網絡信息化教學體系在小學語文教學中的應用

李 飛

(湖北省武漢市東湖高新區光谷為明實驗學校 湖北 武漢 430000)

引言

根據最新的小學語文《課程標準》可知，在小學五、六年級語文教育中，主要注重培養學生的寫字和識字能力、閱讀、寫作、口語交際能力、綜合性學習能力等五個方面。其中，最主要的內容是培養學生的閱讀能力，正確把握閱讀的核心意義，在寫作中能夠聯系生活實際，學會表達正確的情感價值，和他人能夠友好相處，能進行簡單的口頭表達，以及利用互聯網渠道進行自主學習。總之，就是要求教師要積極利用網絡信息來完善教學工作，全方位培養學生。

一、網絡信息化教學體系在小學語文教學中的優勢

（一）增加師生互動

在網絡信息時代，最不缺乏的就是有效輕松的互動交流的方式。現在教學中常用的軟件有很多，比如釘釘、微信，都是教師和學生進行有效溝通的軟件，學生可以通過對課堂教學效果進行評價和反饋，進而讓教師及時調整教學方法，找到適合學生的教學體系。在一定程度上，增加了師生之間的互動，幫助教師動態地了解學生的學習情況，提升教學的質量。

（二）培養學生自主學習能力

在學生的自主學習能力培養上也具備了一定的優勢，網絡信息化的教學體系可以讓學生掌握自主學習的方法，培養獨特的學習思維能力。教師在充分利用互聯網的基礎上，讓學生自主完成學習內容，讓學生能夠積極主動地去探究知識，養成自主學習的良好習慣，避免學生過于依賴教師監督才能學習的情況出現，還能提升學習效率。

（三）完善教學內容設計

通過互聯網，教師可以利用多渠道完善教學內容，適當補充語文知識，豐富語文課堂教學的形式，打破時空的限制，實現語文課堂教學的靈活、自由、創新、多彩、高效。同時，在教學內容設計上借助多種教學設備，激發學生對語文學習的興趣，聯系生活實際，增加學生的見識，培養學生傳承經典文化的意識，塑造自己的美德品質。

（四）拓展學生知識面

課本上的知識相較于要求學生掌握的知識，往往具有一定的局限性，而網絡信息化時代給語文教學的持續發展帶來契機，不斷催生出更多的創新型教學方案。在網絡中，信息更新快、儲存方便、經濟，很好地實現了信息的共享，在小學語文教學中應用地很好，拓寬了學生的知識面，系統地建立學生的語文知識網絡，方便學生進行口頭表達、閱讀能力的訓練，讓學生在綜合學習能力方面得到一定的提升。

二、網絡信息化教學體系在小學語文教學中現狀和問題分析

（一）教學方式單一

在小學語文的課堂教學中，許多教師多采用照著PPT上的內容講課，嚴重地降低學生的學習熱情，也不善于學生進行交流互動。對學生在課前、課后的具體情況也不了解，學生每天也只會學習課堂上的知識。即使教師也有涉及到一些拓展課本知識的補充，但是都是屬于大段的文字，學生自然也不會主動地去了解，教學設計過于死板，不懂得濃縮精華，然后精簡、有趣、生動地講授給學生。在布置作業時，也不具有針對性，不同層次的學生的能力水平在語文學習過程中沒有明顯地提升。另外教師在應試教育的影響之下，不注重對學生的口語表達能力的培養，所有課堂時間都是教師承包，未將學生作為一個主體，讓學生能夠獨立思考問題，鍛煉自己的表達能力，最終導致學生在進行簡單的表達時，語言結巴，不具備整合語言的思維能力[1]。

