從課文出發,尋寫作之道
——用仿寫訓練培養高階思維

姜小君

(威海市溫泉學校 山東 威海 264200)

培養學生創造性思維能力是語文教學的終極目標，而寫作又是最能反應他們創造性思維能力高低的窗口。立足寫作課堂，在具體寫作教學中有意識地發展學生的高階思維能力，是語文教學的應有之義。對學生來說，寫作素材的積累與運用是個老大難問題。學生由于缺少表達或者創作技巧，寫出來的文章在內容與結構上呈現出一定的隨意性與創作的不穩定性。

語文課本是一座寶庫，名家名作俯拾皆是，這是學生觸手可及的好的仿寫對象。課文并不是天生的素材，語文課的特點決定了講讀文本的過程中，老師往往只從一個或者幾個角度進行深入挖掘，難以面面俱到，更遑論在講讀課上進行完整的寫作指導。但是講過的課文對學生來說有“近水樓臺”的功效，講讀過的課文，學生留下了深刻的印象，從寫作的角度進行重新重點研讀，對學生來說，難度不大且易于接受?！霸谠O計小練筆的時候，一定要根據課文內容和問題特點設計合適的訓練點:課文內容的空白處、人物心理的矛盾點、意猶未盡的課文結尾處，也可以仿寫課文的言語表達形式”[1]另外，仿寫自己喜愛的課文，也容易引發學生強烈的寫作成就感。

為了滿足學生的寫作需求，我立足課堂，充分利用部編版語文教材，以所學課文為抓手，變課文為素材，將課文與生活體驗進行整合，循序漸進地誘發學生思考，從思考中獲得啟發。而仿寫訓練，則能夠引導學生深入學習課文中經典的寫作技巧，掌握語言的運用和表述的技巧，提高學生的寫作水平，培養和訓練了學生的高階思維。

為學生選擇一個淺顯有趣的課文載體，使多數學生能夠較為充分地發展自己的思維能力，是很重要的一環。細膩表現人物心理是學生寫作中遇到的阻礙與困惑，如何表現不同狀態下的不同心理，我利用初二上學期的語文課文，抓取《走一步，再走一步》、《貓》、《秋天的懷念》、《再塑生命的人》四篇課文，截取相應的片段，引導學生運用思維導圖進行研讀探究，分別從相似語段擴寫、同類文章比較、情感拓展遷移等多方面進行仿寫訓練。

一、擴寫:走一步,再走一步

《走一步，再走一步》這篇課文切合學生在成長過程中的所思所想，易于調動學生生活中的相似體驗，就是一篇好的仿寫范本。重新研讀這樣一篇課文，教師不再追求課文的完整性，而是截取重點部分，即“遇險——脫險”的部分，引導學生再次揣摩作者的心理變化，仔細研讀每一句能夠反映作者心理的語句，列出詳細的心理變化示意圖。

毫無信心——走一步

信心萌發——再走一步

信心大增——每次走一小步

巨大的成就感

之后，教師出示作者莫頓亨特的親身經歷的片段，“莫頓·亨特，早年曾在空軍服役，做過空軍飛行員。在二戰時期，他曾駕機執行過對德國的偵察任務。1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。作為上尉飛行員的莫頓·亨特接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。第二天，莫頓·亨特駕機滑行在跑道上，升到兩萬五千米高空時，他在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，到達荷蘭的素文島，飛越荷蘭，飛臨德國，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。一步又一步，終會達到自己的目的地?！?/p>

學生比較一下與課文的不同，能夠輕易發現，對情感體驗的描寫被省略掉了，如何讓莫頓亨特的這段經歷也像課文一樣動人呢?教師恰到好處地引導學生擴寫莫頓亨特的經歷，添加的部分，恰好就是學生最不擅長的表現心理的描寫。

“1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。作為上尉飛行員的莫頓·亨特接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。頭一天晚上，他輾轉反側，想象著飛機落入海中或被敵人發現擊落的場景。第二天，莫頓·亨特駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，莫頓·亨特不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。一步又一步，終會達到自己的目的地。”

學生在這樣歸納、擴寫的過程中，喚醒了自身的情感體驗，深入探究了描寫心理的寫作方法，下一步仿寫戰勝恐懼的一件事，就水到渠成了。

二、換位思考:將情感有序安放

《貓》的課文很長，前兩部分符合學生的年齡特點，理解起來難度不大，可是對于“悔恨”的體驗，學生并沒有很深的理解，而這部分在這篇課文里又得到了很充分的描寫，是可學的對象。因而教師截取了第三部分獨立成篇，學生抓取了作者“不喜歡-不信任-憤怒-懲戒之后憤憤-難過-悔恨”的心理變化，分析了導致作者心理發生變化的原因以及具體表現。

