭結(jié)尾的寫作方法主要有首尾呼應(yīng)、篇未點題、開門見山等等，知識點非常繁瑣，倘若語文老師采用傳統(tǒng)教學方法進行寫作教學，學生對開頭結(jié)尾的寫作方法會感到乏味無趣。小學語文教師可以借助微課開展教學，充分利用微課，將課堂所學的語文教學滲透到微課當中。對于寫作教學來說，教師可以將課文作為寫作范文，利用微課教學將文中經(jīng)典的寫作技巧傳授給學生，以此來提高學生的寫作水平。

（二）課中利用微課方便學生理清思路

新課標下，小學語文寫作教學不僅要向?qū)W生傳授基本的語文寫作知識，還需要幫助學生理清學生對寫作的思路。微課作為一種小學語文寫作教學方法的新模式，利用互聯(lián)網(wǎng)使我國的傳統(tǒng)教育得到質(zhì)的提升，不僅改變了傳統(tǒng)的教學方式的古板陳舊，還使學生在觀看視頻中增長知識。我認為寓教于樂是相比傳統(tǒng)教學方式微課教學最大的優(yōu)勢。簡短的視頻將一節(jié)課的重難點傳遞給同學們，讓學生們理清語文寫作中的重難點。為了有效提高學生在語文寫作上的水平，老師在語文課堂上需要去了解學生的知識儲備和寫作水平，由此展開語文寫作微課教學。在語文寫作教學中，學生們首先會遇到的第一個難題就是擬出一個好題目，大多數(shù)老師在教學中會讓學生們自己構(gòu)思題目，從題目開始構(gòu)思全篇作文的結(jié)構(gòu)。大多數(shù)學生都會被擬題這個難題難住。所謂好的題目是評判作文的重要標準，學生的作文最閃亮的部分就是題目，題目的出彩可以吸引讀者閱讀的興趣。針對同一個寫作主題時，學生很難做出選擇。由于作文內(nèi)容的廣泛性，學生在擬題時會難以選擇，課堂微課教學的重要性就體現(xiàn)出來了。老師可以搜集一些優(yōu)秀的微課視頻，引導學生選擇最佳的題目。其他人的指導對學生擬題極其重要，在微課視頻的指導下，學生對擬題會有更清晰的理解，能有效的從大范圍程度下選出最佳題目。

小學語文老師很多都利用課本上的文章作為寫作教學的范文，范文的講解是非常需要技巧的。許多語文老師不能將整篇文字的整體架構(gòu)和文章思路講清，導致學生不能理解語文老師所說的寫作思路，而微課技術(shù)的普及可以幫助學生們很好地理清思路。例如語文課本上一篇課文《春天》，這篇課文是主要圍繞春天這一主題來展開話題，微課視頻幫助學生想象春天到來時應(yīng)有的情境，從而構(gòu)思《春天》這篇文章的內(nèi)容。而此時教師只需要作為學生們的引領(lǐng)者來引領(lǐng)學生的思路即可。只要學生能夠在寫作時確定自己寫作的方向，那么學生在寫作上的困難將大大降低。

（三）課后利用微課提升學生寫作能力

小學語文對學生的寫作能力的重視程度并不高，這導致語文寫作課堂教學的時間并不多，微課課下教學對于訓練學生的寫作能力，提高學生的寫作水平至關(guān)重要。由于課堂教學時間有限，語文老師可以為學生們準備一些簡短有趣的小視頻，讓學生們在課下時間觀看進行學習。有趣的小視頻可以激起學生學習的興趣，幫助學生在課下時間增強寫作能力。在傳統(tǒng)的語文課堂上，許多語文老師非常籠統(tǒng)地傳授給學生們寫作技巧和寫作方法，從擬題到構(gòu)思，再到成文之后的修改，這樣的教學模式只會讓部分學生收獲到成果，而微課教學的出現(xiàn)改變了這個局面。在課下時間，老師們也可以利用微課，根據(jù)寫作主題分類設(shè)計特色鮮明的微課視頻，基本形成一課一主題的模式。此外，作文有許多種寫作格式:書信，演講，倡議書等等，利用微課教學可以幫助教師引導學生區(qū)分這些寫作格式，掌握正確的格式。