（二）教學脫離實際

小學語文教師不懂得利用小學階段學生的學習特點，積極開發學生的思考和探索能力，在語文教學中脫離實際，與生活脫軌，讓學生忽略了生活中很多事物對于語文教學來說是具有重要意義的，并且可以說語文來源于生活，語文教學中寫作很大一部分就是對生活中的精彩點滴進行記錄的，而絕大部分教師不注重培養學生對于生活中事物的觀察和感受能力。總之教師在實際教學中反而喜歡將一些晦澀難懂的東西講給學生，學生往往很難理解，也不喜歡去應用，同時教師也不注重培養學生發現美、觀察美、欣賞美的能力，讓學生聯系實際生活的能力都沒有。新課改背景下，教材也存在改版的情況，在教學內容方面也存在一定的調整和更新，很多教師由于懶得修改課件，所以上課的內容會存在一定的錯誤和過時，這樣的教學會很大程度上影響學生。

（三）教學設置不合理

在小學語文教育中，很多語文教師并未樹立正確的教學觀念，沒有明確的教學目標，只是將精力都放在學生的課堂教學上，對于學生的課前和課后沒有具體的教學監督措施，幾乎沒有考慮到學生自主學習能力方面的培養。課前和課后對于學生來說，是用來預習下節課的教學內容和鞏固上節課的語文知識的，同時學生也可用來閱讀相關的課外書，拓展自己的知識面的，而教師卻不懂得利用互聯網來尋找一些圖片、微視頻、音頻、動畫、網站、學習軟件等多種媒介來輔助教學的開展，就比如閱讀是個長期的積累過程，而學生在選擇閱讀材料時針對性不強和材料太過廣泛，所以需要教師進行一定的指導，提供具有進階性的閱讀材料給學生。另一方面，教師布置課后作業量比較大，都是一些較為基礎和重復性的題目，不能夠很好地提升學生的邏輯思維能力，不能鍛煉到學生靈活處理不同題型問題的能力。另外有些教齡較大的教師，他們對于網路信息化概念認識是比較少的，他們會認為自己積累多年的教學經驗對于學生來講才是最適合的，所以他們很少將網絡信息結合到教學中，他們通常與青年教師交流很少，總之就是青年教師不能學習到高齡教師的教學經驗，而高齡教師則不能學習到青年教師的教學新觀念，所以目前幾乎沒有一個互相溝通和討論教學經驗的網絡平臺，就算有些學校存在，但也只是擺設，只是平時在里面通知一下考試相關事宜或者考試的成績。

三、網絡信息化教學體系在小學語文教學中的應用策略

（一）開展多元教學方式

事實證明，單一枯燥的教學方式已經不再適于進行教學工作的開展。在網絡信息化的大趨勢下，廣大的語文教育工作者需要不斷的創新教學方式，提出適合學生全方面的教學方案。具體的方法如下:

1.創設教學情境

教師可以利用互聯網上的視頻、音頻、圖畫、教師的語言描述來創設一定的教學情境，引出課堂教學內容，讓學生能夠真切地體會語文教學的獨特價值和意義，培養學生對優美文章的感悟能力，提供給學生一種全新的教學體驗，讓學生在生動具體的情境中去自主探究和領會作者的情感氛圍，進而感悟作者的情感意圖。通常此方法一般多用于詩歌教學方面[2]。

例如，在蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》這首詞中，教師就可以利用“黑云翻墨未遮山”這句來尋找一些描寫該情景畫面的圖片，利用“卷地風來忽吹散，白雨跳珠亂入船”這句中的“卷地風”和“白雨跳珠”來尋找一些風刮過的聲音和雨聲很大的音頻來創設一定的教學情境，讓學生閉上眼睛去想象，創設自己的情境。接著教師就可以講授一些該詞的創作背景，在詩歌的正式講解前創造一定的的基礎，教師完全可以將學生作為主體，引導學生自行鑒賞詩歌。

2.留白式教學

在語文教學中，留白藝術的應用并不是只能應用于寫作中，用于語文課堂教學同樣也會創造出許多出其不意的驚喜。留白藝術在語文教學中應用的價值不僅體現在激發學生的學習興趣，也能引導學生主動地進行探索學習，發揮自己的想象力，培養學生的自我思考能力。而此方法比較適用于課本中課文的講授。留白教學的方式主要是對于學習一篇課文前的問題的導入，設置一定的懸念，便于學生集中課堂上的注意力。