這只是從作者這個主人或者說是人的一個視角來寫的，換成貓的視角呢?貓又經歷了怎樣的心路歷程呢?這個問題一下子激發了學生的學習興趣。教師引導學生轉換視角，從貓的角度又再次列了一個心理變化圖。兩相比較之下，學生通過換位思考，對“悔恨”有了一定的初步領悟。

貓不會說話，作者的過失無從補救，如果傷害的對象是人，悔恨就可以得到救贖嗎?討論到這里教師又不失時機地推薦閱讀了魯迅的《風箏》[2]，學生邊聽讀邊列心理變化示意圖，比較分析二者悔恨的異同之處。

學生經過研究討論發現，悔恨最初都是源自自以為是的篤定:《風箏》里的哥哥堅信“風箏是沒出息的孩子玩意兒”，《貓》里的我堅持以為貓會吃鳥；也都有一個醒悟的契機:《風箏》里是一本書，《貓》里是我發現了吃鳥的“真兇”；悔恨的結果都是無從救贖的:《風箏》是敗給了時間與記憶，《貓》是物種的隔膜與生死之隔……還有的學生發現《風箏》里的哥哥是“好心辦壞事”，而《貓》中的慘劇則屬于“偏見引發的誤會”。

有的學生還進一步體會到，能夠有悔恨感受的人，本身都是善于自我省察的人，因為良知未泯才能夠有強烈的悔恨之意。

經過了同類比較與換位思考[3]，學生對悔恨的情感脈絡有了深刻的體會，再用反思的眼光審視自己，獲得了更深刻的感受，寫起悔恨的感受來，也得心應手了起來。

三、同類比較:在沖突中表現愛

學生在寫作過程中難免寫到沖突，與老師的、與家人的、與同學的……大部分沖突寫出來只讓人覺得過程不能理解，結尾強行光明，給一個沒有心理鋪墊的大團圓結局。為什么會這樣呢?與學生沒有理解如何在沖突中表現愛和成長有關。學生的思維只有自身一個維度，而卻少對對方的體察，自然也就沒有辦法更好地描寫出出于愛的沖突來。

《秋天的懷念》與《再塑生命的人》都有表現情感沖突的片段，也都展現了作者個人的思想成長?！对偎苌娜恕吩攲懥恕拔摇迸c莎莉文小姐的沖突，我的改變作為明線，《秋天的懷念》則在沖突背后悄然展現我的情感變化，有大量關于母親的描寫。兩篇文章互為表里，從不同側面展現人走出困境的歷程，對學生來說，具有很強的仿寫價值。

在仿寫過程中，教師將兩篇文章進行比較閱讀，《秋天的懷念》引導學生在梳理完“我”的情感變化之后，將所有關于母親的描寫再次梳理出來，感受母親隨兒子的情緒變化而不斷發生的改變，讓學生深刻體會到“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”的含義。孩子對母親是如此，那學生與老師呢?再結合對《再塑生命的人》中“我”與莎莉文小姐的沖突，幫助學生對課文的一次再次解讀與梳理，引發他們對情感沖突有進一步的思考。

這種解讀與梳理不僅幫助他們加深了對課文內容的理解，更重要的是，跳出讀者的賞析范疇，用示意圖的方式從寫作者的視角審視作者的寫作思路，并且加深了對文中所寫情感的現實體驗，為下一步的情感拓展遷移打下良好的基礎，對如何在沖突中表現愛表達愛，也有了自己的見解，帶著這樣的感受去下筆寫自己的生活，就收到了事半功倍的效果。

重新研讀課文如果是喚醒，喚醒學生鮮活的情感體驗，完成了情感遷移。那么寫作就是生發，幫助學生建立寫作框架，穩定地生發出屬于自己的情感表達。通過對課文的仿寫活動，學生從寫作者的角度出發，重新解讀的文本，獲得了新的情感體驗，并且進行了情感遷移，將所思所感化為己用，提升了自己的寫作水平。

沒有離開語文課本，在教師的引領下，整個現有資源，幫助學生在輾轉騰挪、拓展遷移中，以課文為載體，以仿寫為抓手，獲得了“分析——評價——創造”高階思維的培養與訓練。