微課教學具有強調(diào)性，簡短的視頻時長讓每一個微課的視頻主題鮮明，例如“愛國情懷和使命擔當”主題，我會將整體的作文架構(gòu)和段落構(gòu)思為教學重點設(shè)計微課視頻，讓學生們掌握一種寫作技巧—圍繞主題來表達自己的真情實感，而在“想象童話”這類寫作主題，我則會將作文全篇的線索作文重點，引導學生們展開豐富的想象。再如“記敘文”這類作文，我會在微課視頻中強調(diào)人物、環(huán)境、情節(jié)這幾部分，從而提升學生的寫作水平。此外，語文教師要充分使用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行語文寫作訓練，多媒體教學能夠有效克服小學教學過程中閱讀內(nèi)容狹窄、課堂閱讀穿插不足和閱讀教育僵化等一些弊端。通過對網(wǎng)絡(luò)資源充分利用，優(yōu)化課堂水平，能夠激發(fā)提高小學生的閱讀興趣，有效地提高學生的寫作能力，養(yǎng)成寫作習慣。多媒體教學提高在增加課堂閱讀的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高學生閱讀興趣。對于學生們在課下時間閱讀的文字過于匱乏，互聯(lián)網(wǎng)時代小學語文老師還可以利用好微課教學，豐富學生們的閱讀文章。豐富的作文素材是寫好作文的基礎(chǔ)，要想寫好作文，除了掌握那些基礎(chǔ)的寫作方法，學生們還要有豐富的作文素材，但是如今學生在閱讀方面十分匱乏。平時老師可以課下制作一些微課，可以是當今的熱門話題，也可以是有趣的小故事，也可以是經(jīng)典的古文等等。在閱讀了許多篇經(jīng)典的文章之后，學生“下筆難”的問題將會迎刃而解。

（四）利用微課提高學生學習效率

在小學語文寫作教學中，老師們要根據(jù)學生的學習情況和寫作水平合理設(shè)計微課內(nèi)容，讓學生們在寫作學習中慢慢得到進步，為以后的作文寫作打下堅實基礎(chǔ)。語文教師要對課堂微課內(nèi)容引起重視，它是語文老師對學生開展教學時必不可少的內(nèi)容。無論開展怎樣的寫作技巧教學，老師都要制定合理的教學方案，反復推敲，才在學生身上進行實施。在語文教學過程中，老師們還要注意教學內(nèi)容的順序，從簡單到困難，循序漸進，有效提升學生的語文寫作水平，提高學生教學質(zhì)量。在小學語文寫作教學中，老師們要隨著課堂寫作教學內(nèi)容的安排合理應(yīng)用微課技術(shù)，并且在微課教學時老師們?nèi)砸鶕?jù)學生的實際情況開展教學，從而有效地提高學生地寫作水平。此外，老師們要不斷優(yōu)化微課的使用，將微課恰當?shù)厝谌氲叫W語文課堂之中，才能實現(xiàn)最大化地微課教學效果。

例如在語文寫作教學中老師要明確寫好一篇作文需要哪些寫作技巧，讓學生學習如何寫作。寫好一篇作文無非需要恰當?shù)膶懽髁⒁狻⑶擅畹膶懽鳂?gòu)思、寫作修改、寫作創(chuàng)造等，這都是老師在課堂寫作教學中需要學生們掌握的知識概念，因此，老師們要規(guī)劃好教學計劃，進行有效教學，而微課教學也要需要圍繞開展有效寫作教學而展開，傳授給學生寫作手法、技巧，讓學生們了解并掌握這些寫作技巧，從而增強學生們的寫作能力。此外，一篇好的作文是經(jīng)過無數(shù)次修改和打磨之后才能形成的，小學語文老師要充分利用微課，提高學生修改作文的效率。葉圣陶先生曾說“修改”與“寫作”關(guān)系密不可分。優(yōu)秀的文章是作者細心琢磨，修改出來的。新課程標準指出:“小學老師要做好引導者，引導學生通過修改得到進步，提高寫作水平。”而如何利用微課進行作文修改呢?語文老師可以從學生們的作文中找出幾個經(jīng)典的例子，借助這幾個例子向?qū)W生們講解如何修改一篇作文。語文老師可以發(fā)揮好榜樣的作用，向?qū)W生們講解優(yōu)秀作文是怎么寫成的。

三、總結(jié)

寫作作為表達每個人想法的手段，對每個人都非常重要。寫作對每個人都是有益無害的，通過品讀一個人的寫作，可以快速了解這個人的性格特點。因此，良好的語文寫作水平對人們十分重要，而要想真正提高每個人的寫作水平，學校要逐步重視起小學語文寫作教學，培育學生基本的寫作技巧和寫作方法，這意味著教師要對學生加強小學作文教學，從源頭解決問題。新改革之后，教師在教學時要善于利用微課進行教學，根據(jù)學生的學習情況和學習需求設(shè)計微課內(nèi)容，保證微課教學的質(zhì)量，極大地改善小學語文寫作課堂的質(zhì)量，從而提升小學生的語文寫作水平。由于大多數(shù)小學學生都是因為好奇才去主動學習的，所以作為一種新穎的教學方法的微課對于學生是非常容易接受的，小學學生對新事物都充滿著一定的探索心和好奇心，主動去學習寫作。總之，為了最大程度發(fā)揮微課教學在小學語文課堂教學中的效果，我國教育部要對小學的師資力量進行有所規(guī)范，保障語文教學的質(zhì)量。教師們要將微課教學與傳統(tǒng)教學方法結(jié)合在一起，以便學生們在學習時能夠相互補充。