例如，在《十六年前的回憶》中教師就可以首先提出“該篇文章的主要內容是什么”，“這篇文章想要表達什么樣的感情”等問題，來讓學生帶著問題閱讀文章后回答，當然教師就可以選擇在提出這些問題前，放一個關于革命先輩李大釗的視頻給學生，再介紹文章的寫作背景，進而引出問題。這個是課堂上的留白式教學。而在正式講解課文時教師就可以讓學生進行深角度地考慮文中的細節描寫，例如，在該文中教師就可以通過“父親在其他時候給我講事情時都很清楚，唯獨這次燒東西時卻回答很模糊，兩次態度對比，可以體現出父親的意圖是什么”，發散學生的思維，將留白藝術充分應用起來。

3.拓展知識面

教師要積極利用互聯網資源培養學生的自主學習能力，讓學生了解拓展知識面的途徑，培養主動拓展知識的意識，讓學生能夠基于對語文知識的興趣去主動學習，當然形式可以多樣性，線上和線下可以結合。線下教師可以選擇繪本來開展，因為繪本具有精美的圖畫和精簡文字，對學生來說興趣比較高[3]。

例如，教師在上到《牛郎織女》時，教師就可以找一本專門描寫民間故事的繪本來給學生進行拓展閱讀，樹立學生正確的價值觀。或者在上到《草原》時，教師就可以尋找一些記錄草原真實生活情景和習慣的錄像給學生作為課外延展內容。

（二）教學聯系生活實際

教師可以將語文教學與實際生活緊密結合，讓學生能夠學會簡單的口頭的表達，教師可以給學生布置一些開放性的學習任務，讓學生拓寬自己的思維。學會傳承中國的文化經典，掌握自己的文化內涵，樹立自己的文化自信。培養學生的觀察生活，感悟生活的能力，進而讓學生意識到語文學科和生活是緊密聯系的，不可分割。同時教師也要及時更新自己的教學觀念，針對教學要始終保持嚴謹的態度。在開展開放性的學習任務時，教師就可以結合介紹中國的文化遺產，讓學生自行下去查找資料，具體可以由學生自行選擇，例如長城、秦兵馬俑或其他文化遺產中的一個，可以讓學生通過小組合作進行學習，任務內容是:如果有一天你作為一個旅游團的導游，你去到了你選擇的文化遺產的地方，你會怎樣向游客怎樣介紹這個文化遺產呢?讓學生結合生活實際，鍛煉其口頭表達的能力。

（三）設置合理教學模式

教師在設計教學模式的時候，應該注重其合理性，注重加強對學生的課外和課堂學習的監督和管理，主動和其他教師進行交流，共同探討關于教學的經驗和創新方法。積極利用互聯網，開展移動式教學，將優質的教學資源帶到課堂上。在課前，教師可以利用線上的作業檢查方法，讓學生在完成后可以上傳到某網絡平臺，教師進行簡單的檢查和總結。通過網絡網絡平臺，教師就可以及時監督學生的作業完成情況和完成質量，提高教學效率，第二天就可以讓學生們互相批改。不管是在進行作業難易程度設置方面還是閱讀材料的選擇，教師均可借助網絡平臺，針對不同層次的學生授予不同的教學方法，讓學生能夠在一定期間內有一定的進步和提升，來增加學生對于語文學習的積極性。當然教師可以自己錄微課給學生來進行預習，也可以尋找一些成套的微視頻給學生進行預習，教師也可以留一些簡單基礎的問題給學生，讓學生能夠提前簡單了解明天的講課內容。

結束語

綜上所述，以上內容都是基于網絡信息化背景下開展的小學語文創新型教學體系的探究，該文章首先分析了網絡信息化教學體系在小學語文應用的優勢所在，接著對網絡信息化教學體系在小學語文應用現狀和問題的簡單研究，最后提出幾點比較切實可行的策略。網絡信息化是未來教育行業中應用的大趨勢，需要教師樹立正確的教育觀念，培養學生的各方面能力，開展多元的教學模式，激發學生對于語文學習的熱情和興趣，時刻動態關注學生的學習情況，將最適合學生的語文教學呈現給學生。